9. Cấu trúc khoá luận
3.1.2Nội dung khảo sát
Tôi tiến hành khảo sát thực trạng về các vấn đề.
- Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn tập đọc.
- Thực trạng nhận thức về các dạng bài tập đọc có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Thực trạng nhận thức về nội dung giáo dục đạo đức thông qua phân môn tập đọc.
- Thực trạng của việc kết hợp các phương pháp dạy học vào giáo dục đạo đức thông qua phân môn tập đọc lớp 3.
- Thực trạng về giáo dục đạo đức cho học sinh ở các bước dạy học trong tiết tập đọc.
- Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ở sau giờ tập đọc. 3.1.3 Phương pháp nghiên cứu.
Tôi đã sử dụng các phương pháp phối hợp sau để nghiên cứu. - Phương pháp điều tra qua phiếu hỏi.
34
- Phương pháp quan sát: dự giờ,quan sát tiết học tập đọc. - Phương pháp trò chuyện với giáo viên và học sinh. 3.1.4 Thời gian nghiên cứu
Tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài vào khoảng thời gian từ tháng 2 đến tháng 4 năm 2012.
3.1.5 Cách thức tiến hành
Tôi đã tiến hành phát – thu 25 phiếu điều tra cho các giáo viên của 3 tường tiểu học trong khu vực, cụ thể là:
+ Trường Tiểu học Cổ Loa: 9 phiếu + Trường Tiểu học Uy Nỗ: 8 phiếu +Trường Tiêu học Tiên Dương: 8 phiếu
- Yêu cầu giáo viên trả lời hai nội dung chính + Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức + Khả năng thực hiện của giáo viên ở các trường đó.
- Dự giờ một số tiết tập đọc của các giáo viên trường Tiểu học Cổ Loa (trường thực tập sư phạm). Đồng thời trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm lớp, trò truyện với học sinh và quan sát hành vi của trẻ trên lớp.
3.2. Kết quả khảo sát
3.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc
Câu hỏi 1. Theo thầy (cô) việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc là:
a. Cần thiết
b. Không cần thiết
35
KẾT QUẢ:
Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc.
Trường Mức độ Trường tiểu học Cổ Loa Trường tiểu học Uy Nỗ Trường tiểu học Tiên Dương Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm Cần thiết 9 100% 8 100% 8 100% Không cần thiết 0 0 0 0 0 0 Không thật sự cần thiết 0 0 0 0 0 0
- Kết quả trên cho thấy, tất cả các giáo viên đều nhận thức được việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc là rất cần thiết. Do vậy 100% giáo viên của ba trường tiểu học đều chọn phương án a: cần thiết.
3.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về các dạng bài Tập đọc cung cấp kiến thức về đạo đức cho học sinh cung cấp kiến thức về đạo đức cho học sinh
Câu hỏi 2. Theo thầy (cô) trong những bài tập đọc trong chương trình SGK Tiếng Việt 3, học sinh được giáo dục đạo đức chủ yếu qua dạng bài nào?
ĐÁP ÁN
a. Các bài văn xuôi b. Các bài thơ c. Ca dao, tục ngữ
36 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
KẾT QUẢ THU ĐƯỢC:
Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về các dạng bài tập đọc trong chương trình có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh
Trường Dạng bài Trường Tiểu học Cổ Loa Trường Tiểu học Uy Nỗ Trường Tiểu học Tiên Dương Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm a 6 66,67 % 5 62,5 % 6 75,0 % b 2 22,22 % 2 25,0 % 1 12,5 % c 1 11,11 % 1 12,5 % 1 12,5 %
Từ kết quả trên cho ta thấy các bài văn xuôi chiếm số lượng lớn nhất trong việc giáo dục đạo đức. Hầu hết các giáo viên của ba trường đều lựa chọn phương án a với tỉ lệ rất cao, đó là: Trường Tiểu học Cổ Loa (66,67%), trường Tiểu học Uy Nỗ (62,5%), trường Tiểu học Tiên Dương (75,0%). Sau đó là phương án b: các bài thơ, chiếm tỉ lệ lần lượt ở ba trường là: 22,22%, 25,0%,12,5%. Và cuối cùng là phương án c: ca dao, tục ngữ chiếm tỉ lệ lần lượt là: 11,11%, 12,5%, 12,5%. Việc lựa chọn các phương án trên của giáo viên rất phù hợp với nội dung chương trình dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 (có 63 bài văn xuôi ; 30 bài thơ trong đó có 1 bài ca dao). Điều này cho thấy, các giáo viên đều nhận thức được mức độ của việc giáo dục đạo đức thông qua các dạng bài trong phân môn Tập đọc lớp 3.
37
3.2.3. Thực trạng nhận thức của giáo viên về nội dung giáo dục đạo đức thông qua phân môn Tập đọc
Câu hỏi 3: Theo thầy ( cô) việc giảng dạy môn Tập đọc đã giáo dục cho học sinh những nội dung nào của giáo dục đạo đức?
ĐÁP ÁN:
a. Giáo dục ý thức đạo đức
b. Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức
c. Giáo dục hành vi đúng chuẩn mực đạo đức. d. Tất cả những nội dung trên.
KẾT QUẢ THU ĐƯỢC:
Bảng 3: Thực trạng nhận thức của giáo viên về nội dung giáo dục đạo đức thông qua phân môn Tập đọc:
Trường Nội dung Trường Tiểu học Cổ Loa Trường Tiểu học Uy Nỗ Trường Tiểu học Tiên Dương Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm a 1 11,11% 2 25,0% 1 12,5% b 2 22,22% 1 12,5% 1 12,5% c 5 55,56% 4 50,0% 5 62,5% d 1 11,11% 1 12,5% 1 12,5%
Kết quả từ bảng số liệu trên cho thấy đa phần các giáo viên được hỏi đều chọn nội dung môn Tập đọc góp phần giáo dục hành vi đúng chuẩn mực đạo đức với các tỉ lệ lần lượt là: trường Tiêu học Cổ Loa (55,56%), trường
38
Tiểu học Tiên Dương (62,5%), trường Tiểu học Uy Nỗ (50,0%). Đứng thứ 2 là nội dung giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức vơi các tỉ lệ lần lượt là: 22,22%, 12,5%, 12,5%. Sau đó là nội dung giáo dục ý thức đạo đức (11,11%, 25,0%, 12,5%), và cuối cùng là lựa chọn phương án d: tất cả nội dung trên với tỉ lệ lần lượt: 11,11%, 12,5%, 12,5%. Nhìn chung, tỉ lệ lựa chọn các nội dung ở cả ba trường là tương đối gần nhau, tỉ lệ lựa chọn các phương án a, b,d tương đối thấp, chỉ có phương án c được các giáo viên lựa chọn với tỉ lệ trên 50%. Điều này cho thấy việc lựa chọn nội dung đạo đức của các giáo viên xuất phát từ mục tiêu của phân môn Tập đọc lớp 3: chủ yếu rèn cho học sinh kĩ năng hiểu được từ ngữ trong văn bản và biết sử dụng vào trong giao tiếp; giúp học sinh hiểu được nội dung và ý nghĩa của bài học có chứa đựng bài học đạo đức,từ đó các em biết vận dụng vào cuộc sống.
3.2.4. Thực trạng việc sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học trong giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc trong giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc
Câu hỏi 4: Trong giờ Tập đọc, thầy (cô) đã sử dụng những phương pháp dạy học nào dưới đây nhằm giáo giục đạo đức cho học sinh?
ĐÁP ÁN:
a. Phương pháp thực hành - luyện tập b. Phương pháp diễn giải
c. Phương pháp đàm thoại
d. Phương pháp đánh giá nhận xét e. Phương pháp trò chơi
g. Phương pháp kể chuyện h. Phương pháp trực quan
39 Trường Kết quả Trường Tiểu học Cổ Loa Trường Tiểu học Uy Nỗ Trường Tiểu học Tiên Dương Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm a 7 77,78% 6 75% 6 75% b 9 100% 8 100% 8 100% c 9 100% 8 100% 8 100% d 9 100% 7 87,5% 7 87,5% e 7 77,78% 6 75% 6 75% g 8 88,89% 7 87,5% 6 75% h 9 100% 6 75% 6 75% i 7 77,78% 6 75% 6 75%
- Từ kết quả ở bảng điều tra trên cho ta thấy: Hầu hết các giáo viên ở trường Tiểu học Cổ Loa đã sử dụng phối hợp nhiều phương pháp trong quá trình dạy phân môn Tâp. Đọc (77,78%). Trong đó, những phương pháp mà giáo viên trong trường sử dụng nhiều đó là: phương pháp đàm thoại, phương pháp giảng giải, phương pháp đánh giá nhận xét, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan đều được sử dụng triệt để với tỉ lệ 100%, còn cấc phương pháp khác được sử dụng cũng khá nhiều: Phương pháp thực hành luyện tập (77,78%), phương pháp trò chơi (77,78%), phương pháp kể chuyện (88,89%).
- Không giống như trường Tiểu học Cổ Loa, hai trường Tiểu học Uy Nỗ và trường Tiểu học Tiên Dương thì phương pháp được sử dụng nhiều lại chỉ là phương pháp đàm thoại và phương pháp giảng giải. Một phương pháp làm tăng hứng thú học tập, rất phù hợp với tâm lí của trẻ, tạo hiệu quả cao cho
40
tiết học là phương pháp trực quan thì lại chỉ sử dụng với tỉ lệ 75%. Đây là một điểm chú ý cần quan tâm.
3.2.5. Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở các bước dạy học trong tiết Tập đọc dạy học trong tiết Tập đọc (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Câu hỏi 5: Theo thầy (cô) trong tiết tập đọc, bước dạy nào sử dụng lồng ghép các phương pháp dạy học vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh ?
ĐÁP ÁN:
a. Kiểm tra bài cũ b. Luyện đọc
c. Tìm hiểu nội dung bài học d. Luyện đọc lại bài tập đọc e. Củng cố, dặn dò.
KẾT QUẢ THU ĐƯỢC :
Bảng 5: Thực trạng sử dụng lồng ghép các phương pháp dạy học vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở các bước dạy học trong tiết tập đọc
Trường Nội dung Trường Tiểu học Cổ Loa Trường Tiểu học Uy Nỗ Trường Tiểu học Tiên Dương Lựa chọn Phần trăm Lựa chọn Phần trăm Lựa chọn Phần trăm a 1 11,11% 2 25% 2 25% b 3 33,33% 3 37,5% 3 37,5% c 9 100% 8 100% 8 100% d 2 22,22% 3 37,5% 2 25% e 6 66,67% 5 62,5% 7 87,5%
41
Như vậy, theo bảng điều trên ta thấy 100% giáo viên đã chọn bước dạy tìm hiểu bài trong việc lồng ghép các phương pháp dạy học để giáo dục đạo đức cho học sinh. Điều này chứng tỏ giáo viên cho rằng đây là bước dạy chiếm ưu thế nhất trong việc lồng ghép các phương pháp dạy học để giáo dục đạo đức cho học sinh. Bước dạy củng cố kiến thức sau bài học là bước thứ hai được giáo viên lựa chọn trong việc lồng ghép các phương pháp dạy học ở phân môn Tập đọc. Nhưng ở bước dạy này, tỉ lệ lựa chọn ở các trường cũng khá chênh lệch. Trường Tiểu học Tiên Dương được giáo viên lựa chọn nhiều nhất (87,5%). Hai trường còn lại tỉ lệ thấp hơn đôi chút nhưng so với bước dạy khác vẫn chiếm tỉ lệ khá cao: trường Tiểu học Uy Nỗ (62,5%),trường Tiểu học Cổ Loa (66,67%). Ba phương án a,b và d có tỉ lệ lựa chọn thấp ở cả ba trường.Việc lựa chọn này cho thấy giáo viên ở ba trường tiểu học mới chỉ sử dụng lồng ghép các phương pháp dạy học vào bước dạy tìm hiểu bài và bước củng cố, dặn dò. Còn các bước dạy: kiểm tra bài cũ, luyện đọc và luyện đọc lại bài thì giáo viên ít sử dụng được phối hợp các phương pháp trong khi dạy. Đây là điểm hạn chế mà giáo viên cần phải khắc phục.
3.2.6. Thực trạng sử dụng lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh ở sau giờ dạy Tập đọc để giúp trẻ củng cố tri thức, niềm tin, tình cảm đạo ở sau giờ dạy Tập đọc để giúp trẻ củng cố tri thức, niềm tin, tình cảm đạo đức?
ĐÁP ÁN:
a. Cho các em ôn bài thường xuyên bằng lí thuyết b. Tạo tình huống thực tế để các em được trải nghiệm c. Cả hai phương án trên.
42
Bảng 6: Thực trạng việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh ở sau giờ tập đọc: Trường Phương án Trường Tiểu học Cổ Loa Trường Tiểu học Uy Nỗ Trường Tiểu học Tiên Dương Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm a 6 66,67% 6 75,0% 5 62,5% b 1 11,11% 1 12,5% 2 25,0% c 2 22,22% 1 12,5% 1 12,5%
Cứ sau mỗi giờ tập đọc, để giúp trẻ củng cố tri thức, niềm tin, tình cảm đạo đức thì hầu hết các giáo viên đã cho các em ôn bài thường xuyên bằng lí thuyết mà cụ thể là: trường Tiểu học Cổ Loa (chiếm 66,67%), trường Tiểu học Uy Nỗ (75,0%), trường Tiểu học Tiên Dương (62,5%). Bằng cách tạo tình huống cho trẻ trải nghiệm chiếm tỉ lệ lần lượt là: (11,11%, 12,5%, 25,0% ) và việc sử dụng kết hợp hai phương án trên chiếm tỉ lệ lần lượt (22,22%, 12,5%, 12,5%). Như vậy việc lựa chọn hai phương án a và c là tương đối thấp. Mà việc tạo tình huống tình huống cho trẻ được trải nghiệm không những giúp trẻ củng cố bài học đạo đức mà hiệu quả bền vững cao và việc kết hợp sử dụng cả hai phương án cũng rất cần thiết để các em lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận được bài học đạo đức có hiệu quả nhưng lại không được sử dụng nhiều. Do vậy việc lựa chọn này của giáo viên là chưa phù hợp.
Từ kết quả qua phiếu điều tra như trên, kết hợp với thực tế quan sát việc giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh trong giờ tập đọc, có thể rút ra một số kết luận về thực trạng như sau:
43
Hầu hết các giáo viên trong khu vực điều tra đã nhận thức được tầm quan trọng của phân môn Tập đọc trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh,nhận thức được nội dung và mức độ giáo dục đạo đức thông qua các dạng bài của phân môn Tập đọc, thấy được sự cần thiết của việc kết hợp nhiều phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức. Tuy nhiên trong thực tế cũng cho thấy:
- Các trường tiểu học trong khu vực điều tra trên, việc kết hợp các phương pháp vẫn còn gặp khó khăn.Ta thấy việc sử dụng phương pháp trực quan chưa cao sẽ dẫn đến hiệu quả tiếp thu, tập trung chú ý của các em kém đi.
- Hầu hết giáo viên tiểu học sử dụng bước dạy tìm hiểu bài và củng cố kiến thức trong việc phối hợp các phương pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh mà bỏ qua bước luyện đọc, luyện đọc lại và kiểm tra bài cũ.
- Trong các tiết học sau giờ tập đọc số lượng cô đưa ra tình huống để cho trẻ được trải nghiệm chưa nhiều và việc kết hợp ôn bài bằng lí thuyết và tạo các tình huống cho trẻ được trải nghiệm cũng không được sử dụng nhiều.
Qua việc quan sát và dự giờ tôi đã ghi chép lại được những hoạt động của giáo viên và học sinh trong giờ tập đọc và rút ra nhận xét về việc sử dụng các phương pháp dạy học nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trong tiết học này:
Tiết dạy số 1 (Biên bản dự giờ số 1) Giờ: Tập đọc
Bài: Vẽ quê hương
Giaó viên : Nguyễn Thị Quyên Lớp 3G - Trường Tiểu học Cổ Loa Nhận xét:
Bài giảng cần đạt được mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ:
1. Đọc trôi chảy, lưu loát toàn bài. Biết ngắt nhịp thơ đúng, bộc lộ được tình cảm vui thích qua giọng đọc.
44
2. Hiểu được ý nghĩa của bài thơ: Ca ngợi vẻ đẹp của bài thơ và thể hiện tình yêu quê hương của bạn nhỏ.
3. Biết yêu mến và gìn giữ quê hương của mình. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nhìn chung,qua tiết học, giáo viên đã mang lại cho học sinh nhiều bài học đạo đức đáp ứng được mục tiêu bài học về thái độ. Đó là phải biết yêu quê hương, biết gìn giữ và xây dựng quê hương thêm giàu đẹp.
Về học sinh: các em hào hứng sôi nổi tham gia vào các hoạt động của tiết học. Tiết học đã hoàn thành được mục tiêu cơ bản của bài học.
Trong câu hỏi: Theo em, vì sao bức tranh quê hương rất đẹp?
Hầu hết học sinh cả lớp đều trả lời theo ý đúng nhất là: Vì bạn nhỏ yêu