- Xây dựng sơ đồ phát triển bài tập chương “Hạt nhân nguyên
c. Bài học bài tâ ̣p vâ ̣t lý theo lý thuyết phát triển bài tâ ̣p
2.5. Kết luận chương 2
Để xây dựng được hệ thống BTVL theo lý thuyết phát triển bài tập vật lý chúng tôi đã căn cứ vào mục tiêu dạy học của chương, phân phối chương trình, nội dung kiến thức cơ bản của chương, trọng tâm của chương và các đơn vị kiến thức cơ bản.
Trong quá trình lựa chọn các BTCB đã căn cứ theo hai mục tiêu sau: - BTCB có thể phát triển được và mở rộng hết các vấn đề trong sơ đồ xây dựng hệ thống bài tập của chương và mỗi phần.
- Thứ hai là các BTCB phải có mối quan hệ lẫn nhau. Ở đây, BTCB 2 và BTCB 3 được xây dựng từ BTCB1; BTCB 3 được phát triển từ BTCB 2.
Việc xây dựng sơ đồ phát triển của mỗi phần sẽ giúp học sinh có những căn cứ cụ thể để phát triển được kiến thức. Nhìn vào sơ đồ học sinh sẽ tìm được đại lượng giả thiết hoặc kết luận thông qua những đại lượng nào; có thể phát triển được giả thiết hoặc kết luận thông qua các đại lượng khác.
Chương 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học của đề tài: Có thể xây dựng tiến trình dạy học BTVL chương “Hạt nhân nguyên tử” theo định hướng phát triển bài tập đáp ứng các yêu cầu về tính khoa học, tính sư phạm và việc triển khai thực hiện dạy học bài tập theo tiến trình phát triển BTVL nhằm tăng cường hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức của học sinh. Trên cơ sở đó để bổ sung, sửa đổi, hoàn thiện đề tài.
3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
- Chọn 2 lớp 12A và 12B của trường THPT Yên Thành 3 làm lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC).
- Sau khi dạy xong lý thuyết chúng tôi tiến hành dạy bài tập. Ở Lớp thực nghiệm dạy theo các giáo án đã soạn ở chương II. Ở lớp đối chứng dạy theo tiến trình cũ mà giáo viên trong trường vẫn thường dạy đó là chữa bài tập, nhận xét về lời giải rút ra kết luận và chữa hết bài này đến bài khác.
- Chúng tôi tiến hành kiểm tra 1 bài 15 phút và một bài 1 tiết ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng, đề ra là hoàn toàn giống nhau.
3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
Tiến hành dạy TN sư phạm cho một số tiết học bài tập thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử” của chương trình Vật lí 12 nâng cao THPT và xử lý kết quả TN sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học của đề tài.
3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
Dạy học tiết bài tập: - Tiết 90: Bài tập phóng xạ
- Tiết 97: Bài tập về phản ứng hạt nhân ở chương 2.
3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm của sư phạm
Sau khi tiến hành thực nghiệm của sư phạm với nội dung đã trình bày như trên chúng tôi nhận thấy:
Tất cả các giáo viên tham gia đều đồng tình với phương pháp dạy học tiết BTVL theo hướng phát triển bài tập dạy học chương: “Hạt nhân nguyên tử” bởi nó đã khắc phục được nhược điểm của phương pháp truyền thống đó là học sinh thụ động trong quá trình tiếp nhận kiến thức, không tự bản thân phát triển vấn đề thông qua kiến thức của giáo viên, học tủ và làm những bài tập có sẵn và không kết nối được bản chất của các bài toán.
Học sinh trong lớp thực nghiệm rất chủ động trong các tiết học, các em rất hứng thú trong quá trình đặt đề bài tập và tìm ra phương án giải; chúng tạo cho lớp học BTVL thêm phần sinh động. Cụ thể kết quả của hai bài kiểm tra được xử lý như sau:
Mỗi học sinh có điểm trung bình là: 1 2 2
3
i
x x x = +
x1: điểm bài kiểm tra 15 phút x2: điểm bài kiểm tra 45 phút
Bảng 1: Bảng kết quả phân phối thực nghiệm
Lớp Sĩ số Số học sinh đạt điểm xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực nghiệm 42 0 0 0 1 9 13 8 7 2 2 Đối chứng 44 0 0 2 6 14 10 7 4 1 0