9. Cấu trúc luận văn
1.3.2. Chức năng của GVCN lớp
a. Chức năng giáo dục:
GVCN lớp là nhà giáo dục, chức năng cơ bản của GVCN lớp là giáo dục HSSV và đoàn kết các thành viên của lớp thành một tập thể đồng thuận, thân ái, cộng đồng trách nhiệm. Trong quá trình giáo dục, GVCN xây dựng mối quan hệ gắn bó, hình thành cho HSSV những thói quen, những hành vi văn hóa tạo ra các hành vi bền vững trong việc phát triển nhân cách của mỗi HSSV khi đƣợc tham gia hoạt động của lớp.
b. Chức năng quản lý:
GVCN lớp là ngƣời thay mặt Hiệu trƣởng nhà trƣờng quản lý toàn bộ tập thể HSSV của lớp bao gồm: xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả rèn luyện của HSSV.
c. Chức năng đại diện:
GVCN là ngƣời đại diện cho nhà trƣờng truyền đạt những yêu cầu giáo dục đến với sinh viên với phong cách là nhà quản lý giáo dục. GVCN còn là ngƣời đại diện cho quyền lợi chính đáng của sinh viên trong lớp, phản ánh
19
những nguyện vọng chính đáng của sinh viên trong việc phối hợp với các tổ chức xã hội để thống nhất kế hoạch giáo dục sinh viên.
1.3.3. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp
Giáo viên chủ nhiệm lớp, ngoài những công việc nhƣ một giáo viên bộ môn giỏi, còn phải thực hiện một chƣơng trình hoạt động quản lý lớp học.
Ngoài ra, ngƣời giáo viên chủ nhiệm trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp còn có thêm các nhiệm vụ bổ trợ sau:
- Hiểu biết sâu sắc về mục tiêu giáo dục nghề nghiệp, chƣơng trình dạy học và giáo dục của trƣờng dạy nghề.
Việc hiểu biết rõ ràng về mục tiêu đào tạo của ngành, nghề trong trƣờng giúp cho giáo viên chủ nhiệm có cơ sở để định hƣớng cũng nhƣ dự báo sự phát triển nhân cách của ngƣời học.
- Tìm hiểu để xác định rõ cơ cấu tổ chức của nhà trƣờng
Giáo viên chủ nhiệm là ngƣời hƣớng dẫn, giúp đỡ ngƣời học về mọi phƣơng diện nên cần tìm hiểu đầy đủ về cơ cấu, chức năng và nhiệm vụ của từng bộ phận trong nhà trƣờng để làm tốt công việc của mình cũng nhƣ tƣ vấn cho ngƣời học biết những yêu cầu cần thiết khi có công việc liên quan các bộ phận trên. Bên cạnh đó, GVCN còn luôn luôn học tập, tu dƣỡng để hoàn thiện nhân cáchngƣờigiáoviêndạynghề.
20
Sơ đồ 1.3
Thực hiện công tác chủ nhiệm ở các cơ sở đào tạo nghề đòi hỏi ngƣời giáo viên chủ nhiệm luôn rèn luyện, học tập để không chỉ có kiến thức vững chắc về chuyên ngành đào tạo mà còn có kỹ năng nghề cũng nhƣ kỹ năng sƣ phạm thuần thục. Sự vƣơn lên hoàn thiện nhân cách của giáo viên chủ nhiệm là tấm gƣơng tác động tới tập thể và từng ngƣời học trong lớp học.
1.3.4. Nội dung và phƣơng pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp a) Tìm hiểu và nắm vững đối tƣợng giáo dục
Ngƣời học vừa là đối tƣợng giáo dục, vừa là chủ thể giáo dục với tƣ cách toàn diện và cụ thể. Nhà giáo dục K. Đ. Usinxki đã cho rằng, muốn giáo dục con ngƣời về mọi mặt thì phải hiểu con ngƣời về mọi mặt. Ngƣời giáo viên chủ nhiệm phải hiểu rõ đặc điểm tình hình của tập thể cũng nhƣ của từng ngƣời học để có những tác động sƣ phạm phù hợp.
Để tìm hiểu và nắm vững ngƣời học, giáo viên chủ nhiệm có thể vận dụng những cách thức sau:
21 - Nghiên cứu hồ sơ ngƣời học,
- Nghiên cứu sản phẩm học tập và lao động của ngƣời học, - Nghiên cứu các sổ sách, giấy tờ của lớp,
- Quan sát hàng ngày về hoạt động, thái độ và hành vi của ngƣời học - Trao đổi với cá nhân và tập thể ngƣời học, với các giáo viên dạy ở lớp, chi đoàn,… về những vấn đề cần quan tâm,
- Trao đổi, trò chuyện với cha mẹ ngƣời học.
b) Xây dựng tập thể ngƣời học
Để tập thể ngƣời học trở thành một tập thể vững mạnh, biết đoàn kết, thƣơng yêu giúp đỡ lẫn nhau, ngƣời giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp các lực lƣợng giáo dục để đƣa lớp mình vững bƣớc đi lên ngay từ giai đoạn đầu- giai đoạn đề ra các yêu cầu chung thống nhất- tiến nhanh tới giai đoạn tự quản.
c) Xây dựng thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cho ngƣời học
- Hình thành ở ngƣời học niềm tin, tƣ tƣởng, đạo đức, động cơ, thái độ học tập theo chuẩn mực; biến những yêu cầu xã hội thành hành vi, thói quen trong cuộc sống.
- Quan tâm đến việc kết hợp đánh giá của mình với sự tự đánh giá của ngƣời học về kết quả rèn luyện. Sự đánh giá của giáo viên chủ nhiệm đƣợc tiến hành trên cơ sở tham khảo những ý kiến của các giáo viên khác, của các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trƣờng, đồng thời tranh thủ những ý kiến của tập thể học sinh.
d) Nâng cao thành tích học tập của ngƣời học
Việc nâng cao thành tích học tập của ngƣời học là nhiệm vụ hàng đầu của ngƣời giáo viên chủ nhiệm. Thành tích học tập của ngƣời học đƣợc thể hiện ở việc nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và sự phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, hoạt động tƣ duy.
Để làm đƣợc điều này, giáo viên chủ nhiệm cần đề ra những yêu cầu cao, xây dựng dƣ luận lành mạnh, làm cho họ ý thức đƣợc nghĩa vụ học tập, xác định
22
đƣợc động cơ học tập đúng đắn, có thái độ học tập tốt, tìm tòi các phƣơng pháp học tập tích cực để đạt kết quả mong muốn. Đồng thời phân chia lớp thành các nhóm học tập ngoại khóa để giúp ngƣời học có thêm điều kiện đào sâu tri thức, biết vận dụng những điều đã học vào thực tế nghề nghiệp.
e) Phối hợp với giáo viên bộ môn thống nhất các hoạt động giáo dục
Giáo viên chủ nhiệm phải là ngƣời tập hợp xung quanh mình tất các các giáo viên bộ môn để thực hiện tốt và đồng bộ các hoạt động giáo dục cho tập thể lớp. Giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện tốt các nội dung sau:
- Thống nhất các yêu cầu có tác dụng định hƣớng chung cho các tác động sƣ phạm của tất cả các giáo viên nhằm đạt đƣợc mục đích giáo dục;
Phối hợp các hoạt động: theo dõi sổ sách của lớp, dự giờ và tham dự các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tìm hiểu nguyện vọng, và phát hiện những khó khăn trong học tập, trao đổi với các giáo viên bộ môn và kiến nghị các biện pháp nâng cao hiệu quả, chất lƣợng giáo dục của tập thể lớp và từng cá nhân;
Thu thập thông tin từ các giáo viên bộ môn về kết quả học tập, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức, thể lực, lao động, thẩm mỹ, … để tổng hợp và qua đó đánh giá, tổng kết về các lĩnh vực này.
f) Giáo dục lao động
Trong các cơ sở GDNN thƣờng có ba hình thức lao động: lao động tự phục vụ, lao động công ích, lao động sản xuất. Giáo viên chủ nhiệm cần căn cứ vào kế hoạch thực tập, kế hoạch lao động công ích chung của nhà trƣờng, của khoa để lập kế hoạch cho phù hợp với điều kiện cụ thể của lớp. Điều quan trọng là phải tổ chức các hoạt động này một cách có hệ thống, có hiệu quả và mang lại lợi ích kinh tế.
g) Tổ chức các hoạt động phong phú, đa dạng cho tập thể ngƣời học
Giáo viên chủ nhiệm có thể dựa vào các tổ chức xã hội, các cơ quan chức năng về văn hóa, thể thao… để tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, tham quan du lịch cho tập thể lớp mình phụ trách. Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cũng có thể kết hợp với các cơ sở y tế của nhà trƣờng, của cộng
23
đồng, địa phƣơng cũng nhƣ các giáo viên bộ môn để giáo dục học sinh ý thức giữ gìn vệ sinh, phòng bệnh, các biện pháp bảo vệ môi trƣờng và bảo vệ sinh thái…
1.3.5. Kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm lớp
a) Cơ sở cho việc lập kế hoạch
Để thực hiện đƣợc nội dung giáo dục, điều quan trọng trƣớc tiên là ngƣời giáo viên chủ nhiệm phải lập đƣợc kế hoạch công tác. Thực tiễn giáo dục cho thấy, kế hoạch này là kết quả sáng tạo của mỗi giáo viên chủ nhiệm. Nó phản ảnh năng lực thiết kế và dự báo cũng nhƣ tầm nhìn của họ. Sau đây là những cơ sở cần thiết cho giáo viên tham khảo để xây dựng kế hoạch:
- Mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đào tạo của toàn trƣờng;
- Các đặc điểm của ngƣời học trong lớp, những truyền thống tốt đẹp, những khó khăn, hạn chế của lớp;
- Các mục tiêu nhiệm vụ của các tổ chức chính trị-xã hội trong nhà trƣờng; - Các đặc điểm của địa phƣơng nơi trƣờng đóng.
b) Nội dung kế hoạch
Nội dung của kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm phải phản ánh đƣợc: - Những đặc điểm năm học/học kỳ và của lớp
- Những mục tiêu phấn đấu và các nhiệm vụ cụ thể: các biện pháp thực hiện, những điều kiện cần thiết về vật chất-kỹ thuật, tài chính, nhân lực, thời gian thực hiện và hoàn thành… ứng với từng lĩnh vực hoạt động học tập và rèn luyện.
1.3.6. Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của tập thể lớp, là ngƣời thay mặt hiệu trƣởng giải quyết các công việc của lớp, đƣa lớp thành một tập thể tự quản. Vì vậy, ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp cần đáp ứng các yêu cầu sau:
- Có năng lực chuyên môn tốt, đang giảng dạy có kết quả một môn học trong lớp, có điều kiện gần gũi, theo dõi, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện một cách thƣờng xuyên.
24
- Nắm vững lí luận sƣ phạm, biết sử dụng các phƣơng pháp giáo dục tập thể và giáo dục đặc biệt, có kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh và với điều kiện thực tế của lớp, của nhà trƣờng một cách linh hoạt.
- Có tƣ cách đạo đức tốt, gƣơng mẫu trong cuộc sống, lao động và trong quan hệ với đồng nghiệp và ngƣời học.
- Có khả năng tổ chức và có năng lực hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao và hoạt động tích cực trong các phong trào này để lôi cuốn ngƣời học cùng tham gia.
- Có phƣơng pháp hoạt động xã hội, biết động viên lôi cuốn các lực lƣợng giáo dục, biết tổ chức hoạt động tập thể để dẫn dắt ngƣời học học tập, rèn luyện, tu dƣỡng tốt vì cuộc sống tốt đẹp trong tƣơng lai.
Bên cạnh đó, ngƣời GVCNL phải hình thành và rèn luyện cho mình những kỹ năng sau: Kỹ năng nắm bắt tình hình lớp mình phụ trách một cách toàn diện và sâu sắc; Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm; Kỹ năng lựa chọn và bồi dƣỡng cán bộ lớp; Kỹ năng tổ chức và chỉ đạo mọi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp; Kỹ năng cảm hóa, lôi cuốn sinh viên vào hoạt động chung; Kỹ năng phối hợp và điều chỉnh kế hoạch và hoạt động tập thể; Ngƣời GVCNL phải thực sự là ngƣời hiểu biết công việc và là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo.
25
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Quản lý công tác GVCNL trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp là yêu cầu mang tính khách quan vì việc quản lý công tác G V CNL là nhiệm vụ tất yếu, hết sức quan trọng đối với ngƣời làm công tác quản lý giáo dục – đào tạo trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đồng thời là vấn đề cấp bách, mang tính quyết định đối với công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Đó là, vấn đề tiên quyết cần nhận thức đúng đắn vì rất quan trọng và rất cần thiết của tƣ duy quản lý giáo dục dạy nghề; là điều kiện “cần” và “đủ” của ngƣời quản lý giáo dục – dạy nghề, vì mục tiêu của công tác quản lý giáo dục – dạy nghề là nhằm thực hiện tốt trách nhiệm đào tạo; bồi dƣỡng thế hệ trẻ trở thành lớp ngƣời lao động mới kiên định con đƣờng mà Đảng, Bác Hồ và dân tộc ta đã chọn: “Độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội”.
Hiện nay, quản lý công tác GVCNL của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp nói chung và tại trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa nói riêng phải trên cơ sở xác định rõ vai trò, vị trí, chức năng của công tác GVCNL. Từ đó mới xác định mục tiêu ngắn hạn, trung hạn và dài hạn của việc quản lý công tác GVCNL xuất phát từ nhận thức và thực trạng tình hình tại nơi quản lý trong một thời gian xác định rõ ràng và cụ thể.
Từ các vấn đề khách quan và khoa học nêu trên BGH của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần xác định rõ các nhiệm vụ của việc quản lý công tác GVCNL tại đơn vị quản lý trực tiếp, từ đó, xác định nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp thực sự mang tính kế hoạch cao và triển khai thiết thực, cụ thể theo chu kỳ quản lý nhà trƣờng; quản lý mỗi cấp độ đào tạo và quản lý ngƣời giáo viên dạy nghề đáp ứng yêu cầu đào tạo toàn diện: “dạy chữ - dạy ngƣời - dạy nghề”. Chính vì thế, đề tài mang tính thực tiễn là sự góp phần củng cố lý luận quản lý giáo dục – dạy nghề, là phƣơng hƣớng để xây dựng tiêu chuẩn (nội dung, biện pháp…) đào tạo, bồi dƣỡng tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp hiện nay.
26
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN
CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP
2.1 Vài nét về đặc điểm kinh tế - xã hội của Thanh Hóa
Thanh Hóa là tỉnh cực Bắc miền Trung Việt Nam và là một tỉnh lớn, đứng thứ 5 về diện tích và thứ 3 về dân số trong số các đơn vị hành chính trực thuộc trung ƣơng.
Mỗi năm Thanh Hoá vẫn có thêm gần ba vạn ngƣời bƣớc vào tuổi lao động. Đây là một vấn đề lớn của xã hội và để giải quyết việc làm cho ngƣời lao động, cần phải có sự chuyển dịch nhanh và đa dạng hoá cơ cấu nền kinh tế. Tỉnh có các khu công nghiệp: Khu công nghiệp Lễ môn; Khu công nghiệp Bỉm Sơn; Khu công nghiệp Lam Sơn; Khu công nghiệp Tây Bắc Ga; Khu kinh tế Nghi Sơn.
Để đáp ứng nhu cầu về nguồn lao động, Thanh Hóa đã có sự chú trọng trong việc đào tạo nguồn lao động. Đến năm 2015, hệ thống đào tạo nguồn nhân lực của tỉnh đã phát triển khá mạnh mẽ, bao gồm 2 trƣờng Đại học, 1 Phân viện Đại học, 1 cơ sở Đại học của trƣờng Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, 1 trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc, 1 trƣờng Chính trị, 11 trƣờng Cao đẳng và nhiều hệ thống trƣờng Trung cấp; các trung tâm dạy nghề, trung tâm dịch vụ việc làm, trung tâm khuyến nông - khuyến ngƣ; các trung tâm giáo dục thƣờng xuyên - dạy nghề cấp tỉnh, cấp huyện, các cơ sở dạy nghề khác và gần 1000 trung tâm học tập cộng đồng ở các xã, phƣờng, thị trấn. Kết quả đào tạo đã từng bƣớc tiếp cận với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và tiến bộ khoa học kỹ thuật, dần nâng cao đƣợc chất lƣợng nguồn nhân lực.
27
2.2. Khái quát về trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp
2.2.1. Lịch sử hình thành và phát triển Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp
Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa là trƣờng cao đẳng nằm trong hệ thống giáo dục bậc cao đẳng tại Việt Nam. Trƣờng nằm dƣới sự quản lý của Bộ Lao động thƣơng binh và Xã hội. Trƣờng đƣợc thành lập theo quyết định số 1985/QĐ-BLĐTBXH ngày 29/12/2006 của Bộ Lao động thƣơng binh và Xã hội trên cơ sở nâng cấp trƣờng kỹ thuật Công nghiệp Thanh Hoá, đƣợc thành lập năm 1961.
Tổng số cán bộ viên chức hiện có 198. Trong đó 166 giáo viên, Nghiên cứu sinh 02; thạc sĩ 40; trình độ trên đại học 87 ngƣời, Cao đẳng 20 ngƣời, trung