e.1. Kết quả khảo nghiệm:
* Kết quả điều tra nhu cầu của học sinh trường THCS Buôn Trấp về việc học phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy trong tam giác:
Khối 7 Khối 8 Khối 9
Hứng thú học 68% 61% 63%
Ít hứng thú học 20% 28% 25%
Không hứng thú học 12% 11% 12%
* Kết quả thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh trường THCS Buôn Trấp khi vận dụng phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy của một tam giác trong quá trình dạy và học Hình học:
+ Giáo viên:
Tổng số giáo viên Toán 11 Gv
Thích và thường xuyên vận dụng 8 Gv Không thích lắm và ít vận dụng 3 Gv Không vận dụng 0 Gv
+ Học sinh:
Khối 7 Khối 8 Khối 9
Hứng thú với việc GV vận dụng 73% 71% 78%
Ít hứng thú với việc Gv vận dụng 15% 18% 10%
Không hứng thú với việc Gv vận dụng 12% 11% 12% * Kết quả khảo nghiệm về khả năng tiếp thu và vận dụng được kiến thức vào làm bài tập Hình học trước và sau khi vận dụng phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy của một tam giác trong quá trình dạy và học Hình học ở trường THCS Buôn Trấp.
+ Trước khi vận dụng :
Khối 7 Khối 8 Khối 9
HS vận dụng được vào bài tập 37% 31% 35%
HS hiểu nhưng chưa biết vận dụng 42% 46% 42% HS không hiểu và không biết vận dụng 21% 23% 23%
HS thích học Hình học 33% 28% 36%
HS không thích học Hình học 67% 72% 64%
+ Sau khi vận dụng :
Khối 7 Khối 8 Khối 9
HS vận dụng được vào bài tập 61% 56% 59%
HS hiểu nhưng chưa biết vận dụng 30% 33% 29% HS không hiểu và không biết vận dụng 9% 11% 12%
HS thích học Hình học 52% 49% 51%
HS không thích học Hình học 48% 51% 49%
e.2. Giá trị khoa học:
Qua kết quả điều tra, thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh khi vận dụng phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy của một tam giác trong quá trình dạy và học Hình học ở trường THCS Buôn Trấp, có thể thấy được nhiều giáo viên thường xuyên vận dụng trong giảng dạy, đa số học sinh có hứng thú với việc vận dụng phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy của một tam giác trong quá trình dạy Hình học của giáo viên, tuy nhiên số học sinh biết vận dụng vào bài tập thực sự chưa nhiều, vì vậy để việc vận dụng phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy của một tam giác trong dạy và học Hình học có hiệu quả hơn nữa thì đòi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân, nâng cao năng lực dạy học, thường xuyên tìm tòi, bổ sung kiến thức mới để nắm kiến thức một cách sâu và rộng, tạo hứng thú học tập và khắc sâu được kiến thức cho học sinh, đồng thời giúp học sinh biết cách trình bày lời giải bài toán chặt chẽ, logic. Bên cạnh đó học sinh cũng phải không ngừng học tập để có thể nắm vững kiến thức , từ đó có thể vận dụng được kiến thức đã học vào làm bài tập và vào thực tế cuộc sống. Nhờ đó chất lượng đại trà sẽ ngày càng được nâng lên.
Dựa vào kết quả khảo nghiệm có thể thấy chất lượng học Hình học của học sinh đã có sự chuyển biến, chất lượng đại trà được nâng lên rõ rệt. Nhiều học sinh đã hiểu bài hơn và nắm vững kiến thức hơn để áp dụng vào làm bài tập. Học sinh tránh được các sai lầm thường gặp do chưa nắm vững kiến thức, chứng tỏ việc vận dụng phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy của một tam giác trong quá trình dạy và học Hình học trong dạy học Hình học rất có hiệu quả. Tuy nhiên kết quả đạt được vẫn chưa thực sự như mong muốn vì tỉ lệ học sinh yếu kém còn nhiều, nhiều học sinh vẫn còn sợ học Hình học, do đó đòi hỏi giáo viên phải có sự kiên nhẫn và thực sự có tâm với nghề để năng cao chất lượng dạy và học.
II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm:
Qua kết quả khảo nghiệm, có thể thấy rằng đa số giáo viên và học sinh hứng thú với việc vận dụng phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy của một tam giác trong quá trình dạy và học Hình học, nhiều giáo viên vận dụng phương pháp giải dạng toán này đạt được hiệu quả tương đối cao, tạo được niềm say mê hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy và rèn cho học sinh kỹ năng vẽ hình, khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác. Nhiều học sinh cảm thấy hiểu bài hơn, nắm vững kiến thức hơn, biết vẽ hình theo yêu cầu đề bài và vận dụng được kiến thức để làm bài tập, yêu thích học môn Hình học hơn, tránh được những sai lầm thường gặp do không nắm vững bản chất kiến thức hoặc do sử dụng ngôn ngữ không chính xác.
*Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài:
Đa số học sinh nắm được kiến thức cơ bản và mở rộng về đường trung tuyến, đường phân giác, đường trung trực, đường cao; phân biệt được sự khác nhau của bốn loại đường này. Nắm được tính chất đồng quy của ba đường trung tuyến, ba đường phân giác, ba đường trung trực, ba đường cao của một tam giác. Nắm được một số phương pháp giải dạng toán sử dụng tính chất ba đường đồng quy trong tam giác, biết vẽ hình và vận dụng kiến thức để làm bài tập tương tự. Học sinh hứng thú hơn với việc học Hình học, nhờ đó chất lượng đại trà được nâng lên rõ rệt.
Đa số giáo viên thích vận dụng đề tài trong quá trình dạy Hình học. Nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, giúp cho việc giảng dạy hiệu quả hơn, nâng cao chất lượng dạy và học.
Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhờ quá trình tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, dự giờ, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đồng nghiệp, tích lũy chuyên môn, đúc rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy.