. 01 giải khuyến khích đơn ca .
. 01 giải khuyến khích song ca .
. 01 giải 3 tam ca .
- 17 giáo viên giỏi cấp trường . - 11 CSTĐ .
- 06 tổ lao động tiên tiến .
- 01 giáo viên cĩ SKKN giỏi cấp huyện
- 01 giáo viên cĩ SKKN giỏi cấp Tỉnh .
- Giấy khen cơng nhận tập thể lao động xuất sắc nhiệm vụ năm học 2010- 2011 .
* Trường .
- Trong năm học 2010-2011 nhà trường được Phịng GD-ĐT Long Thành
kiểm tra toàn diện xếp loại tốt .
- Năm 2010-2011 Sở Giáo Dục Đồng Nai về trường thẩm định lại và cơng nhận đơn vị cĩ cảnh quan sư phạm “ Xanh – Sạch – Đẹp ” cấp Tỉnh .
- Giấy khen huyện cơng nhận tập thể lao động xuất sắc nhiệm vụ năm học
2010-2011
- Bằng khen của Tỉnh cơng nhận tập thể hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm
học 2010-2011 .
- Cơng Đồn nhà trường nhiều năm liền được liên đồn lao động huyện cơng
nhận Cơng Đoàn vững mạnh .
- Chi bộ nhà trường được cơng nhận chi bộ trong sạch vững mạnh tiêu biểu 5
năm liền .
Trên đây là những hoạt động và kết quả đạt được của trường Tiểu học An Lợi trong năm học 2010-2011 vừa qua .
Long Thành , ngày 01 tháng 02 năm 2012
.
Xác nhận của thủ trưởngđơn vị ChủtịchCĐCS Người viết thành
tích Phĩ hiệu trưởng .
PHỊNG GD-ĐT LONG THÀNH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT
NAM
TRƯỜNG T .H AN LỢI Độc lập – Tự do – Hạnh phúc .
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ TỈ SỐ CỦA HAI SỐ ĐĨ
Họ và tên : Nguyễn Thanh Tùng . Chực vụ : Hiệu trưởng .
Đơn vị : Trường Tiểu Học An Lợi - Long Thành – Đồng Nai .
Điện Thoại : 0613-547207 - 0915.76.36.76 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong nhà trường Tiểu học, mơn Tốn cùng với các mơn khoa học khác gĩp
phần giáo dục các em thành con người phát triển toàn diện. Ở mỗi lớp, mơn
Tốn cĩ một vị trí, yêu cầu, nhiệm vụ khác nhau, đặc biệt giai đoạn cuối của
bậc Tiểu học cĩ nhiệm vụ tạo cho học sinh cĩ cơ sở để tiếp tục học ở bậc trung
học vừa chuẩn bị kiến thức, kỹ năng cần thiết để các em cĩ thể bước vào cuộc
sống lao động. Do đĩ giai đoạn này việc dạy và học mơn Tốn vừa phải quan tâm đến việc hệ thống hĩa, khái quát hĩa nội dung học tập vừa phải chú ý đáp ứng những nhu cầu của cuộc sống để học sinh dễ dàng thích nghi hơn vào đời.
Ta thấy lớp 4 là lớp cĩ một vị trí đặc biệt bởi vì:
Lớp 4 củng cố kỹ năng giải tốn với các bài tốn hợp (cĩ lời văn) nâng số lượng phép tính để giải bài tốn 3 bước tính, học thêm cách giải các loại tốn điển hình, trong đĩ cĩ loại tốn “ Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đĩ” với nội dung gần gũi với cuộc sống. Việc dạy học sinh giải tốt các loại
tốn trên là một vấn đề đang được đề cập tới. Vì ngồi việc củng cố kỹ năng
thực hiện các phép tính số học ta cần phải củng cố kỹ năng tiến hành các bước
giải thơng qua việc tĩm tắt bài tốn bằng sơ đồ đoạn thẳng. Ngoài ra, thơng qua quá trình tĩm tắt và giải loại tốn này cịn rèn cho học sinh khả năng diễn đạt
bằng ngơn ngữ nĩi và ngơn ngữ viết, bởi lẽ khi tham gia giải loại tốn này học
sinh phải huy động toàn bộ tri thức, kĩ năng,phương pháp về giải tốn tiểu học
với cuộc sống thực tiễn. Khi học sinh giải các loại tốn điển hình thì đĩ là một
hoạt động trí tuệ hết sức khĩ khăn và phức tạp vì lần đầu tiên học sinh lớp 4 được làm quen với việc giải tốn bằng phương pháp số học.
Việc hình thành cho học sinh kỹ năng giải tốn bằng phương pháp số học
cịn khĩ khăn hơn kỹ năng tính vì những loại tốn này là loại tốn kết hợp
nhiều khái niệm, nhiều quan hệ tốn học, địi hỏi học sinh phải độc lập suy
nghĩ, cũng thơng qua giải tốn mà một số học sinh nắm được khái niệm tốn
học.
Qua thực tế dự giờ tại trường Tiểu học An Lợi , tơi nhận thấy việc giáo viên hướng dẫn học sinh giải loại tốn “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai
số đĩ” bằng sơ đồ đoạn thẳng của học sinh cịn nhiều hạn chế, sử dụng sơ đồ
cịn lúng túng, phương pháp chưa linh hoạt…Các khĩ khăn học sinh thường
gặp là: Dùng một đoạn thẳng nào đĩ để thay thế cho một số chưa biết và trên
các sơ đồ các số bằng nhau phải được biểu diễn bằng các đoạn thẳng bằng nhau
nên giáo viên chưa lưu ý giúp học sinh tĩm tắt bài bằng sơ đồ cho chính xác và tìm được cách giải thích hợp.
Sử dụng sơ đồ trong giải tốn “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đĩ”. Phương pháp trực quan sẽ giúp học sinh tích lũy được những hình tượng
cụ thể, quan sát để tạo chỗ dựa cho quá trình trừu tượng hĩa trong dạy học tốn ở tiểu học. Phương tiện trực quan chủ yếu là sơ đồ biểu đồ, biểu đồ, hình vẽ,
…Các
phương tiện này gồm cả hai mặt: vừa trừu tượng, vừa cụ thể, vừa trừu tượng
khái quát. Trong khi dạy học, nhất là giải bài tập các sơ đồ, hình vẽ,…giúp học
sinh thốt khỏi sơ đồ cụ thể của bài tập. Việc sử dụng chúng, khả năng phân
tích tổng hợp, trừu tượng hĩa, cụ thể hĩa được rèn luyện và phát triển. Vì vậy, để giúp các em học tốt, giải các bài tốn điển hình nĩi chung và giải loại tốn
“Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đĩ” nĩi riêng một cách thành thạo
và khắc phục khĩ khăn, hạn chế của người thầy nhằm nâng cao chất lượng dạy
và học trong nhà trường tiểu học, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng cải
tiến phương pháp dạy học và đưa ra những biện pháp trực quan giải tốn. Qua đĩ hình thành kỹ năng giải tốn cho các em .
Trên đây là những lý do dẫn tơi tới việc chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ đoạn
thẳng trong dạy giải tốn “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đĩ”.