- Thanh Hoỏ
2.2.1.Khảo sỏt thực trạng
Mục đớch khảo sỏt:
Nhằm đỏnh giỏ thực trạng về nhận thức của cỏc cỏn bộ quản lý, giỏo viờn TH về ý nghĩa của DHTC, đỏnh giỏ thực trạng về nội dung, phương phỏp và hỡnh thức tổ chức DHTC ở cỏc trường TH của huyện Thọ Xuõn- Thanh Hoỏ. Xỏc lập cơ sở thực tiễn cho việc xõy dựng cỏc biện phỏp tổ chức DHTC.
Đối tượng khảo sỏt:
Bao gồm: Cỏn bộ quản lý, giỏo viờn, học sinh của cỏc trường tiểu học ở huyện Thọ Xuõn.
Nội dung khảo sỏt:
- Nhận thức của cỏn bộ quản lý bậc học, của giỏo viờn TH về ý nghĩa của việc tổ chức DHTC ở trường TH.
- Những nội dung, phương phỏp, hỡnh thức tổ chức, cỏc điều kiện đảm bảo cho DHTC mà GV đó vận dụng trong quỏ trỡnh DHTC ở trường TH và những nguyờn nhõn ảnh hưởng đến thực trạng trờn.
Phương phỏp khảo sỏt:
- Sử dụng bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến của cỏn bộ quản lý, giỏo viờn, học sinh cỏc trường TH về cỏc vấn đề khảo sỏt.
- Quan sỏt quỏ trỡnh dạy học ở cỏc trường như: chuẩn bị giờ dạy, phương tiện, cơ sở vật chất cho giờ lờn lớp, cỏc nội dung DHTC, cỏc phương phỏp và hỡnh thức tổ chức DHTC được giỏo viờn sử dụng như thế nào.
- Nghiờn cứu sản phẩm giỏo dục và kết quả học tập của học sinh khi tham vào quỏ trỡnh DHTC.
- Phỏng vấn, toạ đàm với cỏn bộ lónh đạo, giỏo viờn, học sinh cỏc trường TH nhằm thu thập thụng tin bổ sung.
2.2.2. Phõn tớch kết quả khảo sỏt
2.2.2.1. Nhận thức của cỏn bộ quản lý bậc học, giỏo viờn tiểu học về ý nghĩa của DHTC ở bậc tiểu học
Để tỡm hiểu nhận thức của cỏn bộ quản lý, giỏo viờn TH về ý nghĩa của việc tổ chức DHTC ở cỏc trường TH, chỳng tụi đó tiến hành điều tra và thu được kết quả như sau:
Bảng 2: í nghĩa của việc tổ chức DHTC ở trường tiểu học
TT í nghĩa Đồng ý Khụngđồng ý
1
DHTC gúp phần phỏt triển năng lực cỏ nhõn trong một số lĩnh vực học tập, bồi dưỡng tài năng theo đặc điểm cấp TH.
91,4% 8,6%
2 DHTC đỏp ứng sở thớch HS, nhu cầu GD toàndiện và phỏt triển hứng thỳ học tập của HS 89,7% 10,3%
3
DHTC giỳp học sinh phỏt triển cỏc kỹ năng: Hoạt động tập thể, kỹ năng sống và phương phỏp tự học.
97,8% 2,2% 4 DHTC là phự hợp với xu thế thời đại. 86,7% 13,3% 5
DHTC là để kiến thức học sinh nhuần nhuyễn hơn, rốn luyện cỏc kỹ năng, phỏt huy hứng thỳ học tập.
100% 0%
6 DHTC là “phụ đạo”, “bồi dưỡng” thờm cho học HS 44,6% 55,4% Kết quả khảo sỏt cho thấy:
Cú 100% ý kiến của cỏn bộ quản lý và GV cỏc trường TH nhận thấy được vai trũ và sự cần thiết của việc tổ chức DHTC là để kiến thức học sinh nhuần nhuyễn hơn, rốn luyện cỏc kỹ năng, phỏt huy hứng thỳ học tập. Cú tới 97,8% ý kiến cho rằng DHTC là giỳp học sinh phỏt triển cỏc kỹ năng: Hoạt động tập thể, kỹ năng sống và phương phỏp tự học. Khi trũ chuyện với chỳng tụi cỏc GV giải thớch rằng DHTC là dựa vào năng lực, sở trường và hứng thỳ học tập của HS nờn cỏc em tham gia vào cỏc hoạt động học tập một cỏch sụi nổi, hào hứng, học tập một cỏch nhẹ nhàng “học mà chơi, chơi mà học” nờn tớnh tự chủ, năng lực, sở trường của từng em cú điều kiện bộc lộ và phỏt triển, do đú chất lượng học tập được nõng cao. Bờn cạnh đú đa số cỏn bộ quản lý và GV cỏc trường TH đều nhận thấy DHTC là gúp phần phỏt triển năng lực cỏ
nhõn trong một số lĩnh vực học tập, bồi dưỡng tài năng theo đặc điểm của cấp TH nờn chiếm tới 91,4% ý kiến, vỡ họ cho rằng DHTC tạo điều kiện phỏt triển năng khiếu cho HS bởi mỗi HS tiềm ẩn một khả năng, năng lực về một mụn học nào đú, nếu GV phỏt hiện và cú kế hoạch bồi dưỡng sớm và kịp thời sẽ giỳp cỏc em phỏt triển năng khiếu. Ngoài ra cú 87,9% ý kiến của cỏn bộ quản lý và GV cho rằng DHTC là để đỏp ứng sở thớch học sinh, nhu cầu được giỏo dục toàn diện và phỏt triển hứng thỳ của học sinh. Do đú, khi tổ chức DHTC GV nờn quan tõm đến nhu cầu, sở thớch, hứng thỳ học tập của học sinh từ đú cú những tỏc động phự hợp với khả năng nhận thức của học sinh, phải kớch thớch được hứng thỳ nhận thức của họ. Mặt khỏc 86,7% ý kiến cho rằng DHTC là phự hợp với xu thế của thời đại. Cú rất ớt ý kiến cho rằng DHTC là “phụ đạo”, “bồi dưỡng” thờm cho học sinh, là nhồi nhột kiến thức nờn chỉ chiếm 44,6%.
2.2.2.2. Thực trạng về nội dung dạy học tự chọn ở cỏc trường tiểu học của huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ
Chỳng tụi đó tiến hành điều tra thực trạng về nội dung DHTC ở cỏc trường tiểu học của huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ và thu được kết quả như sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 3: Thực trạng về nội dung DHTC ở cỏc trường tiểu học của huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ
TT Nội dung DHTC Rất tốt Tốt Chưa tốt
1 Mụn Tin học và Ngoại ngữ 32,5% 45% 22,5% 2 Chủ đề tự chọn của cỏc mụn học 30,6% 40,1% 29,3% 3 Cỏc nội dung DHTC khỏc 25,3% 38,5% 36,2%
Qua bảng kết quả điều tra trờn cho thấy:
Nhỡn chung, cỏc nội dung DHTC chưa đỏp ứng tốt mục tiờu và nội dung dạy học. Một số GV dường như chỉ xem đõy là một chương trỡnh phụ,
khụng biết dạy cỏi gỡ và dạy như thế nào... Trong quỏ trỡnh điều tra chỳng tụi thấy rằng: chỉ cú 30,6% số GV thực hiện rất tốt và cú 40,1% số GV thực hiện tốt khi dạy cỏc chủ đề tự chọn (gồm cỏc chủ đề nõng cao và chủ đề bỏm sỏt), cú tới 29,3% số GV thực hiện chưa tốt, bởi số GV này sử dụng cỏc tiết dạy học tự chọn để tổng hợp những bài tập học sinh cũn lỳng tỳng để ụn lại hoặc triển khai thờm một số bài tập khú hơn dưới hỡnh thức bài tập nõng cao, nờn nội dung học tập nhàm chỏn, lặp lại, khụng cú tớnh sỏng tạo, khụng khai thỏc và tạo điều kiện cho HS phỏt huy hết được cỏc năng lực, sở trường vốn cú của mỡnh, nờn chất lượng dạy học khụng cao. Vỡ vậy, thực chất cũng chỉ là phụ đạo học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh giỏi, hay núi cỏch khỏc là dạy thờm, học thờm chớnh khoỏ, dẫn đến tỡnh trạng nhồi nhột kiến thức.
Trong quỏ trỡnh khảo sỏt chỳng tụi cũng thấy rằng: nội dung DHTC ở cỏc trường chưa đa dạng và phong phỳ, ngoài hai mụn học tự chọn và cỏc chủ đề tự chọn của cỏc mụn học, thỡ nhiều GV chưa biết xõy dựng và lựa chọn dạy cỏc nội dung DHTC khỏc như: Cỏc kiến thức về kỹ năng sống, nội dung dạy học mang tớnh địa phương,…nhiều GV đó chưa dành nhiều thời gian trong DHTC cho việc dạy cỏc kiến thức này. Do đú, chỉ cú 25,3% số GV thực hiện rất tốt, 38,5% số GV thực hiện tốt và cú tới 36,2% thực hiện chưa tốt cỏc nội dung DHTC khỏc. Bởi GV phải tốn nhiều thời gian, cụng sức để soạn bài, thiết kế bài học, tổ chức cỏc giờ lờn lớp nờn GV thường cú tõm lý “ngại” dạy cỏc nội dung DHTC khỏc, điều này cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng DHTC ở cỏc trường tiểu học.
Nhu cầu được học cỏc mụn Ngoại ngữ và Tin học là rất lớn, nhưng khụng cú điều kiện phỏt triển, do thiếu GV, thiếu cơ sở vật chất nờn khụng đỏp ứng được nhu cầu được học 2 mụn này của học sinh.
Thực tế cho thấy chỉ cú 32,5% số GV thực hiện rất tốt và cú 45% số GV thực hiện tốt khi dạy mụn Tin học và Ngoại ngữ. Vỡ đối với 2 mụn học này, một số trường chưa cú GV chuyờn trỏch nờn nhà trường phải thuờ GV hợp đồng và trả lương rất thấp nờn nhiều GV khụng chuyờn tõm giảng dạy. Vỡ
những điều kiện hạn hẹp, nhiều trường khụng thể tuyển chọn được GV cú chất lượng chuyờn mụn cao cũng như phương phỏp sư phạm tốt được đào tạo bài bản. Trong quỏ trỡnh khảo sỏt chỳng tụi nhận thấy: đa số học sinh rất thớch học mụn Tin học, nhưng là mụn học mới, lại rất khú, thời gian học ở trờn lớp ớt mà mụn Tin cần nhiều thời gian để để thực hành trờn mỏy nhưng số lượng mỏy tớnh cỏc trường khụng nhiều nờn khụng thể đỏp ứng được nhu cầu học Tin học của HS. Bờn cạnh đú, nhiều trường dạy Ngoại ngữ như một mụn học bỡnh thường trong chương trỡnh mà khụng định hướng cho việc học Ngoại ngữ như là một phương tiện để học sinh cú thể sử dụng trong học tập và làm việc sau khi rời khỏi ghế nhà trường. Học sinh đó học Tiếng Anh ở bậc tiểu học, lờn bậc THCS lại học lại từ đầu, thậm chớ cú nơi lờn bậc PTTH cũng dạy trỡnh độ Tiếng Anh từ sơ khai. Sự trựng lặp này khụng làm cho khả năng Tiếng Anh của cỏc em tốt lờn mà trỏi lại cũn phi sư phạm và gõy lóng phớ lớn. Kết quả một cuộc điều tra gần đõy được cụng bố tại hội nghị quốc tế về GD Việt Nam - Hội nhập và thỏch thức do Viện Chiến lược và chương trỡnh giỏo dục tổ chức đó xếp trỡnh độ Tiếng Anh của học sinh VN đứng thấp nhất trong số cỏc nước cựng khối ASEAN. Cũng thời lượng học tương đương, nhưng do cú bước đi thớch hợp và sự kế tiếp chương trỡnh trong tất cả cỏc cấp học nờn khả năng Tiếng Anh của học sinh: Thỏi Lan, Singapore…giỏi hơn học sinh nước ta rất nhiều… Nhận xột về thực trạng của việc dạy và học Ngoại ngữ ở nước ta hiện nay, nhiều nhà chuyờn mụn cho rằng cần một định hướng cụ thể cho phự hợp với quỏ trỡnh hội nhập của đất nước để nhanh chúng đổi mới quan niệm, cải thiện trỡnh độ ngoại ngữ cho lớp trẻ.
2.2.2.3. Thực trạng sử dụng phương phỏp trong dạy học tự chọn ở cỏc trường tiểu học của huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ
Để tỡm hiểu thực trạng về sử dụng phương phỏp trong DHTC ở cỏc trường tiểu học của huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ, chỳng tụi đó tiến hành điều tra và thu được kết quả như sau:
Bảng 4: Thực trạng sử dụng phương phỏp trong DHTC ở cỏc trường tiểu học trờn địa bàn huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ
TT Sử dụng phương phỏp trong DHTC Thườngxuyờn thường xuyờnKhụng
1 Cỏc phương phỏp truyền thống 53,5% 46,5% 2 Cỏc phương phỏp phỏt huy tớnh tớch cực,
chủ động, sỏng tạo, linh hoạt của HS 47% 53% 3 Kết hợp nhiều phương phỏp 65,3% 34,7%
Qua bảng khảo sỏt ta thấy:
Trong quỏ trỡnh DHTC, cú 53,5% số GV sử dụng thường xuyờn và 46,5% số GV sử dụng khụng thường xuyờn cỏc phương phỏp truyền thống. Sở dĩ, cỏc phương phỏp truyền thống vẫn được nhiều GV thường xuyờn sử dụng vỡ những phương phỏp này khụng tốn nhiều thời gian chuẩn bị, GV đó quen sử dụng lõu nay và cú tõm lý “ngại” đổi mới phương phỏp, khụng mạnh dạn trong việc đưa cỏc phương phỏp dạy học mới vào quỏ trỡnh dạy học, đặc biệt là trong DHTC.
Cỏc phương phỏp phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo, linh hoạt hiện nay đang được khuyến khớch sử dụng trong quỏ trỡnh dạy học, đỏp ứng nhu cầu đổi mới phương phỏp dạy học. Cỏc phương phỏp này cú mục đớch hỡnh thành cho HS thúi quen học tập khoa học, phương phỏp học tự nghiờn cứu, tự khỏm phỏ, tỡm tũi, chiếm lĩnh tri thức bằng chớnh hành động học tập của mỡnh. Tuy nhiờn, trong quỏ trỡnh khảo sỏt về thực trạng phương phỏp DHTC ở cỏc trường tiểu học trờn địa bàn huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ, chỳng tụi nhận thấy chỉ cú 47% số GV sử dụng thường xuyờn và 53% số GV khụng sử dụng thường xuyờn cỏc phương phỏp dạy học tớch cực trong quỏ trỡnh DHTC vỡ cỏc phương phỏp này GV phải tốn rất nhiều thời gian, cụng sức để chuẩn bị. Do đú, cỏc giờ học khụng gõy được hứng thỳ cho HS, cỏc em
khụng hào hứng học tập nờn chất lượng dạy học khụng cao. Trong hệ thống cỏc phương phỏp dạy học thỡ mỗi phương phỏp đều cú ưu và nhược điểm riờng nờn việc kết hợp cỏc phương phỏp dạy học (cả phương phỏp dạy học truyền thống và phương phỏp dạy học hiện đại) là rất cần thiết vỡ nú phỏt huy cỏc ưu điểm và hạn chế nhược điểm của cỏc phương phỏp. Tuy nhiờn khi DHTC số lượng GV thường xuyờn sử dụng kết hợp cỏc phương phỏp dạy học cũng khụng nhiều chỉ chiếm 65,3% và cú 34,7% số GV khụng thường xuyờn sử dụng.
2.2.2.4. Thực trạng về hỡnh thức tổ chức dạy học tự chọn ở cỏc trường tiểu học huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ
Chỳng tụi đó tiến hành điều tra thực trạng về cỏch tổ chức DHTC ở cỏc trường tiểu học trờn địa bàn huyện Thọ Xuõn và thu được kết quả như sau:
Bảng 5: Thực trạng về hỡnh thức tổ chức DHTC ở cỏc trường tiểu học của huyện Thọ Xuõn - Thanh Hoỏ
TT Hỡnh thức tổ chức Rất tốt Tốt Chưa tốt
1 DHTC theo lớp 42,5% 51,5% 6%
2 Chia lớp thành cỏc nhúm 38% 50,2% 11,8% 3 Tổ chức hoạt động tham quan, tỡmhiểu thực tế 40% 47,5% 12,5% 4 Cỏc hỡnh thức tổ chức DHTC khỏc 35,5% 43% 21,5%
Kết quả khảo sỏt cho thấy:
Hỡnh thức tổ chức DHTC theo lớp cú 42,5% số GV thực hiện rất tốt và cú 51,5% số GV thực hiện tốt, bởi hỡnh thức tổ chức này về bản chất là giờ
lờn lớp được tổ chức dựa trờn cựng nhu cầu và hứng thỳ học tập của cỏc học sinh đối với một mụn học tự chọn, chủ đề tự chọn nờn tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức cỏc hoạt động học tập.
Mỗi HS căn cứ vào nguyện vọng, sở trường, hứng thỳ, sức khoẻ, điều kiện cỏ nhõn mà lựa chọn một số trong cỏc nội dung tự chọn, sau khi cõn đối cỏc nguyện vọng học tự chọn của HS, hiệu truởng lập kế hoạch, sắp xếp cỏc học sinh cựng một mụn học tự chọn, chủ đề tự chọn vào một lớp, trong đú quy định số học sinh mỗi lớp học cho phự hợp với khả năng bố trớ GV và cơ sở vật chất. Tuy nhiờn, vẫn cũn 6% số GV thực hiện chưa tốt hỡnh thức DHTC theo lớp vỡ cú tỡnh trạng một số HS cú nhu cầu và hứng thỳ học tập thấp hơn cỏc học sinh khỏc nhưng GV chưa biết cỏch tổ chức hợp lớ để thu hỳt tất cả cỏc em tham gia. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hỡnh thức tổ chức chia lớp thành cỏc nhúm cũng đang được sử dụng phổ biến trong DHTC ở cỏc trường tiểu học trờn địa bàn Thọ Xuõn và cú 40% số GV thực hiện rất tốt, cú 50,2% số GV thực hiện tốt hỡnh thức dạy học này. Trong một lớp mỗi học sinh cú một sở thớch khỏc nhau, lựa chọn mụn học tự chọn, chủ đề tự chọn khụng giống nhau nờn GV chia lớp thành cỏc nhúm và giao cỏc nhiệm vụ học tập khỏc nhau phự hợp với nhu cầu và nguyện vọng của từng nhúm đú. Nhưng do một lớp cú nhiều nhúm khụng cựng một mụn học tự chọn, chủ đề tự chọn nờn cú 11,8% số GV thực hiện chưa tốt hỡnh thức dạy học này vỡ nhiều khi GV khụng thể bao quỏt hết được cỏc nhúm, trước giờ lờn lớp GV chưa cú sự chuẩn bị bài dạy chu đỏo, chưa xõy dựng và lựa chọn được cỏc bài tập phự hợp cho từng nhúm.
Thọ Xuõn là huyện cú nhiều di tớch lịch sử, cú một số nhà mỏy lớn nờn việc tổ chức cho học sinh cỏc hoạt động tham quan, tỡm hiểu thực tế rất thuận lợi. Đối với một số trường gần cỏc di tớch lịch sử, gần cỏc nhà mỏy GV đó tổ chức cho học sinh cỏc hoạt động tham quan và cú 40% số GV thực hiện rất tốt và cú 47,5% số GV thực hiện tốt hỡnh thức tổ chức này trong DHTC, cú
12,5% số GV thực hiện chưa tốt vỡ nhiều GV chưa biết cỏch tổ chức hỡnh thức