đại cương ở Trường Đại học Đồng Tháp, Trường cao đẳng Cần Thơ và Trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang, với kết quả thu được như sau:
- Số phiếu khảo sát: 25 - Số trường điều tra: 03 - Số GV được hỏi ý kiến: 25
* Về phương pháp giảng dạy
- Phần lớn GV sử dụng phương pháp thuyết trình, kiến thức mà GV truyền tải đến SV chủ yếu bằng phương pháp thông báo các kiến thức theo trình tự nêu trong giáo trình, cố gắng trình bày đầy đủ các kiến thức. Tuy nhiên có chú ý nhấn mạnh đến nội dung các kiến thức cơ bản, và cũng đặc biệt chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho SV.
- Trong quá trình dạy học, GV có đặt câu hỏi cho SV nhưng phần lớn chỉ là những câu hỏi tái hiện lại các kiến thức đã học hoặc những câu hỏi mang tính chất gợi mở cho SV trong quá trình xây dựng kiến thức mới. Tuy nhiên, các câu hỏi này chưa thật sự kích thích được hứng thú học tập của SV.
- Phần lớn các bài giảng đều không có thí nghiệm mặc dù các trường đều có phòng thí nghiệm vật lý.
- GV chưa thực sự quan tâm đến việc gắn lý thuyết vào thực tiễn mặc dù các kiến thức phần này được ứng dụng trong thực tế rất nhiều. Vì vậy, không khơi vậy cho SV được thói quen học tập, và chưa thực sự gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống. SV không vận dụng được kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn.
* Về phương tiện dạy học
Phần lớn GV sử dụng các PTDH truyền thống, một số GV có thêm hình ảnh của một số TN, hiện tượng. Các TN phần này hầu như không được trình bày hoặc không có biện pháp thay thế. Ta biết rằng DH vật lý có nhiệm vụ hình thành và bồi dưỡng cho SV phương pháp thực nghiệm, nhưng với tình trạng DH như thế thì không thể hình thành phương pháp thực nghiệm cho SV.
* Về hoạt động học của SV
Việc vận dụng vốn kinh nghiệm, kiến thức đã có hay những suy luận logic để xây dựng bài hầu như rất ít. Đặc biệt SV rất ngại bộc lộ quan điểm riêng của mình trước một vấn đề không có trong nội dung bài học. Tóm lại, SV có thể giải được bài
tập, tìm ra kết quả nhưng lại không hiểu bản chất vật lý, vận dụng lý thuyết một cách khó khăn trong những trường hợp có sự sáng tạo.
* Về việc sử dụng MVT vào DH bộ môn
Phần lớn nhà trường đã có phòng máy riêng, tuy nhiên các phòng máy đó chỉ phục vụ cho dạy và thực hành học phần ứng dụng CNTT. Như vậy ở các trường, MVT chưa thực sự phát huy hết hiệu quả và chưa được xem như một PTDH để ứng dụng vào quá trình dạy học cho các môn học khác.
Tóm lại, qua tìm hiểu thực trạng DH VLĐC tại Trường Đại học Đồng Tháp, Cao đẳng Cần Thơ và Trường Cao đẳng Cộng đồng Hậu Giang, cho thấy một số vấn đề sau đây:
- Phương pháp được sử dụng trong phần này nặng về việc thông báo, giảng giải từ phía giáo viên.
- Việc tổ chức hoạt động học tập, thảo luận nhóm, tổ chức xêmina của SV, giúp SV tích cực, tự lực sáng tạo tham gia xây dựng kiến thức mới hoàn toàn chưa được phát huy một cách triệt để.
- Việc sử dụng MVT, các tính năng đa phương tiện để DH và phát huy tính tự lực, tích cực học tập của SV còn ít được quan tâm và áp dụng.