2. Cơ sở thực tiễn
2.2. Mức độ và hiệu quả sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học
trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Nội dung phiếu điều tra: câu 2 (phụ lục 1)
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Thuyết trình Thảo luận nhóm Dạy học dự án Dạy học nêu vấn đề Kể chuyện Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi
Chưa bao giờ
83% 17% 67% 33% 25% 75% 42% 33% 25% 58% 25% 16%
Biểu đồ 2: Mức độ và hiệu quả sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Biểu đồ cho thấy hiện nay các phương pháp dạy học được giáo viên sử dụng chủ yếu vẫn là các phương pháp dạy học truyền thống. Phương pháp ưu thế nhất vẫn là phương pháp thuyết trình (83% giáo viên được hỏi cho rằng thường xuyên sử dụng phương pháp này) và 67% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm. Các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề… giáo viên còn sử dụng ở mức khiêm tốn (0% giáo viên thường sử dụng phương pháp này)
Từ việc nghiên cứu lí luận và nghiên cứu nội dung phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý, chúng tôi thấy nếu vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử một cách hợp lí sẽ đem lại hiệu quả cao. Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học lịch sử ở mức chưa cao (16% giáo viên được hỏi hiếm khi sử dụng phương pháp này).
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
2.3. Mức độ và hiệu quả sử dụng phương pháp, hình thức dạy học trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Nội dung điều tra: câu 3 (phụ lục 1) Kết quả điều tra được tổng kết ở biểu đồ
Biểu đồ 3:Mức độ và hiệu quả sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Như vậy trong dạy học Lịch sử ở Tiểu học, phương pháp kể chuyện đã và đang được sử dụng tương đối phổ biến. Có 58% giáo viên được hỏi là thường xuyên sử dụng phương pháp này, 25% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng phương pháp này và có tới 16% giáo viên hiếm khi sử dụng phương pháp kể chuyện. Những giáo viên hiếm khi sử dụng phương pháp kể chuyện khi được hỏi, họ cho biết khi sử dụng phương pháp kể chuyện đòi hỏi phải chuẩn bị câu chuyện và mất nhiều thời gian của tiết học do đó giáo viên hạn chế sử dụng phương pháp này. Tuy nhiên số lượng giáo viên ít sử dụng phương pháp kể chuyện là không nhiều.
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
2.4. Nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kể chuyện trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Nội dung điều tra: câu 4 (phụ lục 1)
Kết quả điều tra được tổng kết ở biểu đồ 4
Biểu đồ 4: Mức độ nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kể chuyện trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Qua biểu đồ cho thấy, đại đa số giáo viên Tiểu học đều nhận thức được tác dụng của phương pháp kể chuyện trong dạy học Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí (có 25% giáo viên được hỏi cho rằng phương pháp kể chuyện có tác dụng rất tốt và 75% giáo viên được hỏi cho rằng kể chuyện có tác dụng tốt). Hầu hết các giáo viên đều có nhận xét tuy là nó là phương pháp dạy học truyền thống nhưng vị trí và tác dụng cuả nó trong dạy học Lịch sử thì không có phương pháp nào thay thế được. Hầu hết các lí do đều xuất phát từ những ưu điểm của phương pháp: phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh và phù hợp với đặc điểm của phần Lịch sử môn lịch sử và Địa lí lớp 5.
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
2.5. Thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lí lớp 5 vào dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lí lớp 5
2.5.1. Thuận lợi
Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ sử dụng các phương pháp dạy học mới mà còn phải kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống trên cơ sở cải tiến phù hợp và sử dụng đúng mức, đúng lúc, đúng chỗ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Đây là quan niệm đổi mới đúng đắn và phù hợp với thực tế. Trên cơ sở quan niệm này các phương pháp dạy học truyền thống vẫn được chú ý khai thác mặt mạnh của nó. Kể chuyện trong dạy học Lịch sử vì thế vẫn giữ được sử dụng một cách thường xuyên và sáng tạo.
Kể chuyện là hình thức truyền đạt thông tin nhanh gọn và truyền cảm bằng ngôn ngữ. Kể chuyện phù hợp với trình độ nhận thức và tâm lí lứa tuổi Tiểu học. Đối với trẻ, kể chuyện là món ăn tinh thần không thể thiếu. Mỗi câu chuyện có tác động sâu sắc tới tình cảm, nhận thức, ảnh hưởng tới sự phát triển toàn diện của trẻ. Kể chuyện góp phần giáo dục thẩm mĩ cho các em biết trân trọng, yêu quý cái đẹp. Qua câu chuyện, tư duy của trẻ phát triển đồng thời ngôn ngữ của trẻ phát triển sinh động, phong phú, giúp trẻ không chỉ học tốt một môn mà nhiều môn khác. Chính vì những ưu điểm của phương pháp kể chuyện đã tạo điều kiện thuận lợi để sử dụng nó trong dạy học Lịch sử.
Hơn nữa Lịch sử có một số bài học được chuyển tải thông qua các câu chuyện lịch sử để hình thành cho học sinh những biểu tượng sinh động về những sự kiện, hiện tượng và nhân vật lịch sử tiêu biểu của các thời kì lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc.
Kể chuyện trong dạy học lịch sử sẽ giúp học sinh mở lòng mình, mạnh dạn phát biểu bằng hàng loạt các câu hỏi theo ý đồ sư phạm của từng bài. Môn Lịch sử là một câu chuyện hay, ý nghĩa, người thầy cần biết khơi gợi cho học sinh cảm nhận cái hay của câu chuyện.
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
2.5.2. Khó khăn
Sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng tích cực đòi hỏi giáo viên phải có năng lực thiết kế giáo án và năng lực tổ chức tiết học. Giáo viên phải chuẩn bị câu chuyện, đồ dùng trực quan, lựa chọn hình thức kể chuyện phù hợp với bài học.
Đôi khi sử dụng phương pháp kể chuyện giáo viên không kiểm soát được thời gian dẫn đến không đảm bảo được mục tiêu của bài học. Muốn sử dụng phương pháp kể chuyện thành công thì giáo viên phải có quá trình tập kể để kể được diễn cảm và lôi cuốn.
Về phía học sinh, kỹ năng kể chuyện còn nhiều hạn chế, vốn sống các em còn ít nên hạn chế về diễn đạt. Khi kể nhiều học sinh ấp úng nên câu chuyện kể không liền mạch. Có khi học sinh nắm vững truyện nhưng thiếu sáng tạo, rất ít kể theo lời nhân vật và điệu bộ kết hợp chưa tự nhiên. Đối với học sinh nhút nhát, giáo viên cần có biện pháp giúp đỡ các em tự tin hơn để tham gia kể chuyện.
Để có giờ học Lịch sử thành công cả giáo viên và học sinh phải khắc phục khó khăn này thông qua rèn luyện, rút kinh nghiệm…
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ MÔN
LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 5
1. CÁC NGUYÊN TẮC KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ MÔN LỊCH SỬ VÀ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 5
1.1. Đảm bảo yêu cầu trực quan
Để câu chuyện thêm hấp dẫn và duy trì dược sự chú ý của học sinh, người kể chuyện cần thể hiện được tính hình ảnh, tính truyền cảm và sử dụng tốt phương tiện trực quan (tranh ảnh, sách báo, phim, đèn chiếu…).
Cần chuẩn bị tốt đồ dùng nhất là phương tiện nghe nhìn (máy chiếu, phim, ảnh). Ưu thế của phương tiện là giúp học sinh có những biểu tượng đầy đủ và đa dạng về thế giới đặc biệt là với những chuyện kể về quá trình có nội dung lịch sử.
Hơn nữa nhận thức lịch sử phải thông qua những dấu tích của quá khứ (di tích, đồ vật, hiện vật, tranh) bởi vậy trong dạy học lịch sử không thể không cho học sinh quan sát những hình ảnh đó. Vì vậy đồ dùng trực quan khi kể chuyện rất quan trọng bởi nó không chỉ góp phần tái tạo biểu tượng lịch sử mà còn đem lại cho học sinh những hình ảnh cụ thể, rõ ràng. Đồ dùng trực không chỉ hỗ trợ quá trình dạy học mà tự nó là nguồn kiến thức, tư liệu giúp giáo viên tổ chức cho học sinh học tập một cách chủ động, thông minh, sáng tạo cũng là phương tiện giúp cho việc rèn luyện các kỹ năng cần có khi sử dụng chúng.
Để đạt được các mục tiêu dạy học của phần Lịch sử, giáo viên cần thiết phải tự tạo ra các đồ dùng dạy học bằng cách: sưu tầm tranh ảnh và tư liệu lịch sử minh họa truyện kể. Chẳng hạn, bài 26: Tiến vào Dinh Độc Lập giáo viên cần sưu tầm các hình ảnh, tranh ảnh cảnh quân giải phóng tiến vào Dinh
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Độc Lập (nếu dùng máy chiếu giáo viên có thể chuẩn bị trên máy những hình ảnh này).
Kể chuyện về những cuộc khởi nghĩa, những trận đánh giáo viên cần sử dụng lược đồ lịch sử. Ngoài loại lược đồ bài tập thông thường theo lối truyền thống (có các thông tin in sẵn), còn có lược đồ trống (lược đồ câm). Do tính chất kỹ thuật của sản phẩm mà giáo viên có thể dụng bút dạ nhiều màu để viết, vẽ trên lược đồ. Chẳng hạn, khi kể về chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, giáo viên giới thiệu ta lần lượt tiêu diệt các vị trí phòng ngự của địch ở phía Bắc như: Him Lam, Độc Lập, Bản Kéo.
Sử dụng lược đồ câm giúp giáo viên kể về các trận đánh, cuộc khởi nghĩa hay tiến trình lịch sử cụ thể, sinh động, hấp dẫn, mà thông tin giáo viên đưa cho học sinh đến đâu (theo quá trình diễn biến lịch sử) được thể hiện trên lược đồ đến đấy. Mặt khác, việc học sinh sử dụng lược đồ không những giúp các em chủ động nắm diễn biến của lịch sử mà còn tạo cho các em kỹ năng trình bày và sử dụng lược đồ trong dạy học lịch sử.
Tóm lại đồ dùng trực quan trong kể chuyện lịch sử không chỉ giúp học sinh học tập lịch sử một các chủ động sáng tạo thích thú mà hơn nữa còn giúp học sinh hình thành các kỹ năng cần thiết và góp phần giáo dục nhân cách học sinh: học sinh yêu quý các nhân vật lịch sử, quý trọng những giá trị lao động của tổ tiên, thấy được công lao dựng nước, giữ nước của các thế hệ đi trước; học sinh sẽ biết tôn trọng, bảo vệ các di tích lịch sử.
1.2. Phân phối thời gian hợp lý
Một trong những nhược điểm của phương pháp kể chuyện là không kiểm soát được thời gian. Đối với kiến thức lịch sử, thời gian dành cho giáo viên hoặc học sinh kể chuyện không nên kéo dài quá 15 - 20 phút. Hơn nữa sự chú ý của học sinh Tiểu học không bền vững vì thế truyện kể không nên quá dài sẽ không đảm bảo được mục tiêu của bài học.
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Cần chú ý không nên sa đà vào kể chuyện mà cần dành nhiều thời gian cho học sinh tiếp xúc với sử liệu qua đó tự hình thành các biểu tượng lịch sử. 1.3. Nguyên tắc tôn trọng tính chân thực của lịch sử đồng thời kể chuyện được coi là sự sao chép có sáng tạo
Khi sử dụng phương pháp kể chuyện, giáo viên cần tái hiện quá khứ đúng như nó đã tồn tại, tức là cần tôn trọng tính chân thực của lịch sử, tránh “hiện đại hóa” lịch sử.
Trong khi truyền thụ các kiến thức về lịch sử, giáo viên cần chống lại cách học phổ biến hiện nay là học thuộc lòng từng câu, từng chữ trong sách giáo khoa. Học sinh phải được kể câu chuyện lịch sử bằng chính cảm xúc và ngôn ngữ của mình. Cần coi trọng hình thành kĩ năng kể chuyện cho học sinh. Kể chuyện được coi là sự sao chép có sáng tạo, có tác dụng phát triển khả năng tưởng tượng tái tạo cho học sinh. Vì vậy để chống học thuộc lòng có thể sử dụng 2 biện pháp:
- Học sinh đọc trước sách giáo khoa dựa theo các câu hỏi cho trước của giáo viên.
- Giáo viên đưa ra những câu hỏi đòi hỏi phải tập hợp nhiều chi tiết trong câu chuyện mới trả lời được những câu hỏi mang tính khái quát.
1.4. Kể chuyện cần hấp dẫn, kích thích thú học tập cho học sinh
- Trước hết phải xác định rõ chủ đề câu chuyện nhằm lôi cuốn sự chú ý và gây hứng thú ở học sinh. Sử dụng phương pháp kể chuyện, giáo viên phải có nghệ thuật kể chuyện. Cần dùng ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, gợi cảm có hình ảnh của mình đảm bảo việc kể chuyện được tự nhiên, sinh động, tránh kể chuyện một cách khô khan. Như vậy giáo viên phải thuộc truyện, hiểu truyện làm lời kể của mình khắc sâu trong lòng học sinh. Muốn vậy giáo viên phải đọc truyện, tìm hiểu, thâm nhập truyện vì đọc truyện mới vỡ vạc được câu chuyện, mới nắm vững được các tình tiết, cốt truyện. Từ đó giáo viên tập kể
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
chuyện, đây là quá trình chuyển ngôn ngữ của giáo viên. Khi tập kể giáo viên thoát li sách giáo khoa, kể lại bằng ngôn ngữ của mình, cố gắng truyền đến người nghe nội dung, hình tượng truyện. Tuy nhiên, giáo viên không tự biến mình thành người biểu diễn nghệ thuật và tiết học Lịch sử không thể coi là tiết xem kể chuyện nên việc kể chuyện chỉ dừng ở mức kể có nghệ thuật diễn cảm rành mạch các tình tiết, ngôn ngữ dễ hiểu.
Có thể sử dụng nhiều hình thức kể chuyện để thu hút nhiều học sinh tham gia kể: kể từng đoạn, kể cả câu chuyện, kể trước lớp, kể trước nhóm, kể chuyện sau khi đọc sách giáo khoa, sách tham khảo, kể chuyện qua hình ảnh…
Có thể tổ chức các trò chơi lịch sử như đánh trận, đóng vai. Học sinh tiểu học đôi khi không thể hiểu những kiến thức trừu tượng nếu giáo viên chỉ giảng giải, cắt nghĩa nhưng các em có thể hiểu được thậm chí sâu sắc những kiến thức qua tổ chức các trò chơi lịch sử. Có thể nói học tập bằng hành động là một kiểu học tập cơ bản.
1.5. Nguyên tắc thống nhất giữa vai trò tích cực, tự giác, độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên
Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đòi hỏi phát huy tích cực, tự giác, độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên. Vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử cũng yêu cầu đảm bảo nguyên tắc trên.
Trong giờ học Lịch sử, tính tự giác thể hiện ở chỗ: học sinh có ý thức chuẩn bị bài, thu thập tìm kiếm tranh ảnh tư liệu liên quan đến bài học.
Tích cực còn được đánh giá ở việc học sinh tham gia vào các hoạt động kể chuyện: kể chuyện trong nhóm, kể trước lớp, đóng kịch, kể chuyện phân vai; tham gia tích cực vào các hoạt động tìm hiểu truyện như: đàm thoại, hoàn thành sơ đồ, lược đồ câm, xây dựng bảng niên biểu, sắp xếp hệ thống tranh liên hoàn một cách nghiêm túc và hiệu quả.
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Tính độc lập nhận thức của học sinh ở chỗ: các em tự ghi nhớ câu chuyện dựa vào các điểm tựa có thể là tranh ảnh, phương tiện trực quan. Đó là năng lực tự tổ chức, tự điều khiển các hoạt động của học sinh trong quá trình kể chuyện, đóng kịch, thảo luận nhóm, phân vai…