Trong chương 2, chúng tôi tập trung nghiên cứu thực tiễn của việc đổi mới và vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học LTVC ở lớp 4, 5. Chúng tôi đã tiến hành điều tra, tìm hiểu và đánh giá được nội dung chương trình và hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt lớp 4, 5; phân tích và nêu lên được thực trạng nhận thức và việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy LTVC ở lớp 4, 5 của GV tiểu học hiện nay; đồng thời khái quát được những thuận lợi và khó khăn mà GV gặp phải khi vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực; chúng tôi cũng đã khảo sát và phân tích thực trạng kết quả học tập, xác định những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập LTVC ở lớp 4, 5.
Những vấn đề về cơ sở thực tiễn mà chúng tôi khái quát được trong chương này cũng chính là cơ sở khoa học cho việc đề xuất cách vận dụng kỹ thuật dạy
học tích cực vào dạy LTVC ở lớp 4, 5 mà chúng tôi sẽ trình bày trong chương sau.
Chương 3
QUY TRÌNH SỬ DỤNG SĐTD VÀ TỔ CHỨC CHO HỌC SINH SỬ DỤNG SĐTD TRONG DẠY HỌC LTVC Ở LỚP 4, 5
3.1. Nguyên tắc đề xuất quy trình
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải trang bị cho người học những tri thức khoa học chân chính, phản ánh những thành tựu khoa học, công nghệ và văn hoá hiện đại, phải dần dần giúp học sinh tiếp cận với những phương pháp học tập, nhận thức, thói quen suy nghĩ và làm việc một cách khoa học. Thông qua đó mà dần dần hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, tình cảm và những phẩm chất đạo đức cao quý của con người hiện đại.
Chính vì vậy, để thực hiện nguyên tắc này cần phải:
- Trang bị cho người học những tri thức khoa học chân chính, hiện đại nhằm giúp cho họ nắm được quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội, tư duy, có cách nhìn và thái độ hành động đúng đắn đối với hiện thực.
- Cung cấp cho họ những hiểu biết sâu sắc về thiên nhiên, xã hội, con người Việt Nam, những truyền thống tốt đẹp trong lịch sử dựng nước và bảo vệ đất nước của dân tộc ta qua hàng ngàn năm, đặc biệt truyền thống đó ngày càng phát triển mạnh mẽ dưới sư lãnh đạo của Đảng. Từ đó giáo dục cho HS tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân trước sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong học tập và tu dưỡng.
- Bồi dưỡng cho HS ý thức và năng lực phân tích, biết phê phán một cách đúng mức những thông tin đăng tải trên các phương tiện thông tin đại chúng, những quan niệm khác nhau về một vấn đề.
- Vận dụng các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học theo hướng giúp HS làm quen với một số phương pháp nghiên cứu khoa học ở mức độ đơn giản nhằm dần dần tiếp cận với hoạt động khoa học, rèn luyện những tác phong, phẩm chất của người nghiên cứu khoa học.
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học, khi lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải đảm bảo người học tiếp thu kiến thức một cách tích cực, HS phải tự tìm tòi và nắm bắt những điều cần thiết một cách sâu sắc và chắc chắn.
Năng lực tư duy của con người được thể hiện ở nhiều phương diện. Tư duy nhanh, chậm, chính xác, không chính xác, bền bỉ, kém bền bỉ, mạch lạc chặt chẽ, kém mạch lạc chặt chẽ, ... đó là phẩm chất của tư duy. Thiên về tư duy hình tượng hay thiên về tư duy logique, đó là khuynh hướng của tư duy. Phân tích, tổng hợp, cụ thể hoá, trừu tượng hoá, so sánh, đối chiếu, quy nạp, diễn dịch, ... đó là thao tác của tư duy. Biện chứng, khách quan hay chủ quan, máy móc, đó là phương pháp tư duy. Chính vì thế, nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn với rèn luyện tư duy đòi hỏi phải cụ thể hoá thành các yêu cầu sau đây:
Dạy học tiếng phải gắn liền với rèn luyện phương pháp tư duy. Dạy học tiếng phải gắn liền với rèn luyện các thao tác tư duy. Dạy học tiếng phải gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất tư duy.
Quá trình người học nhận thức các khái niệm và quy tắc của ngôn ngữ, vận dụng nó vào giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của giao tiếp cũng chính là quá trình người học tiến hành các thao tác tư duy theo một sự định hướng về phương pháp và loại hình tư duy nào đó, hình thành nên không chỉ các kĩ năng ngôn ngữ mà còn cả các kĩ năng và phẩm chất tư duy. Bản chất và mối quan hệ biện chứng hữu cơ giữa hai quá trình hoạt động tư duy và hoạt động ngôn ngữ một mặt buộc chúng ta dù muốn hay không muốn cũng luôn phải gắn việc rèn luyện ngôn ngữ với rèn luyện tư duy song mặt khác cũng lại buộc chúng ta phải suy nghĩ làm thế nào để quá trình kết hợp này được thực hiện một cách có ý thức, được diễn ra
theo một kế hoạch có tính toán dựa trên những cơ sở khoa học vững chắc, đảm bảo cho hoạt động dạy – học TV đạt được hiệu quả cao nhất.
Chính vì vậy, để thực hiện nguyên tắc này cần phải:
- Cung cấp cho người học cách sắp xếp hiệu quả các kiến tìm hiểu được bằng một hệ thống có hiệu quả cao nhất – đó là SĐTD.
- Giúp người học học nắm được các mối quan hệ hổ tương theo từng mạch kiến thức, từng thứ bậc để khả năng tư duy được phát triển vững chắc và hiệu quả. - Vận dụng các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp giúp HS tận dụng mọi kĩ năng học tập và tiếp thu kiến thức một cách chắc chắn.
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đặc trưng của phân môn
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học, khi lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải đảm bảo yêu cầu đặc trưng của phân môn. Đặc biệt là trong LTVC ở lớp 4,5, HS phải được MRVT, củng cố và hệ thống hóa vốn từ, nắm được và nhận biết được các loại câu, đồng thời HS phải biết đặt câu, vận dụng vào thực tiễn khi nói và viết văn.
Để thực hiện nguyên tắc này, GV cần phải:
- Phát huy tính tích cực chủ động của HS trong giờ học bằng các hoạt động tìm ngữ liệu, quan sát phân tích, khái quát tổng hợp rút ra kinh nghiệm và qui tắc. - Nắm vững kỹ năng trình độ, vốn kinh nghiệm ngôn ngữ của HS để điều chỉnh nội dung, phương pháp thích hợp.
- Hệ thống hoá vốn kinh nghiệm TV của từng đối tượng HS để có thể phát huy những kinh nghiệm tích cực, đồng thời hạn chế và loại bỏ dần những kinh nghiệm tiêu cực qua những uốn nắn kịp thời.
- Phải làm cho HS thông hiểu ý nghĩa các đơn vị ngôn ngữ gắn chúng với nội dung hiện thực mà chúng phản ánh, đồng thời phải thấy được giá trị của chúng trong hệ thống TV.
- Phải chuẩn bị tốt nội dung các đề tài cho các bài tập LTVC, liên kết gần gũi với đời sống của các em.
3.1.4. Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tư duy, trình độ nhận thức của HS lớp 4, 5
3.1.4.1. Đặc điểm lứa tuổi
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học, khi lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải không ngừng nâng cao mức độ khó khăn trong học tập, gây nên sự căng thẳng về trí lực, thể lực một cách cần thiết.
Để đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm cá biệt trong điều kiện tiến hành dạy – học với cả tập thể cần:
- Xác định mức độ tính chất khó khăn trong quá trình dạy học để thiết lập những cách thức chủ yếu tạo nên động lực học tập, mở rộng khả năng nhận thức của HS, suy nghĩ những biện pháp tiến hành chung với cả lớp và với từng HS.
- Phối hợp hình thức lên lớp, hình thức độc lập công tác của HS và hình thức học tập nhóm tại lớp. Trước tập thể lớp, GV đề ra nhiệm vụ chung và dưới sự chỉ đạo của GV, từng cá nhân suy nghĩ cách giải quyết. Trong thời gian đó, GV giúp đỡ những HS yếu kém. Với cách tổ chức như vậy thì chỉ là sự làm việc cùng nhau của những cá nhân cùng học.
3.1.4.2. Năng lực nhận thức của học sinh
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải làm cho HS nắm vững nội dung dạy học với sự căng thẳng tối đa tất cả trí lực của họ, đặc biệt là sự tưởng tượng (tưởng tượng, tái hiện và tưởng tượng sáng tạo), trí nhớ (chủ yếu là trí nhớ logic), tư duy sáng tạo, năng lực động viên tri thức cần thiết để thực hiện công việc nhận thức, học tập đã đề ra.
Để thực hiện nguyên tắc này cần:
- Cần phải giúp HS kết hợp hài hoà giữa ghi nhớ chủ định và không chủ định trong quá trình lĩnh hội tài liệu học tập.
- Cần hình thành cho HS những kỹ năng tìm ra những tri thức có tính chất tra cứu khác nhau để giúp họ tránh học thuộc lòng không cần thiết những tài liệu đó.
- Cần đặt ra những vấn đề đòi hỏi HS phải tích cực hoá những tri thức đã học để giải quyết, qua đó mà giúp họ nhớ sâu, nắm vững tri thức và tạo điều kiện phát triển năng lực nhận thức. Cùng với điều đó mà việc ôn tập và luyện tập được thực hiện thường xuyên, có hệ thống.
- Cần tổ chức quá trình dạy học như thế nào để một bộ phận đáng kể những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo được củng cố tại tiết học. Muốn vậy, việc trình bày tài liệu học tập của GV phải logic, rõ ràng, dễ hiểu, phải tác động mạnh về mặt cảm xúc.
- GV phải tiến hành kiểm tra, đánh giá và HS phải tiến hành tự kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách đều đặn, toàn diện về các mặt số lượng và chất lượng tri thức, skỹ năng hoạt động sáng tạo thông qua bài tập sáng tạo, có tính chất chẩn đoán.
3.2. Sử dụng SĐTD trong dạy học LTVC
3.2.1. Quy trình sử dụng SĐTD trong dạy học LTVC
Lập SĐTD nội dung bài tập ở đây được hiểu là việc GV tổ chức, hướng dẫn HS dùng SĐTD để trình bày kết quả giải một bài tập hoặc một nhóm bài tập trong sách giáo khoa theo một chủ điểm với những yêu cầu cho trước. Qua việc giải các bài tập này, HS sẽ có một hệ thống từ ngữ tương đối phong phú xoay quanh chủ điểm đó.
GV dựa vào nội dung chương trình, SGK, các tài liệu tham khảo, trình độ HS, … để lập SĐTD trình bày bài giải nội dung bài tập. Khi lập SĐTD, GV có thể hướng dẫn HS tiến hành theo các bước sau:
Bước 2: Xác định mối liên hệ giữa các nội dung trong các bài tập Bước 3: Xác định từ khóa trung tâm, các nhánh chính, nhánh phụ
Ở bước này ta cần xác định một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung chính (từ khóa trung tâm, nhánh chính). Tiếp theo, xác định nội dung tiểu chủ đề cấp 1 (từ khóa cấp 1, nhánh phụ 1) liên quan đến nhánh chính. Sau đó xác định nội dung tiểu chủ đề cấp 2 (từ khóa cấp 2, nhánh phụ cấp 2),…
Bước 4: GV hướng dẫn HS tiến hành lập SĐTD theo các thao tác sau:
o Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng, khái niệm, chủ đề, nội dung chính.
o Từ trung tâm sẽ được phát triển nối với các hình ảnh hay từ khóa, tiểu chủ đề cấp 1 liên quan bằng các nhánh chính (thường tô đậm nét).
o Từ các nhánh chính tiếp tục phát triển phân nhánh đến các hình ảnh hay từ khóa, tiểu chủ đề cấp 2 có liên quan đến nhánh chính (trên các nhánh, có thể thêm các hình ảnh hay kí hiệu cần thiết).
o Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm, nội dung, vấn đề liên quan luôn được kết nối với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra được bức tranh “tổng thể” mô tả về khái niệm, nội dung, chủ đề trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng.
Bước 5: Kiểm tra lại SĐTD đã lập
Khi hướng dẫn HS kiểm tra SĐTD đã lập, GV cần yêu cầu HS kiểm tra, đối chiếu lại SĐTD với yêu cầu của nội dung bài tập. HS cần kiểm tra lại nội dung ghi lại ở từ khóa trung tâm, nhánh chính, nhánh phụ cấp 1, nhánh phụ cấp 2, … xem đã đúng và đầy đủ hay chưa; các nhánh đã thể hiện đúng mối quan hệ
qua lại lẫn nhau chính xác không; trình bày SĐTD như vậy có cân đối, đẹp mắt chưa?
VÍ DỤ MINH HỌA HƯỚNG DẪN HỌC SINH LẬP SĐTD TRÌNH BÀY BÀI GIẢI NỘI DUNG BÀI TẬP Ở LỚP 4 VÀ 5
Ví dụ 1: Bài MRVT “Đồ chơi - Trò chơi” (TV4, tập 1, trang 147, 148)
Bài này gồm 4 bài tập sau:
1. Nói tên đồ chơi hoặc trò chơi được tả trong các bức tranh sau: 2. Tìm thêm từ ngữ chỉ các đồ chơi hoặc trò chơi khác.
3. Trong các đồ chơi, trò chơi kể trên:
a. Những trò chơi nào các bạn trai thường ưa thích? Những trò chơi nào các bạn gái thường ưa thích? Những trò chơi nào cả bạn gái lẫn bạn trai đều ưa thích?
b. Những đồ chơi, trò chơi nào có ích? Chúng có ích như thế nào? Chơi các đồ chơi, trò chơi ấy như thế nào thì chúng trở nên có hại?
c. Những đồ chơi, trò chơi nào có hại? Chúng có hại như thế nào?
4. Tìm các từ miêu tả tình cảm, thái độ của con người khi tham gia các trò.
Với 4 nội dung bài tập như trên, GV có thể hướng dẫn HS lập SĐTD như sau: - Bước 1: Yêu cầu HS đọc kĩ nội dung bốn bài tập.
- Bước 2: Sau khi nắm kĩ nội dung yêu cầu của 4 bài tập, GV hướng dẫn HS xác định mối liên hệ giữa các nội dung trong bốn bài tập:
* Mục đích của các bài tập này là góp phần giúp chúng ta MRVT về chủ đề “Trò chơi – Đồ chơi” nên từ khóa trung tâm là “Đồ chơi – Trò chơi” và nhánh chính thức nhất là “Đồ chơi”, nhánh chính thứ hai là “Trò chơi”.
* Ở bài tập 1 và bài tập 2, ta có thể chia mỗi bài ra thành hai nội dung yêu cầu để tạo thành hai nhánh phụ cấp 1 của SĐTD thuộc mỗi nhánh chính trên.
* Ở bài tập 3, nội dung yêu cầu a ta cũng có thể chia thành ba yêu cầu nội dung để tạo thành 3 nhánh phụ cấp 2 thuộc mỗi nhánh của nhánh phụ cấp 1. Còn nội dung yêu cầu b và c, ta có thể gộp lại thành một phần và xem đó là hai nội dung yêu nhỏ để tạo thành 2 nhánh phụ cấp 3 thuộc mỗi nhánh của nhánh phụ cấp 2.
* Riêng nội dung yêu cầu bài tập 4, ta có thể tạo thành nhánh phụ cấp 4 thuộc nhánh phụ cấp 2 phần “Trò chơi” Trò chơi Trò chơi Đồ chơi – Trò chơi Đồ chơi – Trò chơi Đồ chơi Đồ chơi Có trong tranh vẽ
Có trong tranh vẽ Ở ngoài tranh vẽỞ ngoài tranh vẽ Có trong tranh vẽCó trong tranh vẽ Ở ngoài tranh vẽỞ ngoài tranh vẽ
Trò chơi Trò chơi Đồ chơi – Trò chơi Đồ chơi – Trò chơi Đồ chơi Đồ chơi Có trong tranh vẽ
Có trong tranh vẽ Ở ngoài tranh vẽỞ ngoài tranh vẽ Có trong tranh vẽCó trong tranh vẽ Ở ngoài tranh vẽỞ ngoài tranh vẽ
Trò chơi Trò chơi Đồ chơi – Trò chơi Đồ chơi – Trò chơi Đồ chơi Đồ chơi Bạn gái ưa thích Bạn gái ưa thích