10. Động lực học tập và động cơ học tậ p
4.1.1 Phương pháp giảng dạy và hành vi học tiếng Anh tại lớp
Để tìm hiểu mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và hành vi học tiếng Anh tại lớp, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, được sử dụng thực hiện so sánh mức độ thực hiện các hành vi học tập giữa hai nhóm sinh viên được giảng dạy bằng hai phương pháp khác nhau (thụ động và tích cực). Trong nghiên cứu này, 10 hành vi sau được đưa vào nhóm hành vi học tiếng Anh tại lớp:
Đi học đúng giờ (Câu 1) Có mặt ở lớp học (Câu 2)
Ghi chép bài học đầy đủ (Câu 3) Lắng nghe giáo viên giảng bài (Câu 4) Tiếp thu bài tốt tại lớp (Câu 11)
Trung cao và học tiếng Anh tại lớp (Câu 12) Muốn tranh luận về bài học tại lớp (Câu 13) Phát biểu ý kiến trong lớp (Câu 14)
Tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game tại lớp (Câu 15)
57
Bảng 4.1: So sánh hành vi học TA tại lớp giữa 2 nhóm SV
Điểm trung bình (Mean)
HÀNH VI PP THỤ ĐỘNG PP TÍCH CỰC p (2- tailed) 1. Đi học đúng giờ 6.14 6.13 0.93 2. Có mặt ở lớp học 6.22 6.37 0.15
3. Ghi chép bài học đầy đủ 5.8 5.9 0.5
4. Lắng nghe giáo viên giảng bài 5.82 5.86 0.7 5. Tiếp thu bài tốt tại lớp 4.63 4.46 0.35 6. Tập trung học tiếng Anh tại lớp 5.02 5.02 0.99 7. Muốn tranh luận về bài học tại
lớp 3.93 3.45 0.01
8. Phát biểu ý kiến trong lớp 3.98 3.74 0.24 9. Tham gia thảo luận nhóm/thuyết
trình/game tại lớp 5 4.52 0.01
10. Thảo luận thêm với GV/bạn nếu có
điều chưa hiểu 4.2 4.03 0.38
Kết quả khảo sát ở bảng 4.1 cho thấy không có sự khác biệt giữa hai nhóm về mức độ đi học đúng giờ (p=0.93), có mặt ở lớp học (p=0.15), ghi chép bài (p=0.5), nghe giảng bài (p=0.7), tiếp thu bài tại lớp (p=0.35), tập trung học (p=0.99), phát biểu ý kiến (p=0.24), thảo luận thêm (p=0.38) . Như
vậy phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát không ảnh hưởng đến các
hành vi này. Tuy nhiên, đối với hành vi muốn tranh luận về bài học, tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game tại lớp lại có sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai nhóm.
58
Phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hưởng đến hành vi muốn tranh luận về bài học của sinh viên (p=0.01, t=2.38, df=268). Trị số
trung bình ở hai nhóm cho thấy nhóm sinh viên được dạy bằng phương pháp
thụ động (M=3.93) thường xuyên muốn tranh luận hơn so với nhóm sinh viên
được dạy bằng phương pháp tích cực (M=3.45). Sự chênh lệch giữa hai trị số
trung bình này là 0.48.
Phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hưởng đến hành vi tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game tại lớp của sinh viên (p=0.01, t=2.57, df=198.4). Trị số trung bình ở hai nhóm cho thấy nhóm sinh viên
được dạy bằng phương pháp thụ động (M=5) thường tham gia thảo luận/game/thuyết trình hơn so với nhóm sinh viên được dạy bằng phương
pháp tích cực (M=4.52). Sự chênh lệch giữa hai trị số trung bình này là 0.48.
59
Kết luận:
Trong nhóm 10 hành vi học tiếng Anh tại lớp, phương pháp giảng dạy được khảo sát chỉ có ảnh hưởng đến hai hành vi muốn tranh luận về bài học tại lớp và tham gia thảo luận/thuyết trình/game tại lớp. Nhóm sinh viên được giảng dạy bằng phương pháp thụ động có mức độ muốn tranh luận và tham gia thảo luận/thuyết trình/game tại lớp nhiều hơn.