M Ụ CL ỤC trang
c ủa hiệu trưởng Trường Cao đẳngPT-TH II trong giai đoạn mới
3.2.4. Đẩy mạnh cơng tác đào tạo và bồi dưỡng
Đây là một trong những biện pháp cần thiết của Hiệu trưởng trong việc xây dựng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II. Trong phần thực trạng, chúng tơi đã khảo sát, điều tra và phân tích cơng tác đào tạo và bồi dưỡng của nhà trường. Qua ý kiến chung của giảng viên và cán bộ quản lý, cơng tác đào tạo và bồi dưỡng là khâu được đánh giá thấp, cần phải được quan tâm nhiều hơn (xin xem bảng 2.7 trang 78).
Theo từ điển tiếng Việt, khái niệm đào tạo được hiểu là gây dựng, làm phát triển và bồi dưỡng khả năng. Khái niệm bồi dưỡng được hiểu là gìn giữ và tăng thêm (sức khỏe, khả năng, đạo đức)
Theo từđiển Việt - Hán hiện đại, khái niệm đào tạo được hiểu như khái niệm bồi dưỡng (péi yăng), trong đĩ “bồi” cĩ nghĩa là đắp thêm vào, “dưỡng” cĩ nghĩa là nuơi, vun trồng, cung cấp. Cùng nghĩa với từ này cịn cĩ từ Hán – Việt: “Tạo tựu”,
đọc theo âm tiếng Hán là “zào jiù”, nghĩa là bồi dưỡng, đào tạo, nuơi dưỡng.
Như vậy đào tạo và bồi dưỡng là hai mặt của một vấn đề, trong đĩ cơng việc bồi dưỡng giảng viên với ý nghĩa đào tạo tiếp tục là yêu cầu cấp thiết với mục đích nâng cao trình độ về chính trị, chuyên mơn, nghiệp vụ làm giàu thêm tri thức, đáp
ứng yêu cầu của thực tế. Trước khi được tuyển vào trường với chức danh giảng viên, các ứng viên là những người đã được đào tạo qua trường lớp. Sau đĩ, từ
những nguồn khác nhau: giảng viên đại học, những nhà báo, kỹ sư, sinh viên mới tốt nghiệp yêu nghề đến với trường. Yêu cầu của chương trình đào tạo của nhà trường buộc các giảng viên phải đào tạo và bồi dưỡng để chuyên sâu theo định hướng phân cơng. Cơng việc đào tạo và bồi dưỡng này khơng chỉ phục vụ cho yêu cầu trước mắt mà cịn hướng đến tương lai, mang ý nghĩa chiến lược lâu dài.
Đội ngũ giảng viên của trường hiện tập trung tại hai khoa chính là: khoa Báo chí, khoa Cơng nghệ kỹ thuật điện tử, và hai tổ bộ mơn: tổ Cơ bản, tổ Cơng nghệ
thơng tin. Dù ở khoa hay tổ bộ mơn nào cũng vậy, cơng tác đào tạo bồi dưỡng, theo nguyên thứ trưởng Bộ GD-ĐT Hùynh Mai, phải dựa trên 3 lĩnh vực:
- Phẩm chất. - Năng lực.
- Kỹ năng sư phạm.
Chỉ thị về cơng tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên nĩi chung của Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo ngày 4/8/2003 đã nêu rõ: “Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục cĩ phẩm chất chính trị và đạo đức, đủ về số lượng,
đồng bộ về cơ cấu, chuẩn về trình độđào tạo”.
3.2.4.1. Nội dung đào tạo và bồi dưỡng
a. Phẩm chất chính trị và đạo đức
Phẩm chất chính trị, đạo đức là cái gốc của người Thầy trong sự nghiệp giáo dục hiện nay. Người Thầy trong bất cứ thời đại nào cũng là tấm gương về đạo đức
để học sinh, sinh viên học tập. Việc trau dồi đạo đức nhà giáo là một nhiệm vụ, một yêu cầu khơng thể thiếu của “đạo” làm thầy. Phẩm chất chính trị thể hiện trách nhiệm cơng dân gắn liền với đạo đức người Thầy. Tiếp thu những truyền thống tốt
đẹp của đạo đức nhà giáo Việt Nam và căn cứ tinh thần của luật giáo dục, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo theo quyết định số 16 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 4 năm 2008. Nội dung của những Quy định về đạo đức nhà giáo gồm những vấn đề cụ thể sau:
- Phẩm chất chính trị
+ Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo đúng quy định của pháp luật. Khơng ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụđược giao.
+ Cĩ ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm sựđiều động, phân cơng của tổ chức; cĩ ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung.
+ Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ cơng dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội.
- Đạo đức nghề nghiệp
+ Tâm huyết với nghề nghiệp, cĩ ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; cĩ tinh thần đồn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong cơng tác; cĩ lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hịa nhã với người học,
đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của người học, đồng nghiệp và cộng đồng.
+ Tận tụy với cơng việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, nhà trường, của ngành.
+ Cơng bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí.
+ Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hồn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
- Lối sống tác phong
+ Sống cĩ lý tưởng, cĩ mục đích, cĩ ý chí vượt khĩ vươn lên, cĩ tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
+ Cĩ lối sống hịa nhập với cộng đồng, phù hợp với bản sắc dân tộc và thích
ứng với sự tiến bộ của xã hội; biết ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu ích kỷ. + Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương khoa học; cĩ thái độ văn minh, lịch sự trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với người học; giải quyết cơng việc khách quan, tận tình chu đáo.
+ Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, khơng gây phản cảm và phân tán sự chú ý của người học.
+ Đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp cùng hồn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp. Quan hệ ứng xửđúng mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp và người học; kiên quyết đấu tranh với các hành vi trái pháp luật.
+ Xây dựng gia đình văn hĩa, thương yêu quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm
đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hĩa nơi cơng cộng. - Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo
+ Khơng lợi dụng chức vụ, quyền hạn để thực hiện hành vi trái pháp luật, quy chế quy định; khơng gây khĩ khăn, phiền hà đối với người học và nhân dân.
+ Khơng gian lận, thiếu trung thực trong học tập, và nghiên cứu khoa học và thực hiện nhiệm vụ giảng dạy giáo dục.
+ Khơng trù dập, chèn ép và cĩ thái độ thiên vị, phân biệt đối xử, thành kiến người học; khơng tiếp tay bao che cho những hành vi tiêu cực trong giảng dạy, học tập, rèn luyện của người học và đồng nghiệp.
+ Khơng xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm của người học,
đồng nghiệp và người khác. Khơng làm ảnh hưởng đến cơng việc, sinh hoạt của
đồng nghiệp và người khác.
+ Khơng tổ chức dạy thêm, học thêm trái với quy định.
+ Khơng hút thuốc lá, uống rượu bia trong cơng sở, trong trường học và nơi khơng được phép hoặc khi thi hành nhiệm vụ giảng dạy và tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường.
+ Khơng sử dụng điện thoại di động, làm việc riêng trong các cuộc họp, trong khi lên lớp, học tập, coi thi, chấm thi.
+ Khơng gây bè phái, cục bộ địa phương, làm mất đồn kết trong tập thể và trong sinh hoạt tại cộng đồng.
+ Khơng được sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến những nội dung trái với quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước.
+ Khơng trốn tránh trách nhiệm, thĩai thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc; khơng đi muộn về sớm, bỏ giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén dồn ép chương trình, vi phạm quy chế
chuyên mơn làm ảnh hưởng đến kỷ cương, nề nếp của nhà trường.
+ Khơng tổ chức, tham gia các hoạt động liên quan đến tệ nạn xã hội như: cờ
bạc, mại dâm, ma túy, mê tín, dị đoan; khơng sử dụng, lưu trữ, truyền bá văn hĩa phẩm đồi trụy, độc hại.
b. Chuyên mơn
Nắm vững chuyên mơn trong giảng dạy là phẩm chất quan trọng của người thầy trong việc cung cấp kiến thức chuẩn xác, khoa học cho HSSV. Hiệu trưởng cần tạo mọi điều kiện cho đội ngũ giảng viên nâng cao kiến thức học thuật thơng qua sự
quản lý và tổ chức tại các đơn vị khoa chuyên mơn theo hướng trọng tâm, trọng
điểm. Do Trường Cao đẳng PT-TH II hiện tại là một đơn vị cĩ số lượng giảng viên chưa nhiều, nên ngồi phụ trách khoa, Hiệu trưởng cũng là người nắm vững tình hình của đội ngũ giảng viên thơng qua nhiều kênh thơng tin, và qua phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên.
Trong phần thực trạng, chúng tơi đã nêu rõ: PT-TH là một chuyên ngành chuyên sâu dựa trên những tiến bộ khoa học cơng nghệ, đặc biệt là cơng nghệ thơng tin. Hiện tại ở Việt Nam chưa cĩ trường Đại học PT-TH. Vì vậy, việc đào tạo giảng viên chuyên ngành báo chí PT-TH cũng như kỹ thuật PT-TH là cơng việc mang tính chất đặc thù, riêng biệt của nhà trường khi tuyển chọn giảng viên vào trường. Cơng tác xây dựng đội ngũ giảng viên gắn với việc hoạch định cùng quá trình tuyển chọn phải gắn với quá trình đào tạo, bồi dưỡng theo hướng chuyên ngành PT-TH. Đây là vấn đề chuyên mơn riêng biệt mà trong nội dung đào tạo ở nguồn tuyển giảng viên tại các trường đại học kỹ thuật hoặc nhân văn mới chỉ cung cấp những nội dung đại
cương, rất sơ lược. Giảng viên giảng dạy chuyên sâu về PT-TH ở 3 chuyên ngành: Báo chí PT-TH, Cơng nghệ kỹ thuật điện tử PT-TH, Cơng nghệ tin học PT-TH cần phải cĩ quá trình được đạo tạo, bồi dưỡng theo nhu cầu, mục tiêu từng giai đoạn và quá trình tựđào tạo hồn thiện kiến thức của bản thân mỗi giảng viên.
Hiệu trưởng cần quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch cũng như các điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng hàng năm. Trong điều kiện cụ thể, nhà trường nên xây dựng đội ngũ giảng viên giỏi làm nịng cốt để tổ chức, quản lý và hướng dẫn cơng tác tự đào tạo, tự bồi dưỡng, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa các khoa về việc phân cơng giảng dạy các học trình như tin học, kỹ thuật làm chương trình phát thanh, kỹ thuật làm chương trình truyền hình, làm chương trình phát thanh trên máy vi tính dựa trên phần mềm FastEdit, CoolEdit cũng như các học trình thuộc chương trình đào tạo chung: chính trị, ngoại ngữ … Thơng qua sự phối hợp này đảm bảo kế hoạch phân cơng giảng dạy và từng bước chuyển giao chuyên mơn, kỹ năng làm chương trình cho giảng viên khoa báo chí cũng như các giảng viên của các bộ phận khác.
Hiện tại, trong sơ đồ tổ chức của nhà trường cĩ Trung tâm đào tạo nghề
cơng nghệ cao. Nhiệm vụ của Trung tâm này ngồi chức năng quản lý các trang thiết bị thực tập, các phương tiện dạy thực hành, thực tập của trường cĩ nhiệm vụ
mở các lớp đào tạo nghề ngắn hạn, bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn. Đối với các lớp
đào tạo nghề và bồi dưỡng do giảng viên thỉnh giảng đứng lớp đào tạo các nghành nghề liên quan đến chuyên ngành PT-TH như: Đạo diễn, Viết kịch bản, Quảng cáo, Dẫn chương trình, DJ, Phát thanh viên vv…, Hiệu trưởng nên cắt cử các giảng viên trong trường học tập, đào tạo họ trở thành những người cĩ thể chuyên sâu về vấn đề đĩ, chí ít cũng gĩp phần hỗ trợ họ giảng dạy các học phần cĩ liên quan gần gũi trong chương trình đào tạo của nhà trường.
Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trong thời gian tới đây địi hỏi yêu cầu chất lượng ngày một cao hơn. Các hình thức đào tạo ngắn hạn nên phát huy và sắp xếp trong thời gian hè với nội dung thiết thực, tránh ơm đồm hoặc hình thức.
Rút kinh nghiệm đợt bồi dưỡng hè năm 2007, thời gian hạn chế, nội dung đưa vào quá nhiều, giảng viên phụ trách cơng tác bồi dưỡng truyền đạt khơng hết vấn đề, cho nên, người nghe chỉ cố gắng nắm bắt lý thuyết, thiếu thực hành, nhìn chung kết quả khơng cao. Ngồi chương trình do nhà trường xây dựng, các chương trình ngắn hạn do Đài TNVN tổ chức, cĩ sự phối hợp với các tổ chức quốc tế khác, nếu cĩ, cần tranh thủ tối đa số lượng giảng viên tham dự. Kinh nghiệm cho thấy, các lớp do các chuyên gia giảng dạy cĩ tác dụng rất tốt về bồi dưỡng kiến thức và khả năng ứng dụng thực tế, cũng như về kỹ năng sư phạm giảng dạy.
Về cơng tác đào tạo dài hạn, hiệu trưởng cĩ kế hoạch đưa các giảng viên đào tạo trình độ tiến sỹ. Theo yêu cầu của Bộ GD-ĐT, nhà trường phải cĩ ít nhất 5% giảng viên trình độ tiến sỹ. Tuy nhiên, để chuẩn bị thành lập Học viện PT-TH thì yêu cầu này phải được nâng lên tối thiểu theo chuẩn của Bộ GD-ĐT quy định là 25%. Thực tế trên đặt ra cho Hiệu trưởng phải động viên giảng viên trong khoa cĩ trách nhiệm nâng cao học tập chuyên mơn, đạt chuẩn về học vị. Với số giảng viên cĩ học vị thạc sỹ cần tạo cho họ cĩ điều kiện thi tuyển nghiên cứu sinh. Và, với số
giảng viên chưa cĩ bằng thạc sỹ phải cĩ trách nhiệm nâng cao chuyên mơn, thi tuyển cao học. Hiện tại số giảng viên cĩ học vị thạc sỹ giữa các khoa cĩ tỷ lệ đạt
được khơng đồng đều, trong đĩ, khoa Cơng nghệ kỹ thuật điện tử cần được quan tâm, khuyến khích nhiều hơn để giảng viên tự giác tham gia thi, tuyển cao học. Đào tạo, bồi dưỡng về mặt chuyên mơn phải gắn với thực tế giảng dạy. Trên tinh thần của các văn bản do Luật giáo dục và Điều lệ trường cao đẳng quy định, cơng tác nghiên cứu khoa học là nhiệm vụ của người giảng viên. Các đề tài nghiên cứu khoa học thường gắn với chuyên mơn của giảng viên theo cấp trường, cao hơn là cấp Đài (tương đương cấp Bộ). Khơng gì thực tế và tốt hơn trong cơng tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên mơn bằng việc gắn cơng tác nghiên cứu khoa học với cơng tác giảng dạy. Vấn đề này thực ra khơng cĩ gì mới lạ. Quan tâm, nắm vững cơng tác nghiên cứu khoa học tại các đơn vị khoa là hình thức Hiệu trưởng giúp cho giảng viên được trực tiếp tham gia vào sinh hoạt học thuật, tự nghiên cứu nâng cao trình độ. Về phương diện tổ chức, Hiệu trưởng cần tăng cường tổ chức thật tốt các
hoạt động tại cơ sở như sinh hoạt tổ chuyên mơn, hội thảo, hội nghị, tạo cho giảng viên cĩ nhiều cơ hội trao đổi kiến thức chuyên mơn, học thuật.
c. Trình độ sư phạm và ngoại ngữ
Trong phần thực trạng, chúng tơi đã phân tích:
- Trình độ sư phạm: Trong tổng số 34 giảng viên hiện cĩ tại trường cĩ 17 người chưa qua đào tạo bồi dưỡng giảng dạy đại học.
- Trình độ ngoại ngữ: Số giảng viên sử dụng ngoại ngữ tiếng Anh để giao tiếp được rất ít khiến việc cử giảng viên tham gia các lớp do chuyên gia nước ngồi giảng dạy trực tiếp rất khĩ khăn, kể cả việc giảng viên ngại tham gia thi tuyển học cao học, nghiên cứu sinh ở trong nước cũng như ngồi nước.
Nhà trường phải cĩ biện pháp kịp thời nâng cao trình độ sư phạm và ngoại ngữ của giảng viên qua các hình thức sau: