Với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đầu ra của sinh viên tốt nghiệp, cũng như thực trạng đã trình bày và phân tích ở chương 2, chúng tôi nhận thấy việc quản lý tốt hoạt động tự học của sinh viên là một trong những phương cách nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo của Đại học Y Dược TP.HCM.
Từ đó, chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động tự học cúa sinh viên dựa trên các nguyên tắc sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Luật giáo dục quy định “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, trí tuệ, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Do đó mọi hoạt động
như đặc điếm về văn hóa, điều kiện kinh tế, xã hội ở địa phương là khác nhau. Do đó, các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với thực tiễn của Đại học Y Dược TP.HCM.
Đồng thời các giải pháp phải phù họp với chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước và mục tiêu đào tạo của nhà trường.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tỉnh kế thừa và phát triển
Các giải pháp cần được kế thừa từ truyền thống giáo dục của nhà trường. Với những thành quả mà nhà trường đã đạt được, các biện pháp đối mói phải đưa nội lực sẵn có của nhà trường ngày càng được phát triển và nâng cao hon.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, đồng bộ
Các giải pháp đề xuất phải được kết họp đồng bộ, thống nhất nhằm mang lại hiệu quả trong việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các giải pháp đề xuất trong luận văn phải cụ thế, thiết thực trong hoàn cảnh thực tế của Nhà trường, qua đó nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động tự học cho sinh viên Đại học Y Dược TP.HCM.
Nâng cao nhận thức về vai trò của tự học trong sinh viên, từ đó giúp sinh viên có động cơ tự học đúng đắn. Sinh viên Đại học Y Dược TP.HCM được vào học tại trường đa số qua hình thức thi tuyến. Do đó, họ đã có nhận thức về nhiệm vụ học tập, cũng như ngành nghề mình đã chọn. Tuy nhiên, tất cả chỉ là nhận thức cảm tính. Vì thế, họ cần phải được giáo dục để nhận thức sâu sắc về truyền thống ngành nghề, về mục tiêu giáo dục... Từ đó, có khao khát muốn được học tập, có đam mê để khám phá, tìm tòi, tiếp thu tri thức phục vụ cho công việc cao đẹp đó là chăm sóc sức khỏe cho nhân dân.
3.2.1.2. Nội dung của giải pháp
* Đối với cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý:
- Cần quán triệt mọi đường lối, chủ trương, chính sách của Nhà nước và nhà trường về việc biến hoạt động dạy học thành hoạt động tự dạy học.
- Chỉ đạo các khoa, phòng, đon vị đề ra các kế hoạch, phong trào nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên để họ hiểu rằng hoàn thiện công tác quản lý hoạt động tự học, cũng chính là nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục.
- Nhận thấy được những mặt mạnh cần phát huy và những vấn đề còn tồn tại cần giải quyết trong hoạt động tự học.
* Đối với sinh viên:
Chủ động cùng với nhà trường biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, đồng thời tích cực tham gia mọi hoạt động, phong trào do nhà trường khởi xướng để có nhận thức và động cơ đúng đắn trong học tập.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện giải pháp
* Tố chức tuần lễ sinh hoạt đầu khóa
Hằng năm, nhà trường đều thực hiện tốt và nghiêm túc tuần lễ sinh hoạt đầu khóa, với việc phổ biến các quy chế, quy định, chủ trương chính sách của nhà nước... Tuy nhiên, nhà trường chưa xem trọng công tác giáo dục nâng cao nhận thức về việc tự học của sinh viên trong tuần lễ sinh hoạt đầu khóa.
Do đó, nhà trường cần thông qua tuần lễ này giúp sinh viên thấu hiểu rõ ràng và đúng đắn hơn về vai trò của hoạt động tự học. Hoạt động tự học không chỉ giúp sinh viên nắm vững, củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức; phát huy tính chủ động, tích cực; đạt kết quả cao trong học tập mà còn phát huy năng lực tự phân tích, giải quyết vấn đề; tạo tác phong làm việc chuyên nghiệp và khoa học; vận dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn; biết tự đánh giá bản thân...
* Nâng tầm ngày lễ Mác-ca-bê
Tại các trường y có một ngày lễ rất đặc biệt, đó là ngày lễ Mác-ca-bê. Đây là ngày lễ tưởng nhớ và tri ân đến những người đã tự nguyện hiến xác vì y học. Nhờ sự hy sinh cao đẹp đó mà sinh viên có được những bài học hữu ích, bài thực hành sinh động, thực tế. Xét trên nhiều góc độ thì đây là một ngày lễ cảm động và đầy ý nghĩa nhân văn. Nó có ý nghĩa rất lớn đánh động đến tâm thức con người. Đây chính là bài học tốt nhất để thúc đẩy không chỉ động cơ học tập, mà còn là nhận thức cao đẹp về ngành y trong sinh viên.
Mặc dù lễ Mác-ca-bê tại trường diễn ra nghiêm trang và xúc động nhưng do Bộ môn Giải phẫu học chủ trì tổ chức, nên chưa nêu bật được tầm vóc cần có của ngày lễ. Ngày lễ này cần được tố chức và tiến hành ở tầm mức toàn trường, tương tự như ngày lễ Hiến chương các nhà giáo Việt Nam.
Song song đó nhà trường nên tổ chức lễ hội với các tiết mục văn nghệ, hoặc các hình thức khác đê tri ân và tưởng nhớ đến những “Người thầy thầm lặng nhưng vĩ đại”. Qua lễ hội sẽ giúp sinh viên thấy rõ hơn nữa về những con người bình thường nhưng có những hành động cao cả, hy sinh thân mình vì sự nghiệp chăm sóc sức khỏe cho nhân dân.
* Phát huy vai trò của công tác từ thiện
tự học của sinh viên
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp
Nhà trường cần có kế hoạch đê xây dựng phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với việc biến hoạt động dạy học thành hoạt động tự học.
Giảng viên xây dựng bài giảng theo hướng giúp sinh viên tích cực, chủ động trong học tập, giúp sinh viên tự thể hiện năng lực thật sự của bản thân.
Sinh viên biết tự nghiên cứu, đánh giá, phân tích, tống hợp và giải quyết vấn đề.
3.2.2.2. Nội dung của giải pháp
Nhà trường cần phải chuyển từ phương thức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ.
Nhà trường cần phải xây dựng, hoàn thiện và công bố CỊ1 thê, rõ ràng cho sinh viên được biết chuẩn đầu ra của từng ngành nghề.
Còn đối với phương thức đào tạo theo tín chỉ. Sinh viên tự mình xây dựng thời khóa biếu cho bản thân. Như vậy, sinh viên được tự do chọn môn học, thòi gian học... đê xây dựng kế hoạch học tập cho bản thân, tùy vào điều kiện hoặc năng lực của bản thân. Cách thức này cũng tạo ra một số khó khăn và áp lực cho sinh viên, nhưng nó cũng tạo cho sinh viên sự năng động và tích cực trong học tập. Đó là sinh viên phải tự xây dựng kế hoạch học tập sao cho khoa học và hiệu quả nhất.
Phương thức đào tạo theo tín chỉ cũng quy định thòi gian hoạt động tự học của sinh viên, như là một thành phần bắt buộc trong thời khóa biểu. Đồng thời cũng là nội dung quan trọng để đánh giá kết quả học tập.
Như vậy, mỗi môn học theo tín chỉ đều cần phải có các tiến trình sau: chuẩn bị, lên lóp (lý thuyết và thực hành), ra lớp, lượng giá.
Với nội dung chuẩn bị: là nội dung phải biết trước, được nhà trường cung cấp trước khi học.
Vói nội dung lên lớp: là nội dung sẽ được giảng hoặc được hướng dẫn trực tiếp trên lớp.
Với nội dung ra lớp: là nội dung mà giảng viên giao bài tập, cho thảo luận, làm bài chuyên đề, cho biết các tài liệu tham khảo, là thòi gian sinh viên
mà sinh viên tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, cũng như nhà trường đánh giá quá trình học tập của sinh viên, bắt đầu từ nội dung chuẩn bị cho đến nội dung ra lớp. Với phương pháp học tập này, cũng như cách lượng giá này, sẽ bắt buộc sinh viên phải tự học, tự tìm tòi nghiên cứu để bố sung kiến thức cho bản thân. Điều đó cũng có nghĩa là nếu sinh viên chỉ học trên lớp trong thôi sẽ không đạt yêu cầu của môn học.
* Xây dựng chuẩn đầu ra của từng ngành nghề
Chuẩn đầu ra chính là các kiến thức, kỹ năng sinh viên phải có, phải làm được sau khi ra trường.
Khi xây dựng chuẩn đầu ra rõ ràng thì sinh viên sẽ tự hiểu mình phải học gì và học như thế nào. Sinh viên sẽ biết tự mình đánh giá năng lực bản thân, qua đó có cách thức học tập đế đạt được các yêu cầu mà chuân đầu ra quy định. Do đó chuấn đầu ra cần phải cụ thể, rõ ràng, tường minh.
* Sử dụng phương pháp dạy học tích cực
Bộ não của con người hoạt động không giống như máy ghi âm hay máy ghi hình. Mà bộ não con người còn xử lý những thông tin thu được. Khi nghe, hoặc thấy bất cứ điều gì, bộ não con người sẽ đặt những câu hỏi như: Thông tin này đã từng nghe hoặc đã từng thấy chưa? Thông tin này phù hợp vói
Phương pháp dạy học truyền thống là thầy nói, sinh viên nghe, ghi chép và học thuộc những điều thầy nói (sinh viên giống như một máy ghi âm hoặc ghi hình). Những điều thầy nói là chân lý, không thể sai lầm. Từ đó giết chết tư duy của sinh viên.
Do đó, chúng ta cần thay đổi quan điểm về việc dạy học. Dạy học hiện nay không chỉ là truyền đạt kiến thức, mà là hướng dẫn sinh viên cách tự tìm kiếm, sắp xếp và sử dụng kiến thức, cần chuyển từ phương pháp truyền đạt một chiều thành phương pháp đối thoại giữa thầy và sinh viên. Qua đó, tạo điều kiện đế sinh viên thể hiện bản thân, chuyển từ tiếp thu kiến thức một cách thụ động thành chủ động. Đó chính là lý do cần có phương pháp dạy học tích cực.
Ngoài ra, Trung tâm giáo dục y học cần phải có kế hoạch đào tạo để giúp đỡ và hướng dẫn các giảng viên về việc chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực.
* Sử dụng phương pháp giảng dạy với nhóm nhỏ
Để bắt buộc sinh viên phải làm việc cùng giảng viên thì với một lớp quá lớn sẽ vẫn có những sinh viên không làm việc. Nhưng với những nhóm nhỏ thì mỗi sinh viên bắt buộc phải làm việc. Tuy nhiên, trong giảng dạy với nhóm nhỏ cần phải tránh:
Bốn là, chỉ có một vài sinh viên nói mà không phải là tất cả sinh viên cùng tư duy, cùng trao đối đế giải quyết vấn đề.
Năm là, sinh viên không được cho chuẩn bị vấn đề trước ở nhà.
Cuối cùng, sinh viên muốn biết ý kiến của giảng viên hơn là thảo luận.
Ngoài ra, đế việc giảng dạy thêm sinh động, giảng viên cần thay đổi nhiều hình thức giảng dạy nhóm nhỏ như:
- Nhóm giao ban: mỗi người có ít phút đê tự mình trình bày vấn đề. Thứ tự phát biểu có thể liên tục, ngẫu nhiên hay được chỉ định bởi người trình bày.
- Nhóm rầm rì: Gồm 2 hoặc 3 sinh viên tự thảo luận với nhau.
- Nhóm kim tự tháp: Đầu tiên là sinh viên tự hệt kê về vấn đề gì đó. Sau đó là từng cặp trao đổi ý kiến. Tiếp theo là từng nhóm có nhiều cặp thảo luận về vấn đề từng người đã hệt kê và trao đổi theo cặp trước đây. Cuối cùng là thảo luận mở cho toàn bộ.
- Nhóm bắt chéo: Những sinh viên từ các tổ hoặc nhóm được sắp xếp và tổ hợp thành tổ hoặc nhóm mới.
Ví dụ: Mục tiêu của bài “Tìm kiếm thông tin trên mạng internet”:
- Truy cập được vào mạng internet.
- Biết vào google, yahoo.
- Biết sử dụng chức năng tìm kiếm đơn giản và tìm kiếm nâng cao trong google và trong yahoo.
- Biết mở và tải tài liệu về thư mục cần lưu tài liệu.
Với mục tiêu cụ thể, rõ ràng và tường minh sẽ giúp cho sinh viên nắm rõ kiến thức, kỹ năng mà bản thân sẽ phải đạt tới.
* Sử dụng các bài tập tình huống thực tế trong giảng dạy
Ngoài ra, giảng viên cần phải xây dựng các bài tập tình huống. Bài tập tình huống chính là một bài tập viết về một việc có thật xảy ra. Và tình huống này đặt ra để sinh viên phân tích, thảo luận và giải quyết. Bài tập tình huống này nhằm giúp sinh viên tổng hợp các kiến thức đã học đê giải quyết. Nhưng quan trọng hơn là giúp sinh viên có những trải nghiệm thực tế ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Giúp sinh viên hệ thống và nắm vững các kỹ năng tự học, qua đó có thể ứng dụng các kỹ năng vào hoạt động tự học của bản thân, nhằm nâng cao khả năng tiếp thu tri thức.
3.2.3.2. NỘI dung của giải pháp
Xây dựng hệ thống giáo trình hướng dẫn kỹ năng tự học.
Tổ chức, hướng dẫn sinh viên thực hiện thuần thục các kỹ năng tự học.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện giải pháp
* Xây dựng giáo trình kỹ năng tự học
Nhà trường cần giao cho Trung tâm giáo dục y học thực hiện, xây dựng và hoàn thiện giáo trình với nội dung như: vai trò của hoạt động tự học, các
bước chân từ phổ thông vào đại học, từ đó nâng cao nhận thức và động cơ học tập, trong đó có tự học.
Nhà trường nên giao cho Trung tâm giáo dục y học thực hiện hướng dẫn và giảng dạy cho sinh viên với nội dung chương trình như trên.
Nhà bác học I.A.Comenxki đã nói: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững chắc không thê làm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trình độ” [16; tr.4]. Do đó, Trung tâm giáo dục y học cũng phải hướng dẫn cho các cán bộ quản lý, cũng như giảng viên của nhà trường, về nội dung chương trình trên. Từng môn học đều hướng dẫn kỹ năng tự học phù hợp với môn học đó, sẽ giúp sinh viên nhớ và thực hiện thuần thục vì đã được lặp đi, lặp lại nhiều lần. Giảng viên sẽ lồng ghép các nội dung của kỹ năng tự học vào bài giảng đế bài giảng được thêm sinh động. Đồng thời cũng giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức và vận dụng. Nên xem giáo dục kỹ năng tự học là một trong những tiêu chí đê giúp sinh viên đạt mục tiêu của bài giảng. Như vậy sẽ có lợi cho sinh viên khi đã ra trường, cũng như cho công tác nghiên cứu khoa học sau này.
Các khoa, bộ môn nên thường xuyên tổ chức hội thảo, tổng kết, đánh giá kết quả đạt được và đề xuất các phương pháp giáo dục kỹ năng tự học thích hợp với đặc trưng của từng khoa, bộ môn, ngành nghề, môn học nhằm
3.2.4. Xây dựng phương pháp đánh giá, kiếm tra, khen thưởng hướng đến việc thúc đây hoạt động tự học của sinh viên
3.2.4.1. Mục tiêu của giải pháp
Nâng cao trách nhiệm của giảng viên trong công tác giảng dạy, hướng đến tự học trong sinh viên.
Giúp sinh viên có động lực tự học trong học tập, tự nghiên cứu đế nâng cao hiểu biết và năng lực của bản thân.
Động viên, khen thưởng đội ngũ cán bộ, giảng viên và sinh viên thực hiện có hiệu quả hoạt động tự học.
3.2.4.2. NỘI dung của giải pháp
Đổi mới công tác lượng giá sinh viên.