Ví dụ minh hoạ

5. TÀI LIỆU ĐỌC

2.2.1.2. Ví dụ minh hoạ

NỘI DUNG HÁT, NHẠC CỤ (LỚP 10)

− Xác định mục tiêu: Biết kết hợp các loại nhạc cụ để hoà tấu hoặc đệm cho bài hát, bản nhạc (CTMAN, trang 34); Nêu được tên bài hát, tên tác giả, nội dung, thể loại hoặc giá trị nghệ thuật của bài hát (CTMAN, trang 32).

− Xác định nội dung: Đệm hát bài hát Trống cơm.

− Tiêu chí thành lập nhóm: Mỗi nhóm 11 em theo sở trường (1 đàn phím điện tử, 1 guitar, 1 tambourine, 2 hát bè ostinato 1, 2 hát bè ostinato 2, 2 hát bè ostinato 3, 1 hát lĩnh xướng, 1 giới thiệu tiết mục).

− Hoạt động của GV: giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của HS, nêu mục đích, nhiệm vụ của nhóm, cách chia nhóm, phân công nhóm trưởng.

− Hoạt động của HS: Nhóm trưởng điều hành nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao. Sản phẩm cuối cùng là tiết mục trình diễn âm nhạc.

− Phiếu giao việc: Mỗi nhóm HS thực hiện luyện tập các nội dung sau đây theo sự hướng dẫn của GV.

Bảng 2.7. Ví dụ về Dạy học hợp tác

NHIỆM VỤ NỘI DUNG THỰC HIỆN

Nhóm Đàn phím điện tử: + Tập luyện phần dạo nhạc + Tập luyện phần đệm Bass + Tập kết hợp với các thành viên khác Nhóm Guitar:

+ Tìm hiểu âm hình tiết tấu đệm + Thực hành luyện tập trên hợp âm G

+ Tập kết hợp với các thành viên khác

HS có thể sáng tạo tiết tấu đệm dựa vào sự pha trộn các âm hình đen/2 móc đơn/4 móc kép/móc đơn đi liền 2 móc kép.

Nhóm Tambourine

+ Phân tích cấu trúc bài hát. + Đưa ra phương án đệm cho từng câu hát.

+ Tập kết hợp với các thành viên khác.

Thực hiện gõ tiết tấu theo nhịp, phách, tiết tấu một cách phù hợp với tính chất bài Trống cơm.

Nhóm Hát bè Ostinato:

+ Tập luyện riêng mỗi bè 2 HS + Tập luyện kết hợp 3 bè + Tập kết hợp với các thành viên khác

Lĩnh xướng:

+ Phân tích bài hát, ghi chú cách thể hiện

+ Tập luyện hát bài hát

+ Tập kết hợp với các thành viên khác

Giới thiệu:

+ Tìm hiểu giá trị nghệ thuật của bài hát

+ Tìm hiểu mối tương quan giữa âm nhạc với các yếu tố lịch sử, văn hoá và xã hội

+ Tập giới thiệu

+ Tham gia trình diễn với nhạc cụ gõ

Nêu tên bài hát Trống cơm, tính chất vùng miền nơi bài hát ra đời, nội dung và giá trị nghệ thuật của bài hát.

− Phân bổ thời gian thực hiện trong tiết học: 5 phút giới thiệu các nội dung và phân chia nhiệm vụ, 30 phút luyện tập theo nhóm, 10 phút trình diễn và rút kinh nghiệm.

2.2.2. Dạy học giải quyết vấn đề

2.2.2.1. Định hướng sử dụng

Tình huống nảy sinh vấn đề cần được giải quyết thường xảy ra trong quá trình tìm hiểu và thực hành âm nhạc. Tuy nhiên, trong quá trình dạy học, đôi khi GV cũng cần tạo ra những tình huống cụ thể nhằm đạt được mục tiêu của tiết học. Bảng sau đây liệt kê một số vấn đề có thể lựa chọn làm căn cứ để thiết kế hoạt động dạy học dạng này:

Bảng 2.8. Định hướng về Dạy học giải quyết vấn đề

TÌNH HUỐNG GIẢI PHÁP PP KẾT HỢP

- Hát, đọc nhạc sai cao độ hoặc những chỗ luyến láy, thay đổi sắc thái,...

- Điều chỉnh tốc độ.

- Kết hợp đọc nhạc với kí hiệu bàn tay. - Luyện tập vài lần với từng HS.

- Kodály.

- Hát, đọc nhạc sai tiết tấu

- Điều chỉnh tốc độ.

- Sử dụng âm tiết tấu (Rhythmic Syllables) để đọc lại mẫu tiết tấu.

- Cùng nhau nghe và phân tích mẫu tiết tấu.

- Kodály. -Orff- Schulwerk

- Chọn bài hát đã học để minh hoạ cho nội dung học tập theo yêu cầu của GV

- Nhóm hội ý: Mỗi thành viên đưa ra một bài hát có nội dung lời ca phù hợp với chủ đề của bài học. Cả nhóm bàn bạc và đưa ra quyết định chọn một bài hát cụ thể.

- Đại diện nhóm nêu tên bài hát, nội dung của lời ca, tính chất âm nhạc, hình thức thể hiện (hát tốp ca, hát theo bè đuổi, hát với bè đệm ostinato,…).

- Hợp tác - Orff- Schulwerk

- Ứng tấu

(improvisation) với các mẫu tiết tấu, cao độ ngay trong hoạt động âm nhạc

- HS nghe, phân tích mẫu tiết tấu (từ các âm hình cơ bản), cao độ (dựa vào các cao độ trong thang âm đã học),...

- HS hình dung, sắp xếp các âm hình cơ bản theo một trật tự khác.

- HS thể hiện mẫu tiết tấu, cao độ của cá nhân.

- Dalcroze - Kodály - Orff- Schulwerk

- Chọn hình thức biểu diễn cho một bài hát của nhóm ngay trên lớp

- HS nhanh chóng chọn lựa và phân vai một số bạn trong nhóm lên biểu diễn trước lớp: bạn hát, bạn gõ đệm với Body percussion, bạn chơi nhạc cụ gõ… Thể hiện tiết mục trước lớp theo yêu cầu của GV. - Hợp tác - Dalcroze - Orff- Schulwerk - Đóng vai và trình bày 1 câu chuyện âm nhạc đã học ngay trên lớp

- HS nhanh chóng chọn lựa và phân vai theo từng nhân vật trong truyện, một số bạn minh hoạ bằng ostinato,…; diễn lại câu chuyện và minh hoạ trước lớp theo yêu cầu của GV.

- Dalcroze - Orff- Schulwerk

2.2.2.2. Ví dụ minh hoạ

XỬ LÍ TÌNH HUỐNG HÁT KHÔNG ĐÚNG CAO ĐỘ HOẶC TIẾT TẤU4

Bước 1: Định hướng

Sau hoạt động ôn tập bài Đi cắt lúa, GVchia HS làm 3 nhóm để thực hiện hát bè đệm bằng cách hát mẫu, HS hát theo lần lượt từng bè đệm (Bè 2: bè đệm “Hát theo tiếng đàn..."; Bè 3: bè đệm “Ê hề hê hề ê hê…”; Bè 1: Hát giai điệu).

Tình huống: HS được đặt vào tình huống làm thế nào để hát chính xác cao độ hoặc tiết tấu.

Bước 2: Phân tích và đề ra các giải pháp (kế hoạch) HS thảo luận và tìm câu trả lời cho những câu hỏi sau:

− Tại sao bạn đọc nhạc chưa chính xác? (Vì tốc độ nhanh quá? Vì bài mới?)

− Các nhóm cao độ nào được lặp lại?

− Các nhóm tiết tấu nào được nhắc lại?

− Làm thế nào để khắc phục?

− Làm thế nào để hai bè này hoà nhịp với nhau? (Sử dụng công cụ của các PP Dalcroze, Kodály, Orff-Schulwerk).

Bước 3: Thực hiện kế hoạch

− Về tốc độc: Tập luyện từng câu nhạc từ chậm đến nhanh.

− Về cao độ: tập luyện nhiều lần các nhóm cao độ, kết hợp với đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay (PP Kodály)

− Về tiết tấu: tập luyện nhiều lần các nhóm tiết tấu, kết hợp với đọc tiết tấu theo âm tiết (PP Kodály)

− Có thể thay hát đệm bằng cách đệm nhạc cụ gõ (sử dụng tiết tấu của bè hát đệm) theo PP Orff-Schulwerk (gợi ý: Bè 1-thanh phách; Bè 2-Body percussion).

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và kết luận

Nếu việc hát đệm bè ostinato không thực hiện được trong tiết học này sẽ được GV đưa vào tiết học kế tiếp.

2.2.3. Dạy học dựa trên dự án

2.2.3.1. Định hướng sử dụng

Dạy học dựa trên dự án phù hợp với nội dung các chuyên đề ở lớp 10, 11 và 12. Khi tham gia học tập, HS được đóng vai là những nhạc sĩ, nghệ sĩ, nhà sản xuất âm nhạc,… HS cũng được hoà mình vào nhóm làm việc, đóng góp những sáng tạo âm nhạc từ những kiến thức và kĩ năng đã được học vào sản phẩm chung. Dạy học dựa trên dự án thực hiện ở lớp 12 mang tính phức hợp, ở thời điểm các PC, NL chung và NL âm nhạc của học sinh đã đạt được ở mức độ cao.

Bảng 2.9. Định hướng về Dạy học dựa trên dự án

CHUYÊN ĐỀ DỰ ÁN PP KẾT HỢP

Lớp 10: Lí thuyết âm nhạc. Viết bản phối hoà âm cơ bản. Hợp tác.

Giải quyết vấn đề.

Lớp 11: Biểu diễn âm nhạc. Tiết mục, chương trình biểu diễn. Lớp 12: Công nghệ âm

nhạc.

Sản xuất âm nhạc.

2.2.3.2. Ví dụ minh hoạ

Thực hiện dự án: Sản xuất video ca nhạc (dự án thực hiện cuối cấp THPT).

Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

- Đề xuất ý tưởng và chọn đề tài: Sản xuất một video ca nhạc giới thiệu bài dân ca Lí bằng răng (Dân ca Bến Tre) theo phong cách đệm nhạc cụ Orff.

- Chia nhóm và nhận nhiệm vụ: chia 3 nhóm để thực hiện dự án.

+ Nhóm 1: đóng vai nhạc sĩ, viết bản phối âm.

+ Nhóm 2: đóng vai đạo diễn và nghệ sĩ, thực hiện luyện tập và biểu diễn. + Nhóm 3: đóng vai kỹ sư âm thanh và công nghệ, thực hiện thu âm và quay phim.

phương pháp làm việc; Phân chia nhiệm vụ theo sở trường cho từng nhóm. + Tuần 2: Các nhóm thực hiện phần việc chuẩn bị.

 Nhóm 1: Nghiên cứu cấu trúc hình thức bản nhạc, viết phần mở đầu, đặt hợp âm, chọn tiết điệu, phối bè đệm ostinato (giọng hát hoặc nhạc cụ) cho bài hát,… theo sự hướng dẫn của GV. Sau đây là một số ví dụ GV có thể gợi ý cho HS trong bước chuẩn bị này:

Cách viết phần mở đầu cho bài hát:

- Gợi ý cách chọn kết cấu của giai điệu (kết cấu theo chu kì, tổng hợp hoặc phân giải).

- Phân tích tính chất, đặc điểm giai điệu của bài. - Chọn nhạc cụ thể hiện.

- Tiến hành viết.

Cách đặt hợp âm cho bài hát:

- GV gợi nhớ những kiến thức và kĩ năng về đặt hợp âm cho bài hát trong chuyên đề lớp 10 để HS viết. Đây là một vấn đề khó nên GV cần theo sát hoạt động của HS để giúp đỡ kịp thời.

Ví dụ kết quả cho cách viết phần mở đầu và đặt hợp âm cho bài hát (chọn recorder làm nhạc cụ giai điệu với phần đệm của guitar và nhạc cụ gõ):

Chọn tiết điệu cho nhạc cụ hoà âm:

- GV gợi nhớ những kiến thức và kĩ năng về chọn tiết điệu đệm cho bài hát trong chuyên đề lớp 10 để HS viết. Đây cũng là một vấn đề khó nên GV cần theo sát hoạt động của HS để giúp đỡ kịp thời.

- Ví dụ về chọn tiết điệu đệm cho Guitar:

Cách phối bè cho nhạc cụ gõ:

- Nhạc cụ 1: Gõ theo nhịp. - Nhạc cụ 2: Gõ theo phách.

- Nhạc cụ 3,4,5,...: Gõ theo âm hình tiết tấu.

Ngoài sự sáng tạo âm nhạc, nhóm còn phải nghiên cứu cách viết nhạc trên phần mềm chép nhạc như Encore, Finale, Sibelius hoặc MuseScore,… đáp ứng yêu cầu của một trong những chuyên đề âm nhạc của lớp 12 (Ưu tiên sử dụng phần mềm mã nguồn mở như MuseScore để giảm chi phí).

 Nhóm 2: Nghiên cứu nguồn gốc xuất xứ của bài dân ca để giới thiệu, dự kiến cách dàn dựng tiết mục biểu diễn.

 Nhóm 3: Chuẩn bị máy tính và thiết bị ngoại vi để thu âm, điện thoại thông minh để thu hình (dự án khả thi vì những thiết bị này hiện nay giá rẻ và phổ biến). Ngoài ra, nhóm còn phải tìm hiểu và lựa chọn một số phần mềm thu âm và xử lý video như Cakewalk by BandLab, Audacity, Adobe Audition, Cubase, Pro Tools, GarageBand, Logic Pro, Final Cut Pro, Adobe Premiere, Sony Vegas Pro,… (Ưu tiên sử dụng phần mềm mã nguồn mở như Cakewalk by BandLab, Audacity,…).

nghệ âm nhạc lớp 12. + Tuần 3: Thực hiện dự án.

+ Tuần 4: Báo cáo và đánh giá dự án.

Giai đoạn 2: Thực hiện dự án

 Các nhóm thực hiện dự án theo kế hoạch đã định.

 Tuy phân việc cụ thể cho từng nhóm, nhưng các nhóm phải thường xuyên trao đổi, đánh giá công việc để học hỏi phần việc của nhau, cùng nhau giải quyết tình huống nảy sinh nhằm đạt được mục tiêu.

 Lưu ý chỉ nghiên cứu những thao tác sử dụng phần mềm liên quan đến dự án trong thời gian này để đảm bảo đúng tiến độ thực hiện.

Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá dự án

 Qua kết quả thực hiện dự án, GV cần phân tích được mức độ những năng lực HS đã đạt được, nhất là YCCĐ của các chuyên đề xuyên suốt trong 3 năm học ở cấp THPT.

 Ngoài những đánh giá về mặt năng lực âm nhạc, GV cũng nên nhấn mạnh kết quả đạt được về mặt PC trong quá trình thực hiện dự án.

2.2.4. Phương pháp Dalcroze

PP Dalcroze được phát triển bởi nhạc sĩ, nhà giáo dục người Thuỵ Sĩ Emile Jaques-Dalcroze (1865 – 1950) vào đầu thế kỉ XX. PP này dựa trên cơ sở là Âm nhạc nhịp điệu (Eurhythmics) dựa trên quan điểm về nguyên tắc dạy học của Pestalozzi, thông qua các vận động (bước, chạy, bật nhảy,…) ứng với các thành tố (nhóm) tiết tấu nhất định.

2.2.4.1. Khái niệm

− PP Dalcroze là PPDH âm nhạc dựa trên nền tảng sự trải nghiệm của các giác quan và trí thông minh bởi các tương tác, phản ứng của cơ thể và hệ thống thần kinh.

− Dựa trên quan điểm của Pestalozzi: “âm thanh đi trước kí hiệu” và “việc giáo dục cho trẻ em nên bao gồm việc tạo những cơ hội cho chúng khám phá”, PP Dalcroze định hướng xây dựng các kĩ năng, kiến thức âm nhạc cho người học thông qua sự khám phá vận động âm nhạc dựa trên các tác nhân về tiết tấu (Rhythmic stimulus).

2.2.4.2. Cách tiến hành

Bước 1 – Tiếp cận: HS tham gia các vận động hoặc trò chơi trong đó phần âm

nhạc được xây dựng trên nền tảng các trường độ cơ bản, âm hình tiết tấu đặc trưng, mô típ hay mẫu giai điệu đặc trưng.

Bước 2 – Tương tác: HS vận động trên nền âm nhạc với các động tác vận động

cơ thể di chuyển hoặc không di chuyển được kết cấu theo các mẫu tiết tấu, giai điệu liên kết với nhau chặt chẽ; vừa vận động, vừa tương tác với nhau theo nhiều cách khác nhau: mô phỏng (imitation), tiếp nối (follow), canon,...

Bước 3 – Vận dụng: HS vận dụng các mẫu vận động cơ bản đã học khi nghe, cảm

thụ và vận động âm nhạc theo đường nét giai điệu, mẫu tiết tấu của một bản nhạc khác.

Bước 4 – Mở rộng: HS sáng tạo các vận động theo cách riêng của mình; ứng tác

các vận động phù hợp với tính chất và đặc trưng âm nhạc,...

2.2.4.3. Định hướng sử dụng

– Kí – Xướng âm theo hệ Do cố định (Fixed-Do): Phát triển khả năng nghe nhạc tiềm tàng trong mỗi con người là rất quan trọng. Kí xướng âm được dạy theo cách kết hợp tiết tấu và vận động để phát triển khả năng nhạy cảm về cao độ, về mối tương quan âm điệu, và nhân tố âm nhạc khác. Công cụ này được sử dụng trong nội dung Đọc nhạc.

– Biến tấu – Ngẫu hứng (Improvisation): Phát triển ngẫu hứng âm nhạc của trẻ một cách logic bằng nhiều cách. Công cụ này có thể sử dụng trong nội dung Đọc nhạc, Nhạc cụ, Nghe nhạc.

– Vận động theo nhịp điệu (Dalcroze Eurhythmics): Đây là công cụ hết sức quan trọng tương tự với hai công cụ đã trình bày trên. Cấu trúc âm nhạc để vận động thông thường phải cân phương, vuông vắn. Công cụ này có thể sử dụng trong nội dung Hát, Nghe nhạc, Thường thức âm nhạc.

Đặc trưng của PP Dalcroze là cảm thụ và vận động âm nhạc. Từ các YCCĐ và nội dung trong CT, chúng ta có thể phân loại mức độ vận dụng cho từng cấp học như sau:

Bảng 2.10. Định hướng về sử dụng phương pháp Dalcroze, phân loại mức độ vận dụng cho từng cấp học

Tiểu học Trung học cơ sở Trung học phổ thông

- Vận động cơ thể phù hợp với nhịp điệu ở mức độ đơn giản. - Mô típ vận động được thiết kế theo nhịp; phách; tiết tấu kết hợp nốt trắng, trắng có chấm dôi, đen, đen có chấm dôi, móc đơn, và các dấu lặng (độ khó tăng dần theo NL tiếp thu của HS).

- Vận động cơ thể phù hợp với nhịp điệu và tính chất âm nhạc.

- Ngoài các mô típ vận động được thiết kế như cấp TH, HS cần thể hiện được cảm xúc âm nhạc thông qua phản ứng với