7. Phương pháp nghiên cứu
3.5.3. Đánh giá kết quả thử nghiệm
Để đánh giá kiến thức quản lý hoạt động dạy học đối với các cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn các trường THPT trước khi tham gia bồi dưỡng và sau khi kết thúc khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý K66 tại Học viện Quản lý giáo dục, tác giả tiến hành sử dụng bộ phiếu hỏi (phụ lục 5) làm công cụ.
Kết quả khảo sát thu được ở bảng 3.2. Trong bảng, cột “Nội dung khảo sát” trình bày câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm khách quan. Số liệu trong bảng phản ánh tỉ lệ % số người lựa chọn phương án đúng theo phương án của bài kiểm tra trước và sau khi tham dự khóa bồi dưỡng.
Bảng 3.3. Thay đổi kiến thức về quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý trước và sau khi tham dự bồi dưỡng
Câu hỏi 1 30 96 66
Câu hỏi 2 24 90 66
Câu hỏi 3 20 98 78
Câu hỏi 4 20 90 70
Câu hỏi 5 40 100 60 Câu hỏi 6 30 96 66 Câu hỏi 7 32 98 66 Câu hỏi 8 20 96 76 Câu hỏi 9 30 100 70 Câu hỏi 10 26 100 74 Câu hỏi 11 50 100 50 Câu hỏi 12 26 98 72 Câu hỏi 13 20 90 70 Câu hỏi 14 20 96 76 Câu hỏi 15 46 100 54 Câu hỏi 16 40 98 48 Câu hỏi 17 26 96 70 Câu hỏi 18 46 100 54 Câu hỏi 19 40 100 60 Câu hỏi 20 30 96 66 Câu hỏi 21 26 88 62 Câu hỏi 22 20 100 80 Câu hỏi 23 24 96 72 Câu hỏi 24 20 96 76 Câu hỏi 25 20 100 80
Kết quả khảo sát cho thấy, qua bồi dưỡng trình độ lý luận, kiến thức, kỹ năng quản lý của đội ngũ CBQL các Trường THPT đã có sự thay đổi tích cực.
Trước khi bồi dưỡng tỉ lệ CBQL nắm được kiến thức và kỹ năng quản lý chưa cao (câu hỏi được trả lời đúng cao nhất là 46%, câu hỏi được trả lời đúng thấp nhất là 20%). Sau khi bồi dưỡng tỉ lệ CBQL nắm được kiến thức và kỹ năng quản lý tăng lên khá cao (câu hỏi được trả lời đúng cao nhất là 100%, câu hỏi được trả lời đúng thấp nhất là 88%).
Từ kết quả thử nghiệm trên cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động dạy học được luận văn đề xuất có tính cần thiết, khả thi và mang lại hiệu quả.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý và khảo sát thực trạng, phân tích kết quả từ các phiếu điều tra thực tế tại các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình, tác giả luận văn đã đề xuất 8 biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình: Quản lý GV dạy học nhằm đạt được chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của chương trình GDPT cấp THPT; Quản lý đổi mới PPDH của giáo viên; Quản lý đổi mới KT-ĐG kết quả học tâp của học sinh theo hướng phát huy năng lực tự học; Quản lý đổi mới sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học và theo chuyên đề; Xây dựng quy chế phối hợp trách nhiệm các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý HĐHT của HS đặc biệt là học sinh dân tộc trọ học xa nhà; Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học; Xây dựng môi trường dạy học dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; Nâng cao năng lực quản lý của đội ngũ CBQL các Trường THPT đối với quản lý hoạt động dạy học.
Các biện pháp đề xuất được đưa ra trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu trước đó đồng thời xuất phát từ thực tế quản lý của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình.
Các biện pháp mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý. Đồng thời các biện pháp được đánh giá cao về mức độ cần thiết và tính khả thi. Kết quả thử nghiệm biện pháp 8 cho thấy các biện pháp quản lý HĐDH được luận văn đề xuất đều mang lại hiệu quả rất cao.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Về mặt lý luận
Luận văn đã tiến hành nghiên cứu các cơ sở lý luận về khoa học quản lý, quản lý dạy học và vận dụng các khái niệm cơ bản vào nghiên cứu quá trình quản lý dạy học của Hiệu trưởng các Trường THPT.
Quản lý là một quá trình tác có định hướng, có chủ đích, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý nhằm đạt được mục đích quản lý.
Quản lý HĐDH là quản lý các thành tố của quá trình dạy học, quản lý việc vận hành của quá trình một cách có kế hoạch, có tổ chức, có điều khiển, điều chỉnh nhằm đạt đến mục tiêu xác định.
Những nội dung cơ bản của quản lý HĐDH ở Trường THPT bao gồm - Quản lý hoạt động dạy của giáo viên gồm: Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên; Quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên; Quản lý soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên; Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên; Quản lý dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy; Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên; Quản lý việc giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; Quản lý thực hiện quy định về hồ sơ của giáo viên; Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn; Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên.
- Quản lý hoạt động học của học sinh gồm: Quản lý giáo dục phương pháp học tập cho học sinh; Quản lý nền nếp, thái độ học tập cho học sinh; Quản lý các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí; Phối hợp các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập của học sinh.
- Quản lý các phương tiện và điều kiện của HĐDH.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường THPT bao gồm: Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý; các yếu tố thuộc về khách thể quản lý; các yếu tố thuộc về môi trường quản lý.
1.2. Về thực trạng
Tác giả đã thực hiện khảo sát để có thể nhận định và đánh giá đầy đủ, khách quan về thực trạng công tác quản lý dạy học của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình. Việc khảo sát được thực hiện qua phiếu điều tra lấy ý kiến từ CBQL và giáo viên, số liệu thu thập được từ các phiếu được tổng hợp, xử lý chính xác, đảm bảo trung thực khách quan, độ tin cậy cao.
Thực trạng HĐDH ở các trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình gồm có thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên; thực trạng hoạt động học tập của học sinh; thực trạng phương tiện, điều kiện dạy học. Mức độ thực hiện các nội dung này khá tốt, tuy nhiên mức độ thực hiện các nội dung chưa đồng đều.
Thực trạng quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình gồm
- Quản lý hoạt động dạy của giáo viên: Hiệu trưởng các nhà trường đã áp dụng 10 nhóm biện pháp quản lý. Mức độ thực hiện các biện pháp này khác nhau song chất lượng chung của các nhóm biện pháp đạt kết quả trung bình và khá tốt.
- Quản lý hoạt động học của học sinh: Hiệu trưởng các nhà trường đã thực hiện các biện pháp quản lý. Mức độ thực hiện những nội dung quản lý chưa đồng đều, tuy nhiên chất lượng chung của các biện đạt kết quả khá.
- Quản lý phương tiện, điều kiện dạy học: Các biện pháp quản lý phương tiện và điều kiện dạy học của Hiệu trưởng được đánh giá thực hiện ở mức trung bình khá.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình gồm: Các yếu tố thuộc về chủ thể quản
lý; các yếu tố thuộc về khách thể quản lý; các yếu tố thuộc về điều kiện, môi trường quản lý. Mức độ ảnh hưởng của các nhóm khác nhau nhưng chúng đều có tác động không nhỏ tới chất lượng công tác quản lý của Hiệu trưởng.
1.3. Về đề xuất các biện pháp
Căn cứ vào cơ sở lý luận đã được nghiên cứu, căn cứ vào thực trạng quản lý HĐDH ở các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình tác giả đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH: Quản lý GV dạy học nhằm đạt được chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của chương trình GDPT cấp THPT; Quản lý đổi mới PPDH của giáo viên; Quản lý đổi mới KT-ĐG kết quả học tâp của học sinh theo hướng phát huy năng lực tự học; Quản lý đổi mới sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học và theo chuyên đề; Xây dựng quy chế phối hợp trách nhiệm các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý HĐHT của HS đặc biệt là học sinh dân tộc trọ học xa nhà; Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học; Xây dựng môi trường dạy học dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; Nâng cao năng lực quản lý của đội ngũ CBQL các Trường THPT đối với quản lý hoạt động dạy học.
Các biện pháp đề xuất được đưa ra trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu trước đó đồng thời xuất phát từ thực tế quản lý của Hiệu trưởng các Trường THPT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình.
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý. Đồng thời các biện pháp được đánh giá cao về mức độ cần thiết và tính khả thi. Kết quả thử nghiệm biện pháp 8 cho thấy các biện pháp quản lý HĐDH được luận văn đề xuất đều mang lại hiệu quả rất cao.
2. Kiến nghị
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tăng cường phổ biến ứng dụng các thành tựu về khoa học quản lý giáo dục tới tất cả các Trường học để thúc đẩy mạnh mẽ việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Bộ GD&ĐT cần tiếp tục có các dự án đầu tư các phương tiện, kỹ thuật dạy học theo hướng hiện đại và đồng bộ.
2.2. Với Sở Giáo dục và Đào tạo
Phối hợp với Sở nội vụ có qui hoạch, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ nguồn và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên. Cần có chính sách thu hút các giáo viên giỏi cho các trường.
Tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng dạy học cho các Trường THPT trong tỉnh nói chung, các Trường THPT huyện Lạc Sơn nói riêng.
Nắm bắt kịp thời tình hình chất lượng hoạt động dạy học ở các Trường THPT để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời.
2.3. Với cán bộ quản lý các Trường Trung học phổ thong tỉnh Hòa Bình
Cần nắm vững đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, Luật giáo dục, các văn bản. Biết vận dụng một cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường để quản lý nhà trường một cách toàn diện, đặc biệt cần nắm vững và vận dụng linh hoạt các biện pháp quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt cần quan tâm chỉ đạo một cách tích cực việc đổi mới phương pháp dạy học.
Thường xuyên quan tâm đến đội ngũ giáo viên (năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm) để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng. Tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (1995), Một số khái niệm và luận đề, Trường Cán bộ quản lý giáo dục – đào tạo Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Công văn số 64/GDĐT-GDTrH hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu thái độ của chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT quy định chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông.
6. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những cơ sở khoa học về quản lý giáo dục, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
7. C.Mác – F.Ănghen (2002), Mác – F.Ănghen toàn tập, Bản tiếng Việt tập 23, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
8. Chính phủ (2012), Quyết định số: 711/QĐ-TTg quyết định về phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.
9. Phạm Khắc Chương (2000), Lịch sử tư tưởng giáo dục thế giới, Nhà xuất bản Sư phạm Hà Nội.
10. Phạm Khắc Chương – Hồ Thị Nhật (2010), J.A. Coomenxki – Cha đẻ của giáo dục hiện đại, Nhà xuất bản Thanh niên.
11. Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư Trung ương Đảng về xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
12. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
13. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội.
14. Đặng Xuân Hải (2005), Giáo trình Vai trò xã hội trong quản lí giáo dụ, Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội.
15. Harold Koontz – Cyril Odonnell – Heinz Weirch (1994), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nhà xuất bản Khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
16. Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, Nhà Xuất Bản Đại học Sư Phạm Hà Nội.
17. Trần Thị Hoa (2008), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Kiến Thụy thành phố Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay, Luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ.
18. Trần Hữu Hoan (2013), Tài liệu dành cho học viên cao học Phát triển chương trình giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục.
19. Hà Sỹ Hồ (1985), Những bài giảng về quản lý trường học, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội.
20. Nguyễn Ngọc Huân (2012), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Văn Yên tỉnh Yên Bái, Luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ. 21. Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất
bản Đại học Quốc gia, Hà Nội.
22. Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý và lãnh đạo nhà trường, Trường Đại học sư phạm Hà Nội.
23. Nguyễn Kỳ – Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề của lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục Hà Nội.
24. Đặng Bá Lãm (chủ biên 2005), Quản lí nhà nước về giáo dục, lí luận và thực tiễn, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.
25. Nguyễn Văn Lê – Đỗ Hữu Tài (1997), Chuyên đề quản lý trường học (tập 1, 2), Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội.
26. Nguyễn Đức Lợi (2008), Giáo trình khoa học quản lý, Nhà xuất bản Tài chính.
27. M.I. Kordakop (1983), Quản lý giáo dục trên địa bàn quận huyện, Trường Cán bộ quản lý giáo dục Trung ương Hà Nội.
28. Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội. 29. Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên 2007), Giáo trình giáo dục học – (tập