chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa cú khả năng phõn húa cao. Đổi mới ra đề kiểm tra 15 phỳt, kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng kiểm tra kiến thức, kỹ năng cơ bản, năng lực vận dụng kiến thức của người học, phự hợp với nội dung chương trỡnh, thời gian quy định.
- Kết hợp hợp lý giữa cỏc hỡnh thức kiểm tra, vấn đỏp, tự luận, trắc nghiệm phỏt huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hỡnh thức.
4. Hướng dẫn việc kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn KT-KN (xỏc định mụcđớch kiểm tra đỏnh giỏ; biờn soạn cõu hỏi, bài tập, đề kiểm tra; tổ chức kiểm tra; đớch kiểm tra đỏnh giỏ; biờn soạn cõu hỏi, bài tập, đề kiểm tra; tổ chức kiểm tra; xử lý kết quả kiểm tra, đỏnh giỏ).
4.1 Để bảo đảm thực hiện chức năng của KTĐG, cần thực hiện cỏc yờu cầu sau trước khi biờn soạn đề kiểm tra:
Xỏc định rừ mục đớch KTĐG:
- Kiểm tra phõn loại để đỏnh giỏ trỡnh độ xuất phỏt của người học. - Kiểm tra thường xuyờn
Xõy dựng tiờu chớ đỏnh giỏ:
- Đảm bảo tớnh toàn diện: Đỏnh giỏ được cỏc mặt kiến thức, kỹ năng - Đảm bảo độ tin cậy
- Đảm bảo tớnh khả thi
- Đảm bảo yờu cầu phõn hoỏ
Xỏc định rừ nội dung cụ thể của cỏc kiến thức kĩ năng cần KTĐG,
- Xõy dựng ma trận nội dung KT cần kiểm tra: đơn vị bài, cụm đơn vị bài, cuối học kỡ,...
4.2. Lưu ý khi biờn soạn đề kiểm tra: - Hỡnh thức bài kiểm tra
- Xỏc địnhmức độ cần đạt được về kiến thức, cú thể xỏc định theo 6 mứcđộ: nhận biết, thụng hiểu, vận dụng, phõn tớch, tổng hợp, đỏnh giỏ (Bloom). Tuy độ: nhận biết, thụng hiểu, vận dụng, phõn tớch, tổng hợp, đỏnh giỏ (Bloom). Tuy nhiờn, đối với học sinh phổ thụng, thường chỉ sử dụng với 3 mức độ nhận thức đầu là nhận biết, thụng hiểu và vận dụng (hoặc cú thể sử dụng phõn loại Nikko gồm 4 mức độ: nhận biết, thụng hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao).
PHẦN BA: DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TÍCH CỰC