9. Cấu trúc luận văn
3.4.Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp xây
tỉnh Thanh Hóa
3.4.1. Những vẩn đề chung về khảo sát
a, Mục đích khảo sát
Tiến hành khảo sát nhằm khăng định tính khoa học, tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất trên cơ sở kết quả của quá trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng của công tác xây dựng VHNT ở các trường THPT huyện hoang hóa, tỉnh Thanh Hóa, đồng thời cũng là sự đúc kết kinh nghiêm của bản thân.
SL % SL % SL % 457 0,21 0 0 1373 2,99 1 450 1,74 0 0 1366 2,98 2 435 23 5,02 0 0 1351 2,94 6 445 13 2,83 0 0 1361 2,97 3 422 36 7,86 0 0 1338 2,92 8 437 4,58 0 0 1353 2,95 5 418 40 8,73 0 0 1334 2,91 9 427 6,76 0 0 1343 2,93 7 440 18 3,93 0 0 1356 2,96 4 Biện pháp Mức độ I X Thứ bậc Xi
Rất khả thi Không khả thiKhả thi
SL % SL % SL % Biện pháp 1 440 18 3,93 0 0 1356 2,96 1 Biện pháp 2 437 21 4,58 0 0 1353 2,95 2 Biện pháp 3 418 40 8,73 0 0 1334 2,91 6 Biện pháp 4 434 24 5,24 0 0 1350 2,94 3 Biện pháp 5 412 46 10,04 0 0 1328 2,89 8 Biện pháp 6 423 35 7,64 0 0 1339 2,92 5 Biện pháp 7 407 51 11,13 0 0 1323 2,88 9 Biện pháp 8 415 43 9,38 0 0 1331 2,90 7 Biện pháp 9 430 28 6,11 0 0 1346 2,93 4 Biện pháp
Cần thiết Khả thi Hiệu số
T Xi T Yi d d2 Biện pháp 1 2,99 1 2,96 1 0 0 Biện pháp 2 2,98 2 2,95 2 1 1 Biện pháp 3 2,94 6 2,91 6 1 1 Biện pháp 4 2,97 3 2,94 3 1 1 Biện pháp 5 2,92 8 2,89 8 -1 1 Biện pháp 6 2,95 5 2,92 5 1 1 Biện pháp 7 2,91 9 2,88 9 -1 1 Biện pháp 8 2,93 7 2,90 7 -1 1 Biện pháp 9 2,96 4 2,93 4 1 1 69
1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về công tác xây dựng văn hóa nhà trường.
2. Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung và chương trình xây dựng VHNT.
3. Tăng cường giáo dục chính trị - tư tưởng cho CBQL, GV và HS.
4. Tăng cường quản lý nề nếp dạy học và chất lượng dạy và học, trước hết là ở đội ngũ GV và HS.
5. Đẩy mạnh vai trò của Đoàn Thanh niên, coi đó là lực lượng nòng cốt trong các hoạt động xây dựng VHNT.
6. Xây dựng môi trường cảnh quan văn hóa, khuôn viên xanh - sạch - đẹp kết hợp với tăng cường xây dựng nguồn lực và cơ sở vật chất nhà trường, lớp học.
7. Phối kết hợp với các lực lượng giáo dục địa phương và gia đình.
8. Tố chức phong trào thi đua xây dựng “nếp sống văn minh” giữa các lớp, các khối và trong toàn bộ nhà trường.
9. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và thông tin, truyền thông trong công tác xây dựng VHNT.
c, Đoi tưọng khảo sát
Tổng số đối tượng khảo sát là 458 người, trong đó - 18 cán bộ quản lý
- 440 giáo viên
d, Đảnh giả kết quả khảo sát
Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp xây dựng VHNT đã đề xuất, kết quả khảo sát được chúng tôi định lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm như sau:
Mức độ cần thiết: Rất cần thiết: 3 điểm 70
Mức độ khả thi: Rất khả thi: 3 điểm Khả thi: 2 điểm Không khả thi: 1 điêm
Cách tính toán: Lấy trung bình cộng điểm số trên khách thể điều tra và lập bảng số.
3.4.2. Kết quả và phân tích kết quả khảo sát
Bảng 3.1. Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất
Biêu đồ 3.1. Đánh giá mức độ cần thiầ của các biện pháp đã đề xuất
71
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết, không có ý kiến đánh giá nào cho rằng là ít cần thiết và không cần thiết. X của các biện pháp là tương đối cao từ 2,91 đến 2,96. Trong đó, biện pháp 1 và 2 được đánh giá là 2 biện pháp cần thiết nhất, tương ứng với
Xlần lượt là 2,99 và 2,98 biện pháp 4 được đánh giá thứ bậc 3 với X= 2,97. * Kết quả khảo sát mức độ khả tih của các biện pháp đề xuất.
Bảng 3.2. Đánh giá về tính khả thi của biện pháp đã đề xuất
Biểu đồ 3.2. Đánh giá múc độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất
72
Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là khả thi, không có ý kiến đánh giá nào ở mức độ không khả thi. X của các biện pháp là tương đối cao (trong khoảng 2,88 đến 2,96). Trong đó, biện pháp 1,2 và biện pháp thứ 4 được đánh giá là có tính khả thi cao nhất, lần lượt với X là 2,94 và 2,96. Tiếp đó là các biện pháp 9,6,3,8,5, và 7, lần lượt với X
là2,93, 2,92, 2,91,2,90, 2,89 và 2,88.
Bảng 3.3. So sánh mức độ cần thiầ và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Biếu đồ 3.3. So sánh mửc độ cần tliiầ và mừc độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tìm tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất:
Ket quả tính toán ta có R = 0,8 cho thấy, tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là tương quan thuận và khá chặt chẽ, có nghĩa là có sự phù họp nhau, các biện pháp được nhận thức ở mức độ nào thì mức độ thực hiện cũng tương đối phù họp.
Ket luận chương 3
Từ kết quả nghiên cứu lý luận tại chương 1, thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT huyện Hoang Hóa, tỉnh Thanh Hóa ở chương 2, chúng tôi đã xây dựng và đề xuất 9 biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT huyện Hoang Hóa, tỉnh Thanh Hóa ở chương 3.
Ket quả khảo nghiệm các biện pháp đã khăng định tính khoa học, cần thiết và khả thi của các biện pháp này.
KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. về lý luận
Nội dung nghiên cứu lý luận của đề tài đã làm sáng tỏ các vấn đề sau:
1) Xây dựng VHNT là một nhiệm vụ quan trọng trong các Trirờng THPT. Tuy nhiên cho đến nay, hầu như các trường THPT nói chung, các trường THPT huyện Hoang Hóa nói riêng, công tác xây dựng VHNT chưa được coi là một trong các nhiệm vụ chính trị quan trọng hàng đầu và chưa có các nghiên cứu chuyên sâu về các biện pháp xây dựng VHNT có đủ cơ sở của khoa học quản lý.
2) Công tác xây dựng VHNT phải được nghiên cứu trên cơ sở khoa học của văn hóa tổ chức. Tuy nhiên, xây dựng VHNT ở các trường THPT huyện Hoang Hóa còn có những đặc thù của nhà trường, với các hoạt động giáo dục - đào tạo. Chính vì vậy cần phải làm rõ các cơ sở khoa học của khái niệm VHNT và các nội dung cơ bản của VHNT từ góc độ khoa học QLGD. Luận văn đã cố gắng khái quát hóa và phân tích các cơ sở lý luận cho việc xác lập các biện pháp xây dựng VHNT, với tư cách một nội dung quan trọng trong công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Hoang Hóa, tỉnh Thanh Hóa.
1.2. về thực tiễn
Kết quả nghiên cứu thực trạng môi trường VH và biện pháp xây dựng VHNT ở các trường THPT huyện Hoang Hóa, tỉnh Thanh Hóa cho thấy:
Để nâng cao hiệu quả của công tác xây dựng VHNT, CBQL - Hiệu trưởng - không những cần khai thác triệt để cơ sở khoa học QLGD, mà còn cần khảo sát và phân tích, đánh giá đúng thực trạng môi trường VH của nhà trường. Trên cơ sở đó, một mặt xác định các bất cập, đồng thời xác định nhu
cầu, nguyện vọng, xác định các yếu tố cần phát huy những lợi thế của hoạt động GD khác trong việc hình thành nhận thức, thái độ và hành vi VHNT.
Xây dựng VHNT không chỉ phụ thuộc vào tinh thần, thái độ và tính tích cực của các chủ thể trong nhà trường trong quá trình tham gia các hoạt động tập thể, mà còn phụ thuộc vào nhận thức và năng lực xây dựng VHNT của nhà quản lý, phụ thuộc vào những cách thức tổ chức các hoạt động VH, hay chính là hệ thống những biện pháp xây dựng VHNT.
Đe tài cũng chỉ rõ nguyên nhân của kết quả đạt được cũng như hạn chế của thực trạng trên để có được bức tranh tổng thể về công tác xây dựng VHNT hiện nay của các trường THPT huyện Hoang Hóa, tỉnh Thanh Hóa.
1.3. Trên cơ sở kết quả nghiên cừu lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã đề xuất 09 biện pháp xây dựng VHNT có tính đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THPT huyện Hoang Hóa hiện nay và cho những năm học sắp tới (tầm nhìn 2013- 2023), đó là:
1) Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về công tác xây dựng VHNT.
2) Xây dựng các kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung và chương trình xây dựng VHNT.
3) Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng cho CBGV, HS.
4) Tăng cường quản lý nề nếp dạy học và chất lượng dạy và học, trước hết là ở đội ngũ GV và HS.
5) Đẩy mạnh vai trò của đoàn thanh niên, coi đó là lực lượng nòng cốt trong các hoạt động xây dựng VHNT trong HS.
6) Xây dựng môi trường cảnh quan văn hóa, khuôn viên xanh - sạch - đẹp kết hợp với tăng cường xây dựng nguồn lực và cơ sở vật chất nhà trường, lớp học.
8) Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “nếp sống văn minh” giữa các lớp, các khối lớp và trong toàn bộ các đơn vị của nhà trường.
9) Tăng cường công tác kiếm tra, đánh giá và thông tin, truyền thông trong công tác xây dựng VHNT.
Kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp đề xuất là rất cần thiết và có tính khả thi cao. Trong quá trình xây dựng VHNT ở các trường THPT huyện Hoang Hóa, tỉnh Thanh Hóa, nếu biết vận dụng thực hiện đồng bộ các biện pháp trên thì chắc chắn sẽ nâng cao chất lượng VHNT, đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ trong giai đoạn mới.
2. Kiến nghị
Từ thực tế tham gia các hoạt động xây dựng VHNT ở các trường THPT huyện Hoằng Hóa, đồng thời được nghiên cứu, bô sung lý luận về xây dựng VHNT, chúng tôi xin đề xuất một số kiến nghị sau:
2.1. Đổi với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Cần có chủ trương nghiên cứu đế đưa các nội dung xây dựng VHNT vào các trường THPT, xác định rõ vấn đề xây dựng VHNT là một trong các nhiệm vụ chính trị của các trường THPT trong giai đoạn hiện nay nhằm góp phần nâng cao chất lượng toàn diện và chất lượng đào tạo của ngành.
- Cần chỉ đạo các trường THPT chủ động vận dụng quy định chức năng, nhiệm vụ của mình thực hiện có chất lượng, có hiệu quả công tác xây dựng VHNT ở mỗi cơ sở.
- Bộ GD & ĐT cần chủ trì soạn thảo mục tiêu, chương trình và cung cấp tài liệu phục vụ công tác xây dựng VHNT đảm bảo tính thống nhất cho các nhà trường THPT thực hiện.
2.2. Đoi với Sở Giáo dục và Đào tạo
-Tham mưu cho Bộ GD&ĐT chỉ đạo, các trường THPT thực hiện nghiêm túc chủ trương xây dựng VHNT.
- Quan tâm đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ công tác day và học ở các trường THPT hơn nữa. Trên cơ sở dạy tốt, học tốt nhà trường tăng cường các hoạt động xây dựng VHNT hiệu quả.
2.3. Đoi với các trường THPT huyện Hoang Hóa
- Ban giám hiệu các trường THPT cần quan tâm và chỉ đạo sát sao hơn nữa các hoạt động xây dựng VHNT, coi nhiệm vụ xây dựng VHNT là nhiệm vụ chính trị hàng đầu của nhà trường hiện nay.
- Lập ra một tiểu ban chuyên trách, do Hiệu trưởng lãnh đạo, xây dựng các mục tiêu, nội dung và kế hoạch triển khai xây dựng VHNT hàng năm và lâu dài.
- Cần xây dựng lại nội quy nhà trường và hệ thống các quy định phối hợp giữa khối, lớp trong nhà trường để có kế hoạch cụ thể cho từng khối, lớp trong công tác xây dựng VHNT.
- Sửa đổi và hoàn thiện quy định chức năng, nhiệm vụ của các CBQL, GV cụ thể hơn, phù hợp hơn với các mục tiêu, nội dung xây dựng VHNT.
- Định kỳ hàng năm tổ chức các lóp bồi dưỡng nâng cao kiến thức và kỹ năng giao tiếp, xây dựng nề nếp VHNT cho GV nói riêng và HS trong trường nói chung.
- Xây dựng chế độ khen thưởng và khen thưởng kịp thời để động viên những CBQL, GV, HS tích cực tham gia xây dựng VHNT, có hành vi VH và lối sống mẫu mực. Đồng thời phát hiện và xử lý nghiêm khắc những đối tượng có thái độ, hành vi và lối sống thiếu VH, hoặc vi phạm các quy định VHNT.
- Tăng cường kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ công tác xây dựng VHNT. - Cần chú ý xây dựng môi trường “xanh - sạch - đẹp”, xây dựng lối sống VH trong HS, xây dựng câu lạc bộ văn hóa và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tinh thần của HS.
2.4. Đổi với Đoàn THCS Hồ Chí Minh trong nhà trường
- Phải là nòng cốt, đi đầu trong tuyên truyền và tổ chức các hoạt động xây dựng VHNT trong HS.
- Thường xuyên giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho HS, các cán bộ Đoàn tích cực tham gia các hoạt động xây dựng VHNT. Gắn các hoạt động với các mục tiêu và nội dung các hoạt động xây dựng VHNT.
- Xem xét, lựa chọn các Đoàn viên tham gia tích cực các hoạt động xây dựng VHNT, có hành vi và lối sống văn hóa tốt đẹp, có kết quả rèn luyện và học tập tốt được đi học lớp cảm tình Đảng và đề nghị kết nạp Đảng.
- Thường xuyên phối hợp với các GV chủ chốt nhất là với đội ngũ GV chủ nhiệm lớp, các bí thư liên chi đoàn trong trường để tổ chức các hoạt động chính trị xã hội, văn hóa thể thao, tạo sân chơi đa dạng, phong phú đối với HS.
Hiện nay khi hệ thống GD Việt Nam đang chuyển sang thực hiện cơ chế phân cấp, phân quyền, quản lý dựa vào nhà trường thì vấn đề xây dựng một VHNT lành mạnh, tích cực và phù hợp với yêu cầu quản lý mới lại càng cần được chú trọng hơn bao giờ hết, trong đó, vai trò và sự gương mẫu của người Hiệu trưởng luôn được coi là nhân tố then chốt.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A. Arnođốp (1981), Cơ sở lý luận vãn hóa Mác Lênin, NXB Văn hóa, Hà Nội.
2. Báo cáo Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện Hoang Hóa khóa XXV nhiệm kỳ (2010 - 2015)
3. Đặng Quốc Bảo (1997), Một sổ khái niệm về quản lý giáo dục, Trường CBQL GD & ĐT, Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo (2002), Ouản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình, Trường CBQL & ĐT, Hà Nội.
5. Nguyễn Trần Bạt (2005), Văn hóa và con người, NXB Hội Nhà văn.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Trường Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo (2001), Giáo trình Quản ỉỷ giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003); Quyết định sổ 56/2003/OĐ - BGD & ĐT; về việc ban hành Điều lệ Trưòng Cao đăng, Hà Nội.
8. Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý,
NXB Nghệ An.
9. Chân dung những nhà cải cách giảo dục tiêu biếu trên thế giới (2005), NXB Thế giới, Hà Nội.
10. Nguyễn Quốc Chí (2004), Bài giảng những cơ sở lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội.
11. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006), Cơ sở khoa học quản lý; Bài giảng cho hệ cao học quản lý giáo dục, Hà Nội.
14. Đoàn Văn Chúc (1997), Vãn hóa học, Viện Văn hóa và NXB Văn hóa Thông tin, Hà Nội.
15. Thành Chung (2003), “Đấu tranh phòng chống tội phạm học đuờng và