1
Quản lý công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của CBQL-GV, các tổ chức, cá nhân về việc phải tăng cường hoạt động GDHN cho
4.6 1 4.1 2
2
Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp 4.5 2 4.2 1
3
Tăng cường quản lý các hình thức GDHN cho học sinh ở các trường THCS trong quận nhằm thực hiện có hiệu quả việc đổi mới phương pháp
4.4 3 3.8 4
4
Quản lý tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện 4.2 6 3.8 4 5
Quản lý việc đối mới công tác kiểm tra, đánh giá 4.3 4 3.9 3 6
Quản lý việc xã hội hóa hoạt động GDHN ở 4.3 4 3.5 6
5- 1 4«
3.4.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát các biện pháp đã đề ra trong chương 3 của luận văn.
3.4.3. Đoi tượng khảo sát
Gồm 40 người:
- Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 8: 04 người (Trưởng phòng: 01 người; Phó trưởng phòng THCS: 01 người; Hiệu trưởng trường BDNV giáo dục Quận 8: 01 người; Tổ THCS: 01 người).
- Trung tâm giáo dục thường xuyên Quận 8: 01 người
- Trung tâm Kỹ thuật tống hợp - Hướng nghiệp Quận 8:01 người
- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THCS Chánh Hưng, THCS Tùng Thiện Vương, THCS Hưng Phú A, THCS Khánh Bình, THCS Trần Danh Ninh, THCS Bình An: 12 người.
- UBND Quận 8: 02 người
- Trường trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Nam Sài Gòn: 01 người
- CMHS: 4 người.
- GV cốt cán các trường THCS: 11 người.
- HS khối 9 năm học 2012- 2013: 04 người.
3.4.4. Cách thức khảo sát
Tôi lập phiếu hỏi theo phụ lục 5, gửi trực tiếp hoặc gián tiếp cho các đối
Bảng 3.12 Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp:
Ghi
từ 2.1 đến 3 điếm: ít cần thiết, ít khả thi, từ 2.0 trở xuống: không cần thiết, không khả thi. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.4.6. Phân tích kết quả khảo sát:
pháp, với điếm trung bình chung về tính cần thiết của các biện pháp là 4.4; tính khả thi là 3.9, tôi nhận thấy rằng các biện pháp đã đưa ra là phù hợp, cần thiết và khả thi
đối với công tác QL GDHN ở các trường THCS trên địa bàn quận 8 trong giai đoạn hiện nay. Qua thang điểm đánh giá, tính cần thiết được xác định là tương đối cao (ở mức độ rất cần thiết), tuy tính khả thi được đánh giá thấp hơn tính cần thiết (ở mức độ khả thi), nhưng sẽ thực hiện được. Bởi do HĐ GDHN từ trước đến nay ở các
BIỆN PHÁP
-♦-TCT -^TKT
Đồ thị 3.13 Đồ thị biểu diễn tính cần thiết (TCT) và tính khả thi (TKT) của các biện pháp
Trong giai đoạn hiện nay, với xu thế mới và nhất là nhận thức của CBQL, GV, HS, CMHS, và các lực lượng giáo dục khác đã thay đổi - cho rằng GDHN là rất cần thiết như kết quả vừa khảo sát ở trên thì chắc chắn ta sẽ thực hiện được. Đối với từng biện pháp được đánh giá cụ thể như sau:
Biện pháp ỉ : Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 4.6, tính khả thi điểm trung bình là 4.1. Trong biện pháp này tính cần thiết được đánh giá cao hơn tính khả thi. Tương tự như biện pháp 1, năm biện pháp còn lại khi khảo sát về cả hai tính cần thiết và khả thi đều được đánh giá cao tuy có chênh lệch nhau, nhưng độ chênh lệch không vượt quá 1.
Biện pháp 2\ Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 4.5, tính khả thi điểm trung bình là 4.2.
Biện pháp 3: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 4.4, tính khả thi điểm trung bình là 3.8
Biện pháp 4: Tính cần thiết được đánh giá điếm trung bình là 4.2, tính khả thi điềm trung bình là 3.8
Biện pháp 5: Tính cần thiết được đánh giá điếm trung bình là 4.3, tính khả thi điểm trung bình là 3.9
Biện pháp 6\ Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 4.3, tính khả thi điểm trung bình là 3.5. Qua sự mô tả bằng biểu đồ 3.13, chúng ta có cái nhìn toàn diện hơn về tính ứng dụng của các biện pháp mà tôi đưa ra.
Từ kết quả khảo sát trên, tôi khẳng định: nhìn chung các đối tượng được hỏi đều thống nhất cao với các biện pháp mà tôi nêu ra. Biện pháp có điém trung bình về tính cần thiết cao nhất là 4.6 và có điềm thấp nhất là 4.2. Biện pháp có điềm trung bình về tính khả thi cao nhất là 4.2 và có điểm thấp nhất là 3.5. Độ lệch giữa các điểm trung bình của các biện pháp nhỏ hơn 1, điều đó cho thấy: về mặt tổng thể các biện pháp nêu trên có cơ sở ứng dụng vào thực tiễn trong công tác QL GDHN ở các trường THCS trên địa bàn quận 8, Tp.HCM. Neu áp dụng đồng bộ các biện pháp này vào công tác quản lý GDHN ở các trường THCS trên địa bàn quận 8, Tp.HCM chắc chắn việc thực hiện nhiệm vụ GDHN cho HS THCS sẽ có hiệu quả.
Tiểu kết chương 3
Từ cơ sở lý luận được nghiên cứu ở chương 1, trên cơ sở tìm hiểu thực trạng ở chương 2, đánh giá những mặt mạnh và hạn chế của công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THCS trên địa bàn quận 8, Tp.HCM. Qua đó, tôi thấy các nhà quản lý ở các trường THCS trên địa bàn quận 8, Tp.HCM có thực hiện công tác hướng nghiệp cho học sinh cấp THCS, tuy nhiên các biện pháp đề ra chưa phát huy hiệu quả. Vì vậy, tôi đã đề ra một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDHN ở các trường THCS trên địa bàn quận 8, Tp.HCM trong chương 3.
Qua khảo sát, tôi thấy rằng các biện pháp được đề xuất thực sự có tính cần thiết và tính khả thi cao, có thé vận dụng các biện pháp đó không chỉ cho các trường THCS trên địa bàn quận 8 mà còn có thế vận dụng ở các quận, huyện có hoàn cảnh thực tế về kinh tế xã hội, về giáo dục đào tạo như ở quận 8, Tp.HCM.
Kết luận và kiến nghị
7. Kết luận:
1.1. về mặt lý luận: Công tác HN cho học sinh THCS đang là một nhiệm vụ cấp bách và là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực. Công tác HN đóng vai trò nhất định trong việc phân luồng hợp lý học sinh tốt nghiệp THCS và THPT. Đế chỉ đạo các cơ sở giáo dục thực hiện nhiệm vụ HN, Đảng, Nhà nước và ngành GD-ĐT đã có hệ thống các văn bản chỉ đạo và nhấn mạnh hoạt động HN là một nội dung không thể thiếu được trong giáo dục phổ thông. Các nhà sư phạm đã bằng nhiều con đường tác động đến học sinh khi tổ chức hoạt động HN. Tuy nhiên, chất lượng của công tác giáo dục HN cho học sinh THCS phụ thuộc rất nhiều vào quá trình quản lý GDHN. Do vậy, việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động HN là hết sức cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
1.2. về mặt thực tiễn: Thực tế kết quả công tác HN trong trường THCS những năm qua còn nhiều hạn chế, hoạt động HN gần như bị đồng nhất với dạy nghề phổ thông, đội ngũ giáo viên còn thiếu và yếu, cơ sở vật chất thiếu và lạc hậu cùng với việc nhận thức của xã hội về công tác HN chưa đầy đủ. Còn rất nhiều vấn đề cần đề cập tới trong nội dung này như: Tố chức biên soạn tài liệu sinh hoạt HN, tố chức tư vấn nghề cho học sinh THCS, nhưng với phạm vi có hạn, luận văn chưa có khả năng đề cập đến .
1.3. Trên cơ sở lý luận và thực trạng hiện nay của công tác giáo dục HN, tôi đã đẻ xuất 6 nhóm biện pháp với mục đích củng cố, đầy mạnh nhằm nâng cao chất lượng công tác GDHN cho học sinh THCS trên địa bàn quận 8, Tp.HCM như sau:
- Quản lý tốt công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, các tố chức, cá nhân về việc phải tăng cường hoạt động GDHN cho học sinh ở trường THCS
- Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên phụ trách hoạt động GDHN Tăng cường quản lý các hình thức GDHN cho học sinh ở các trường THCS trong quận nhằm thực hiện có hiệu quả việc đổi mới phương pháp tố chức GDHN.
- Tăng cường quản lý các hình thức GDHN cho học sinh ở các trường THCS trong quận nhằm thực hiện có hiệu quả việc đối mới phương pháp tố chức GDHN.
- Quản lý tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho HĐ GDHN trong nhà trường THCS
- Quản lý việc đối mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của HĐ GDHN ở trường THCS
- Quản lý việc xã hội hóa hoạt động GDHN ở trường THCS
Sáu biện pháp trên có ý nghĩa thực tiễn và có tính khả thi (tùy theo các biện pháp mà có mức độ về tính khả thi và tính cần thiết khác nhau), phù hợp với lý luận khoa học về quản lý giáo dục. Do vậy, trong quá trình công tác sau này, tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp trên để có được hiệu quả cao hơn trong quản lý hoạt động GDHN cho học sinh.
Mặc dù đề tài đã mạnh dạn đề xuất 6 biện pháp trên nhưng vẫn còn nhiều khía cạnh và các vấn đề khác chưa có điều kiện đề cập tới như “Chính sách ưu đãi cho đội ngũ giáo viên làm công tác hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở”, đó cũng chính là hướng nghiên cứu phát triển của đề tài trong thời gian tới. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Kiến nghị:
Từ kết quả nghiên cứu chúng tôi xin nêu lên một số kiến nghị như sau:
2.1. Đoi với Sở Giáo dục và Đào tạo Tp.HCM:
- Cần chỉ đạo cho các cơ sở đào tạo nghề nâng cao chất lượng, xác định nguyên tắc đào tạo theo nhu cầu, đào tạo có địa chỉ; công bố tỷ lệ học sinh học xong có việc làm.
- Hỗ trợ cho các trường TCCN thực hiện hiện đại hóa trường học đế thu hút ngày càng nhiều HS phố thông trong đó có HS THCS vào học GD chuyên nghiệp.
-Phải thực hiện GDHN cho tất cả học sinh, không chờ đến lớp cuối cấp. cần biên soạn tài liệu GDHN cụ thể, có cập nhật, đồng thời phải vẽ lên bức tranh tổng thể về tuyến sinh, thuận lợi, khó khăn về việc thi, việc học và việc làm.
2.2. Đôi với ủy ban nhân dân quận 8:
- Xây dựng một chương trình thông tin GDHN và thường xuyên phát trên hệ thống truyền tin của các phường trên địa bàn quận 8.
- Cần có kế hoạch đẩy nhanh tiến độ xây dựng mới trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp và trung tâm Giáo dục thường xuyên để hỗ trợ công tác phân luồng hữu hiệu hơn.
- Cần có biên chế chính thức GV làm công tác hướng nghiệp ở các trường THCS. Tăng cường đầu tư ngân sách để xây dựng đội ngũ GV chuyên trách làm công tác GDHN, phải có chính sách đãi ngộ nhà giáo và che độ sử dụng GV hợp lý.
- Liên kết các cơ sở đào tạo tố chức hội chợ việc làm trên địa bàn đé giới thiệu sản phẩm đào tạo; Tạo điều kiện, động viên HS học nghề nhất là đối với các nghề mà địa phương đang cần. Có cơ chế giải quyết việc làm cho HS sau khi tốt nghiệp ra trường như điều tra cơ bản để nắm nhu cầu thực té nguồn lao động trong từng giai đoạn của các khu công nghiệp, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, kinh tế cá thể để cung cấp khi cần thiết.
- Chỉ đạo các tố chức xã hội nghề nghiệp, tố chức kinh te có trách nhiệm tạo cơ hội cho HS phổ thông làm quen với môi trường hoạt động của mình.
- Nghiên cứu và có kiến nghị với UBND Tp.HCM xem xét thay đổi mức thu học phí nghề sao cho phù hợp với thực tế, nhằm tạo điều kiện cho đội ngũ GV dạy nghề an tâm công tác.
2.3. Đôi với Phòng giáo dục và dào tạo quận 8:
- Thường xuyên chỉ đạo và tăng cường kiểm tra các trường THCS sao cho hoạt động GDHN đi đúng hướng và đạt được mục tiêu là giáo dục cho HS định hướng nghề, định hướng học phù hợp.
- Xem hoạt động GDHN là một trong những mặt hoạt động để đánh giá xếp loại mức độ hoàn thành nhiệm vụ năm học của các trường THCS trong quận.
2.4. Đoi với trung tâm kỹ thuật tồng hợp - Hướng nghiệp quận 8:
- Liên hệ chặt chẽ với các trường THCS trên địa bàn để tổ chức tốt việc dạy nghề và hướng nghiệp cho HS.
- Cần tranh thủ sự giúp đỡ của các cấp hữu quan đế trang bị cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy cho đầy đủ hiện đại, nhất là việc trang bị các thiết bị đo, các phần mềm, bài Text,... phục vụ công tác tư vấn hướng nghiệp.
2.5. Đoi với các trường THCS trong quận 8:
- Trong khi chưa có giáo viên được đào tạo bài bản, cần phân công giáo viên kiêm nhiệm công tác GDHN và tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên làm công tác GDHN.
- Cập nhật thường xuyên các thông tin phục vụ công tác GDHN.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm GDHN ở các đơn vị bạn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành Trung ương, Thông báo kết luận của Bộ chính trị về việc thực hiện
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, Phương hướng phát triên Giáo dục và Đào
tạo đến
năm 2020.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chiến lược phát triển Giáo dục Việt nam 2009- 2020.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 về việc tăng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
cường Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phố thông.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT ngày 27 tháng 7 năm 2012 về
nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục
thường xuyên
và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông - cấp Trung học cơ
sở -
Theo quyết định số 16/2006/BGDĐT ngày 05/05/2006.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công văn số 6903/BGD-ĐT-VP ngày 07/8/2006 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục lao động hướng nghiệp năm học 2006- 2007.
11. Hội đồng chính phủ, Quyết định số 126-CP ngày 19/3/1981 về Công tác hướng nghiệp
trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở
và phổ
thông trung học tốt nghiệp ra trường.
12. Phòng Giáo dục và Đào tạo quận 8, thành phố Hồ Chí Minh, Tài liệu báo cáo
tống kết
năm học 2011-2012 và Kế hoạch hoạt động GDHN năm học 2012-2013.
13. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 7 (2005),
Luật Giáo dục.
14. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, Nghị quyết số 37/2004/QH11 về Giáo dục.
15. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, Văn kiện đại hội đại
biêu toàn quốc.
16. Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XII, kỳ họp thứ 6 (2009),
Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục.
17. Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hồ Chí Minh, Công văn số 2842/GDĐT-TrH ngày 22/11/2010 quy định về công tác tố chức và quản lý thi nghề phố thông.
23. Trần Văn Hoàng (2009), Giải pháp nâng cao hiệu quả Giáo dục hướng nghiệp ở các trường THCS trên địa bàn Quận 4, tp.HCM, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục.
24. Phạm Minh Hùng (2010), Phương pháp nghiên cứu Khoa học OLGD, Trường Đại