• Nội dung TN
TN sư phạm được tiến hành dối với các bài mà nội dung cho phép thiết kế Grap. Chúng tôi cho rằng, dạy - học Giải phẫu Sinh lý người bằng phương pháp Grap phải được tiến hành một cách liên tục, hệ thống
1. Nguyễn Phúc Chỉnh, Phương pháp Grap trong dạy - học Sinh học,
mới bộc lộ hết những ưu và nhược điểm của phương pháp này. Nếu chỉ
chọn một số bài để TN, thì kết quả chưa thật sự khách quan. Vì vậy chúng tôi đã tổ chức dạy TN hầu hết các bài trong phần Giải phẫu Sinh lý người.
Trong các bài TN, chúng tôi chọn một số bài để khảo sát kết quả
học tập của học sinh. • Phương án TN
TN có ĐC nhằm so sánh hiệu quả sư phạm của việc sử dụng Grap với việc không sử dụng Grap trong dạy - học Giải phẫu Sinh lý người (THCS). Các lớp tham gia TN bao gồm: các lớp dạy TN (gọi tắt là lớp TN) và các lớp dạy ĐC (gọi tắt là lớp ĐC).
Trong mỗi bài học, lớp ĐC và lớp TN sử dụng phương pháp dạy - học như nhau. Ví dụ, dạy bài "Xương đầu, thân và xương chi" cả lớp ĐC và lớp TN đều dùng phương pháp trực quan kết hợp với hỏi đáp. Chỉ có một điểm khác biệt là: ở những lớp ĐC, giáo viên không dùng Grap trong dạy - học để hỗ trợ cho hoạt động nhận thức của học sinh; còn ở những lớp TN, trong quá trình dạy - học, giáo viên dùng Grap để giúp học sinh hiểu và hệ thống hoá các khái niệm.
• Tiêu chí đánh giá hiệu quả của phương pháp Grap
Đánh giá hiệu quả của phương pháp Grap thông qua khả năng nhận thức của học sinh trong dạy - học. Dựa theo tiêu chuẩn đánh giá của Benjamin Bloom đểđánh giá khả năng nhận thức của học sinh khi dạy - học bằng phương pháp Grap ở hai mức độ là: khả năng hiểu bài và khả
năng hệ thống hoá kiến thức.