Về chương trỡnh đào tạo: Nhà trường đào tạo SV theo chương trỡnh khung của Bộ
Giỏo dục và đào tạo, thực hiện đỳng quy định của Bộ trong việc xõy dựng chương trỡnh
đào tạo, cú quy trỡnh rừ ràng, cú sự tham gia của tất cả GV, cỏn bộ quản lý và nhà tuyển dụng, hội nghề nghiệp. Nhà trường cú qui trỡnh về biờn soạn và thẩm định cỏc học phần, mụn học đào tạo của hội đồng được thực hiện nghiờm tỳc.
Về qui trỡnh tuyển sinh: Nhà trường thực hiện theo đỳng qui định của Bộ Giỏo dục và Đào tạo về việc thành lập hội đồng tuyển sinh, đảm bảo tớnh nghiờm tỳc, cụng bằng trong khi làm việc của hội đồng. Theo qui định thỡ cỏc thớ sinh dự thi vào trường ở
ba khối M, N và H phải dự thi phần thi năng khiếu. Chớnh phần thi năng khiếu này giỳp Nhà trường đỏnh giỏ được khả năng của thớ sinh, nhận diện những thớ sinh cú năng khiếu
để bồi dưỡng chuyờn sõu.
Về phương phỏp giảng dạy: Nhà trường chỳ trọng thực hiện việc đổi mới phương phỏp giảng dạy, tổ chức nhiều hoạt động khỏc nhau, qua đú đĩ phỏt huy tớnh tớch cực, chủđộng của người học. Đổi mới phương phỏp giảng dạy đĩ được triển khai rộng khắp trong tồn trường, cỏc đơn vị chuyờn mụn đều cú tổ chức họp rỳt kinh nghiệm hoặc hội thảo về phương phỏp giảng dạy. Nhà trường đĩ trải qua quỏ trỡnh 34 năm hoạt động, quan tõm tới đỏnh giỏ kết quả học tập nờn việc đổi mới phương phỏp và qui trỡnh đỏnh giỏ đĩ thành nề nếp, qui củ. Sự gắn liền với thực tiễn luụn giỳp trường cú sự phản hồi để điều chỉnh phương phỏp giảng dạy và qui trỡnh đỏnh giỏ. Phương phỏp hoạt động nhúm và thiết lập giỏo ỏn điện tử được cỏc thầy cụ ứng dụng ngay trong bài tập cho cỏc SV thực hành vỡ họ sẽ trở thành giỏo viờn trong tương lai.
Về qui trỡnh đỏnh giỏ SV: Nhà trường đỏnh giỏ SV ở hai mặt là kết quả học tập và kết quả rốn luyện đạo đức, tư tưởng, văn thể mỹ và tham gia cỏc hoạt động cộng đồng. Kết quả học tập của SV được thể hiện bằng một cột điểm quỏ trỡnh và kết thỳc mụn cú kỳ kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của mụn học đú. Kết quả rốn luyện của SV được Nhà trường thực hiện theo quyết định số 60/2007/QĐ-BGDĐT. Nhà trường kiờn quyết thực hiện “Cuộc vận động núi khụng với tiờu cực trong thi cử và bệnh thành tớch trong giỏo dục và đào tạo khụng đạt chuẩn” do Bộ Giỏo dục và Đào tạo ban hành. Tuy vậy, việc đỏnh giỏ SV vẫn cũn mang tớnh chủ quan và cỏch cho điểm cũn chưa phự hợp với quốc tế gõy khú khăn cho SV khi muốn tiếp tục nõng cao trỡnh độ tại một trường đại học
ở nước ngồi.
Về hoạt động NCKH và hợp tỏc quốc tế: Theo yờu cầu của cụng tỏc NCKH, tự
học, tự bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn và năng lực sư phạm của GV thỡ NCKH là một nhiệm vụ cơ bản của GV ở trường cao đẳng, đại học. Vỡ vậy, Nhà trường khuyến khớch cỏc cỏ nhõn và bộ phận nghiờn cứu cỏc đề tài phục vụ cho cụng tỏc chuyờn mụn như nghiờn cứu để xõy dựng những đề tài theo chương trỡnh đào tạo, nghiờn cứu biờn soạn giỏo trỡnh tài liệu học tập và cỏc nội dung về giỏo dục bảo vệ mụi trường. Nhà trường cũn tổ chức hoạt động NCKH dành cho SV nhằm giỳp cho SV cú kỹ năng nhận diện vấn đề, đưa ra giải phỏp giải quyết cỏc vấn đề nảy sinh. Hỡnh thức NCKH trong SV phổ biến đú là SV làm cỏc bài tập NCKH và khúa luận tốt nghiệp và tổ chức hội nghị SV NCKH hàng năm.
Hoạt động hợp tỏc quốc tế cũng là một phần của qui trỡnh hoạt động của trường. Nú giỳp Nhà trường trao đổi cỏc phương phỏp dạy học, tiếp thu cỏc phương phỏp mới của thế giới. Đồng thời, quỏ trỡnh hợp tỏc cũng giỳp cho trường hiểu biết hơn về cỏc nền văn húa trờn thế giới và cũng là dịp để quảng bỏ hỡnh ảnh đất nước, con người Việt Nam đến cỏc bạn bố quốc tế.
2.2.3.2 Đỏnh giỏ thành quả hoạt động của nhà trường về qui trỡnh hoạt
động nội bộ
Về chương trỡnh đào tạo: Nhà trường đỏnh giỏ mức độ phự hợp của chương trỡnh
đào tạo với nhu cầu thực tiễn của xĩ hội thụng qua phiếu khảo sỏt mức độ hài lũng của SV đối với chương trỡnh học (tham khảo phụ lục 5)
Về qui trỡnh tuyển sinh: Nhà trường đỏnh giỏ chất lượng của thớ sinh dự tuyển thụng qua điểm thi của cỏc thớ sinh và điểm trung bỡnh của thớ sinh được tuyển. Sốđiểm càng cao chứng tỏ trỡnh độ của cỏc thớ sinh càng tốt.
Về phương phỏp giảng dạy: Trường sử dụng thước đo số lượng mụn học ỏp dụng phương phỏp giảng dạy mới. Phương phỏp giảng dạy mới là phương phỏp hiện đại, kớch thớch tớnh chủđộng, sỏng tạo của người học. Nú khỏc xa phương phỏp giảng dạy truyền thống đú là diễn giảng. Ngồi ra, Nhà trường cũn tổ chức cuộc thi nghiệp vụ sư phạm để đỏnh giỏ sựđổi mới trong phương phỏp giảng dạy.
Về qui trỡnh đỏnh giỏ SV: Điểm cho từng mụn học, điểm trung bỡnh của từng học kỳ, từng khúa học (thang điểm 10) và điểm rốn luyện (thang điểm 100) là thước đo đỏnh giỏ kết quả học tập và hạnh kiểm của SV (xem bảng 2.6). Chưa cú mụn học nào được
Bảng 2.6: Bảng xếp loại kết quả học tập và rốn luyện của SV chớnh quy (Nguồn: thống kờ từ qui chếđỏnh giỏ kết quả học tập và qui chếđỏnh giỏ kết quả rốn luyện SV - phũng Đào tạo và phũng Cụng tỏc SV) Điểm trung bỡnh học tập Xếp loại Điểm rốn luyện Xếp loại Từ 9,0 - 10,0 Xuất sắc Từ 90 – 100 Xuất sắc Từ 8,0 – cận 9,0 Giỏi Từ 80 - dưới 90 Tốt Từ 7,0 – cận 8,0 Khỏ Từ 70 – dưới 80 Khỏ
Từ 6,0 – cận 7,0 Trung bỡnh Khỏ Từ 60 – dưới 70 Trung bỡnh Khỏ Từ 5,0 – cận 6,0 Trung bỡnh Từ 50 – dưới 60 Trung bỡnh Từ 4,0 – cận 5,0 Yếu Từ 30 – dưới 50 Yếu
Dưới 4,0 Kộm Dưới 30 Kộm
Về hoạt động khoa học: Nhà trường đo lường hoạt động NCKH thụng qua số
lượng đề tài được nghiệm thu hằng năm. Ngồi ra, Nhà trường cũn đo lường số lượng sỏch Nhà trường xuất bản hằng năm và số bài bỏo được đăng trờn cỏc tạp chớ trong và ngồi nước (xem bảng 2.7)
Bảng 2.7: Số lượng đề tài NCKH và chuyển giao cụng nghệ của Nhà trường
được nghiệm thu và số lượng sỏch Nhà trường xuất bảntừ năm 2004->2007 [Nguồn: 10, 22-23] Số lượng STT Phõn loại đề tài Hệ số 2004 2005 2006 2007 Tổng (đĩ quy đổi) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1 Đề tài cấp Nhà nước 2,0 0 0 0 0 0 2 Đề tài cấp Bộ 1,0 1 8 0 6 15 3 Đề tài cấp trường 0,5 0 5 0 0 2.5 Tổng 1 13 6 17.5 Phõn loại sỏch 1 Sỏch chuyờn khảo 2,0 2 Sỏch giỏo trỡnh 1,5 0 0 20 01 31.5 3 Sỏch tham khảo 1,0 11 12 16 08 47 4 Sỏch hướng dẫn 0,5 0 0 0 0 0 Tổng 11 12 36 9 78.5 Phõn loại tạp chớ 1 Tạp chớ KH quốc tế 1,5 0 0 07 03 15 2 Tạp chớ KH cấp ngành trong nước 1,0 2 03 05 01 11 3 Tạp chớ / tập san của cấp trường 0,5 46 57 44 22 85 Tổng 48 60 56 26 111
Hoạt động hợp tỏc quốc tế: Nhà trường đo lường số lượng đồn ra, đồn vào hằng năm và đỏnh giỏ chất lượng của hoạt động này thụng qua số lượng cỏc cam kết hợp tỏc
được ký kết.
Nhận xột về phương diện qui trỡnh hoạt động nội bộ của Nhà trường:
Điểm mạnh: Nhà trường rất chỳ trọng đến chất lượng đào tạo nờn thực hiện rất tốt cỏc qui trỡnh hoạt động nội bộ trong phạm vi chuyờn mụn giảng dạy.
Điểm yếu:
Nhà trường chưa cú mục tiờu và thước đo gắn với chiến lược phỏt triển của nhà trường.
Hoạt động NCKH chưa phỏt triển mạnh mẽ.
2.2.4 Về mặt nhõn lực, hệ thống thụng tin
2.2.4.1: Tỡnh hỡnh nguồn nhõn lực, hệ thống thụng tin trong Nhà trường Về nhõn lực: Nhà trường quan tõm nhiều nhất đến chất lượng đội ngũ GV vỡ đõy là một trong những yếu tố quan trọng nhất, quyết định chất lượng đào tạo của Nhà trường. Trong những năm qua, Trường đĩ cú nhiều nỗ lực trong việc phỏt triển số lượng và chất lượng đội ngũ GV. Xột về giới tớnh thỡ số lượng GV nữ chiếm đa số (80,4%) do đặc
điểm ngành nghề đào tạo. Về độ tuổi của GV, số lượng GV trẻ và GV sắp nghỉ hưu chiếm đa số (79,8%). Đõy là thỏch thức lớn nhất cho Nhà trường trong việc đảm bảo chất lượng đội ngũ GV kế cận. Về trỡnh độ GV, tỷ lệ GV cú trỡnh độ tiến sĩ chỉ chiếm 8,8% trong khi đú tỷ lệ GV cú trỡnh độđại học chiếm đến 59,8% (xem bảng 2.8).
Bảng 2.8: Phõn loại GV cơ hữu theo trỡnh độ, giới tớnh, độ tuổi [10, 16-17] Phõn loại theo nhúm tuổi (người) Phõn loại theo giới tớnh STT Trỡnh độ, học vị, chức danh Số lượng người Tỷ lệ % Nam Nữ <30 30- 40 41- 50 51- 60 >60 1 Tiến sĩ 9 8.8 2 7 1 1 4 3 0 2 Thạc sĩ 32 31.4 5 27 3 7 8 14 0 3 Đại học 61 59.8 13 48 34 18 6 3 0 4 Cao đẳng 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Trỡnh độ khỏc 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Tổng số 102 0 20 82 39 25 18 20 0
Như vậy, Nhà trường khú đạt được mục tiờu của Bộ Giỏo dục và Đào tạo đặt ra là
đến năm 2015 tất cả GV dạy lý thuyết phải cú trỡnh độ tiến sĩ. Nhỡn chung, đội ngũ GV của trường cú tư tưởng chớnh trị và phẩm chất đạo đức rất, cú lũng yờu nghề, nhiệt tỡnh, cú trỏch nhiệm. Tuy nhiờn, cũng cũn một số GV cú biểu hiện an phận, khụng cú định hướng phấn đấu nõng cao trỡnh độ. Lớp GV trẻ cũn cú những suy tớnh thiệt hơn, lo cho bản thõn mỡnh, đũi hỏi quyền lợi khi tham gia vào những cụng việc chung, ngại va chạm, thụđộng, khụng mạnh dạn phờ và tự phờ [7, 45].
Đội ngũ cỏn bộ phục vụ trong cỏc phũng ban Nhà trường là bộ phận cũn lại của nguồn nhõn lực. Bộ phận này đảm nhiệm những cụng việc phục vụ cho việc đào tạo của Nhà trường như văn thư, thư viện, quản trị thiết bị, cụng tỏc sinh viờn, cụng tỏc đồn hội, ký tỳc xỏ. Tuy nhiờn, theo qui mụ Nhà trường hiện tại số lượng cỏn bộ phục vụ chiếm hơn nửa số lượng GV và trung bỡnh một nhõn viờn phục vụ cho 10 SV. Điều này phản
ỏnh một thực trạng làm việc khụng hiệu quả của cỏc cỏn bộ phục vụ. Mặt khỏc, do cỏch trả lương hiện nay của trường vẫn theo thang bảng lương của nhà nước nờn đội ngũ này hoạt động ngày càng trỡ trệ, kộm hiệu quả.
Về hệ thống thụng tin của tổ chức: Nhà trường đang từng bước ứng dụng tin học vào trong cụng tỏc quản lý, lưu trữ tài liệu. Cỏc phần mềm tin học được ỏp dụng ở một số phũng ban như phũng đào tạo, phũng Kế hoạch Tài chớnh, thư viện. Nhà trường cú website và hệ thống email nội bộ phục vụ nhu cầu thụng tin trong cỏc phũng ban. Ngồi ra, một số thụng tin chớnh yếu cũng được cập nhật trờn website để tiện cho cỏc SV và những người quan tõm đến trường tỡm hiểu. Hiện nay, trường vẫn chưa đảm bảo được diện tớch sinh hoạt và mỏy tớnh phục vụ cụng tỏc học tập của SV. Trường cũn nhiều CBCNV chưa sử dụng được mỏy vi tớnh để thực hiện những cụng việc chuyờn mụn. Để
khắc phục những mặt yếu kộm trờn, Nhà trường đang tớch cực triển khai chỉ thị số
55/2008/CT/BGDĐT ban hành ngày 30/09/2008 của Bộ Giỏo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong ngành giỏo dục giai
đoạn 2008-2012.
2.2.4.2 Đỏnh giỏ thành quả hoạt động của Nhà trường về nhõn lực, hệ
thống thụng tin. Về nhõn lực:
Nhà trường đỏnh giỏ nguồn nhõn lực của mỡnh thụng qua thống kờ số lượng CBCNV cú học hàm, học vị. Việc đỏnh giỏ, phỏt triển nguồn nhõn lực của Nhà trường khụng gắn kết chặt chẽ với cỏc mục tiờu tài chớnh, mục tiờu khỏch hàng nờn xảy ra tỡnh trạng thừa biờn chế trong đội ngũ phục vụ và mức thu nhập tăng thờm trung bỡnh cho CBCNV Nhà trường giảm đi đỏng kể. Nhà trường cũng chưa xõy dựng được một thước
Năng suất của nhõn viờn chưa được nhà trường thực hiện đỏnh giỏ. Hằng năm, cỏc bộ phận tự xếp loại lao động của bộ phận mỡnh và nộp lại cho phũng Tổ chức Hành chớnh để tổng hợp. Việc đỏnh giỏ thành quả lao động luụn đi đụi với việc phõn phối thành quả lao động và thỏi độ làm việc của CBCNV nờn việc xõy dựng chỉ tiờu đỏnh giỏ CBCNV mang ý nghĩa rất quan trọng. Nhà trường cũng khuyến khớch cỏc cỏ nhõn và cỏc phũng ban đề xuất ý kiến của mỡnh trong việc đỏnh giỏ thành quả lao động, gúp ý xõy dựng cỏc qui chế cho Nhà trường. Đồng thời, tăng cường triển khai thực hiện cụng khai, minh bạch và dõn chủ trong cỏc hoạt động của trường.
Về mặt hệ thống thụng tin: Nhà trường đo lường mức độ phỏt triển của hệ thống thụng tin thụng qua số lượng mỏy vi tớnh được trang bị cho CBCNV và SV.
Nhận xột về mặt nhõn lực và hệ thống thụng tin của nhà trường:
Điểm mạnh: Hệ thống thụng tin đang từng bước được cải tiến.
Điểm yếu:
Nguồn nhõn lực của Nhà trường hiện chưa đạt yờu cầu về chất lượng theo qui định. Đội ngũ GV trẻ và già chiếm đa số.
Tỡnh trạng thừa lao động trong khối phục vụ cũn tồn tại.
Nhà trường chưa xõy dựng được cỏch đỏnh giỏ lao động và xếp loại lao
động cụng bằng, hợp lý.
Tớnh hợp tỏc giữa cỏc bộ phận trong nhà trường cũn thấp.
Nhà trường chưa xõy dựng mục tiờu và thước đo trong phương diện học hỏi và phỏt triển gắn với chiến lược phỏt triển của nhà trường.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Trường CĐSPTW TPHCM đĩ trải qua hơn 30 năm phỏt triển nhưng qui mụ hoạt
động của trường rất nhỏ bộ. Hằng năm tập thểđội ngũ GV và CBCNV Nhà trường với hơn 150 người chỉ đào tạo và phục vụ khoảng 500 SV chớnh quy ở 4 chuyờn ngành sư
phạm. Tuy cơ chế quản lý và hoạt động Nhà trường cú nhiều cải tiến nhưng nhỡn chung vẫn cũn lạc hậu, trỡ trệ do ảnh hưởng của tư duy bao cấp. Việc thay đổi cơ chế quản lý của cơ quan chủ quản – Bộ Giỏo dục và Đào tạo – trong những năm gần đõy như thực hiện tự chủ, tự chịu trỏch nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ mỏy, biờn chế và tài chớnh đĩ đặt ra cho Nhà trường nhiều thỏch thức.
Việc đỏnh giỏ thành quả hoạt động của Nhà trường chỉ mang tớnh chung chung như
hồn thành nhiệm vụđược giao, thiếu thước đo cụ thể. Nhà trường cũng cú một sốđỏnh giỏ về cỏc mặt tài chớnh, SV, qui trỡnh hoạt động nội bộ và học hỏi phỏt triển nhưng cỏc
đỏnh giỏ này rời rạc, mang tớnh chủ quan và chưa hướng đến một mục tiờu chung. Nhà trường vẫn chưa xem khớa cạnh tài chớnh như là một mặt quan trọng trong sự phỏt triển qui mụ của Nhà trường mà chỉ chỳ trọng khớa cạnh SV và GV.
Hội nhập kinh tế quốc tế và những thay đổi của nền kinh tế Việt Nam hiện nay đĩ
đưa đến cho Nhà trường nhiều cơ hội và thỏch thức, đũi hỏi Nhà trường phải xõy dựng tầm nhỡn và chiến lược hoạt động, xõy dựng hệ thống đo lường cỏc phương diện hoạt
động để từng bước giỳp Nhà trường khẳng định được vị trớ vai trũ trong nền giỏo dục Việt Nam, từng bước hội nhập với nền giỏo dục trong khu vực và thế giới.
CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG BALANCED SCORECARD