IX – DỰ KIẾN BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN
1.3.3.Tình huống có vấn đề
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là quan điểm dạy học trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt đƣợc nhũng mục đích học tập khác. Đặc trƣng cơ bản của DH GQVĐ là “tình huống gợi vấn đề” vì “Tƣ duy sáng tạo luôn luôn bắt đầu bằng một tình huống gợi vần đề” ( Rubíntein, 1960, t.435).
“ Vấn đề” ở đây là vấn đề học tập mà HS phải suy nghĩ tìm cách giải quyết họ không thể giải quyết theo một khuôn mẫu có sẵn, nghĩa là không thể dùng tƣ duy tái hiện đơn thuần, để giải quyết “vấn đề” họ phải tìm tòi, sáng tạo. Khi HS phải tự lực giải quyết vấn đề học tập, họ gặp những khó khăn ngăn cản họ tới đích. Khó khăn này chính là cái thúc đẩy tìm tòi của họ. Để giải quyết đƣợc vấn đề, HS không chỉ đơn giản tái hiện những điều đã lĩnh hội đƣợc dƣới hình thức kinh nghiệm, mà bắt buộc phải biến đổi nội dung hoặc phƣơng pháp sử dụng những điều đã lĩnh hội đƣợc, nghiã là phải tìm tòi sáng tạo.
Nhƣ vậy “ vấn đề” trong DH GQVĐ chứa đựng mâu thuẫn về nhận thức. Đó là mẫu thuẫn giữa trình độ kiến thức và kĩ năng đã có với yêu cầu tiếp thu kiến thức mới và kĩ năng mới. Chính mâu thuẫn đó thúc đẩy sự hoạt động của tƣ duy, kích thích HS tìm cách giải quyết vấn đề. Đó là động lực thức đẩy sự sáng tạo các kiến thức và kĩ năng mới. Lúc đầu tính chất đó còn mang tính khách quan, sau khi HS tiếp thu và ý thức đƣợc mâu thuẫn đó thì nó biến thành cái chủ quan và tồn tại trong ý nghĩ của HS dƣới dạng “bài toán nhận thức” hay “ vấn đề học tập”. Muốn cho mâu thuẫn khách quan biến thành mâu thuẫn chủ quan thì phải tổ chức đƣợc tình huống đƣa chủ thể vào trong quan hệ giữa cái đã cho và cái yêu cầu phải đạt tới, tình huống đó gọi là tình huống có vấn đề
Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho HS những khó khăn về lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần và có khả năng vƣợt qua, nhƣng không phải ngay tức khắc bằng một thực giải, mà phải trải qua quá trình tích
cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tƣợng hoạt động hoặc điều khiển kiến thức sãn có.
Để đƣa HS vào tình huống có vấn đề, phải kích thích đƣợc nhu cầu nhận thức, gây đƣợc hứng thú nhận thức và niềm tin có thể nhận thức đƣợc. Tiếp đó GV hƣớng dẫn họ tự giải quyết vấn đề.