IX – DỰ KIẾN BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN
1.3.4Các giai đoạn của DHGQVĐ
Quá trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể chia thành 3 giai đoạn: a> Giai đoạn 1: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức.
* Giai đoạn này cần phải làm những công việc sau: - Tạo tình huống có vấn đề
- Phát hiện và nhận dạng những vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải quyết.
* Đây là giai đoạn đặt HS vào tình huống có vấn đề, mục đích chính của giai
đoạn này là:
- Làm xuất hiện trƣớc HS mẫu thuẫn nhận thức, giúp HS xác định rõ nhiệm vụ nhận thức và tiếp nhận nó, tức là tạo ra nhu cầu nhận thức ở HS.
- Kích thích ở HS hứng thú nhận thức sao cho các em phấn khởi, sẵn sàng giải quyết vấn đề một cách liên tục.
- Đặt HS trƣớc những khó khăn vừa sức không nên khó quá để làm mất hứng thú học tập của HS. Khó khăn có thể giải quyết đƣợc sẽ củng cố niềm tin học tập của HS.
b>Giai đoạn 2 : Giải quyết vấn đề đặt ra. * Các công việc của giai đoạn này là: - Đề xuất các giả thuyết
- Lập kế hoạch giải quyết vấn đề
- Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề. * Mục đích của giai đoạn này:
- Đƣa HS vào con đƣờng tự lực, khai thác tri thức.
- Làm cho HS quen dần với phƣơng pháp khoa học trong nghiên cứu giải quyết vấn đề.
Để đạt mục đích ấy giai đoạn này gồm hai yếu tố cơ bản: Xây dựng giả thuyết và kiểm chứng giả thuyết.
Giả thuyết là một vấn đề giả sử có, đề ra để giải thích một hiện tƣợng nào đó và đòi hỏi phải đƣợc xác minh bằng thí nghiệm hoặc bằng những luận chứng khoa học. Có hai con đƣờng đề xuất và chứng minh giả thuyết: Con đƣờng diễn dịch ngoại suy và con đƣờng diễn dịch tƣơng tự.
Việc lôi cuốn HS vào con đƣờng xây dựng giả thuyết đòi hỏi phải rèn luyện cho họ có kĩ năng quan sát một cách có mục đích các sự vật và hiện tƣợng trong khuôn khổ tình huống có vấn đề, rồi sau đó vận dụng các tri thức đã có để xây dựng giả thuyết dựa trên cơ sở quan sát đó.
Trƣớc một tình huống có vấn đề HS đề ra đƣợc nhiều giả thuyết khác nhau và giáo viên hƣớng dẫn HS tiến hành luận chứng cho giả thuyết, nghĩa là chọn lọc một cách có căn cứ một trong các giả thuyết đã đề ra làm con đƣờng đáng tin nhất để giải quyết vấn đề. Khi đã chọn đƣợc một giả thuyết tƣơng đối có triển vọng rồi thì phải kiểm chứng các giả thuyết đó. Đối với vật lí việc kiểm chứng các giả thuyết thƣờng đƣợc thực hiện nhờ thí nghiệm. Chú ý lựa chọn thí nghiệm sao cho hiện tƣợng thí nghiệm đƣợc đơn giản nhất, tiến hành thí nghiệm ngắn gọn hợp lí, kết luận rút ra từ thí nghiệm xuất hiện một cách logic nằm trong phạm vi kiến thức mà HS có thể hiểu đƣợc. c> Giai đoạn 3: Kiểm tra vận dụng kết quả.
* Các công việc cụ thể của giai đoạn này là: - Thảo luận kết quả và đánh giá
- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu ra - Phát biểu kết luận
- Đề xuất vấn đề mới.
* Trong giai đoạn này chú ý cho HS vận dụng sáng tạo các tri thức đã thu nhận đƣợc, tức là vận dụng để giải quyết những tình huống mới, khai thác với những tình huống mới gặp phải khi thu nhận kiến thức.
d>Các mức độ của DH GQVĐ
Tùy theo mức độ tham gia của học sinh vào quá trình nghiên cứu và giải quyết vấn đề, ngƣời ta phân chia dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề thành bốn mức độ:
* Mức 1: Giáo viên nêu vấn đề và nêu cách giải quyết vấn đề, Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hƣớng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh.
* Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
* Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống, học sinh phát hiện và
xác định vấn đề cần nảy sinh, tự lực đề xuất các giải thuyết và lựa chọn giải pháp, học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. Giáo viên cùng học sinh đánh giá.
* Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lƣợng và hiệu quả.