Chúng tôi đã tiến hành đối với 12 giáo viên dạy các học phần về Vật lý tại 2 trƣờng Cao Đẳng Công nghiệp Thái Nguyên và trƣờng Cao Đẳng Kinh tế- Kĩ thuật- Đại học Thái nguyên và 160 sinh viên trƣờng Cao Đẳng Công nghiệp Thái Nguyên thông qua kết quả thu đƣợc từ quá trình điều tra, chúng tôi thấy rằng.
1) Về tình hình dạy của giáo viên
Có tới hơn 70% giáo viên đƣợc điều tra thực sự nắm chắc các kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ và điện từ trƣờng”.
Tuy nhiên các bài giảng của giáo viên chủ yếu là tóm tắt lại nội dung kiến thức trong giáo trình, chƣa hoạch định đƣợc hoạt động của giáo viên và sinh viên. Vai trò tổ chức, định hƣớng điều khiển của giáo viên chƣa đƣợc thể hiện rõ.
Phƣơng pháp dạy học chủ yếu là truyền thụ mang tính một chiều, thông qua lời nói của mình giáo viên giảng giải, thông báo kiến thức, nhấn mạnh để sinh viên ghi nhớ các công thức, các khái niệm, các hiện tƣợng liên quan, còn các ứng dụng của kiến thức này trong kỹ thuật giáo viên thƣờng cố gắng thông báo nhƣ trong nội dung của giáo trình.
Một số giáo viên đã cố đã cố gắng tính tích cực hoá hoạt động của sinh viên nhƣ:
- Đặt ra các câu hỏi để sinh viên tìm cách giải quyết nhƣng các câu hỏi hoặc rộng quá hoặc vụn vặt, giản đơn nên không có nhiều tác dụng trong việc kích thích ngƣời học.
- Giáo viên yêu cầu sinh viên nghiên cứu trƣớc tài liệu, buổi sau lên trình bày lại nội dung
Giáo viên chƣa dạy học phần này theo hƣớng thực sự phát huy tính tích cực, tự lực của sinh viên, chƣa đƣa ngƣời học vào hoạt động giải quyết vấn đề.
2) Tình hình học tập của sinh viên
Đa số các sinh viên rất thụ động, chƣa tích cực, tự lực trong quá trình học tập. Họ thƣờng lƣời hoạt động, chủ yếu ngồi nghe giảng, chờ giáo viên đọc, ghi bảng để chép. Rất ít sinh viên đọc trƣớc tài liệu trƣớc khi lên lớp.
Rất ít sinh viên thể hiện đƣợc tƣ duy phê phán khi nghiên cứu các vấn đề của bài học. Họ ít đặt ra các câu hỏi, trao đổi với giáo viên, dễ dáng chấp nhận các kiến thức mà giáo viên trình bày.
Khả năng tƣ duy sáng tạo của sinh viên cũng hạn chế, họ không có thói quen đặt câu hỏi dạng tại sao? Làm thế nào? Trƣớc các vấn đề bài họcvà cũng không tự đƣa ra các dự đoán, giả thiết cho vấn đề tự đặt ra.
Sinh viên còn rất lúng túng khi trình bày một vấn đề khoa học nào đó trƣớc tập thể, việc sử dụng các từ ngữ khoa học đôi khi còn chƣa chính xác, chƣa có kỹ năng làm việc theo nhóm, theo tập thể.
3) Về thiết bị
Chƣa có thiết bị dạy học trực quan nào đƣợc sử dụng trong qua trình dạy học chƣơng này, giáo viên chủ yếu là dạy chay, không chú trọng đến thí nghiệm trong giờ học.
Về thực hành: Chỉ có một bộ thí nghiệm về hiện tƣợng cảm ứng điện từ.
2.3.3 Những khó khăn, sai lầm sinh viên gặp phải khi học chương “Cảm ứng điện từ và điện từ trường”
- Có tới 35/160 (22%) số sinh viên đƣợc điều tra không xác định đƣợc hoặc xác định sai chiều dòng điện cảm ứng.
- Sinh viên quên các ứng dụng trong kĩ thuật của kiến thức khi học ở THPT, có tới 37 sinh viên đƣợc điều tra (23%) không có đáp án hoặc đáp án sai về dòng Fucô.
- Sinh viên gặp khó khăn khi sử dụng các kiến thức toán học để nghiên cứu về năng lƣợng ống dây tự cảm.