Bảng 3.1: Thống kê kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng Đối tượng Số HS Điểm số TBC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp TN 12A4 41 0 1 3 6 6 12 9 3 1 0 5,68 15A5 46 0 0 5 3 8 12 10 5 3 0 6,00 87 0 1 8 9 14 24 19 8 4 0 5,85 Lớp ĐC 12A3 40 0 0 1 6 7 11 8 5 2 0 6,05 12A6 45 0 0 3 5 8 9 13 5 3 0 6,20 85 0 0 3 11 15 21 22 10 5 0 6,12
Bảng 3.2 Đánh giá kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng. Xếp loại Đối tượng Giỏi (9;10) Khá (7;8) Trung bình(5;6) Yếu, Kém(1;2;3;4) SL % SL % SL % SL % Lớp TN 4 4.5 27 30.4 39 44.9 17 20.2 Lớp ĐC 5 5.7 32 36.8 35 41.4 13 16.1
Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được biểu thị bằng biểu đồ (3.3) sau:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Líp TN Líp §C Biểu đồ 3.3: So sánh tỉ lệ học lực của học sinh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 3.4.2. Sau thực nghiệm
Để đánh giá kết quả thực nghiệm chúng tôi cho học sinh làm bài kiểm tra, kết quả được thể hiện như sau:
Bảng 3.4: Thống kê kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm
và lớp chứng: Đối tượng Số HS Điểm số TBC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp TN 12A4 41 0 0 0 1 5 7 10 8 7 3 7.21 12A5 46 0 0 0 0 4 5 11 12 9 5 7.70 87 0 0 0 1 9 12 21 20 16 8 7.47 Lớp ĐC 12A3 40 0 0 2 3 5 13 9 5 3 0 6.32 12A6 45 0 0 0 5 9 12 8 7 3 1 6.41 85 0 0 2 8 14 25 17 12 6 1 6.37
Bảng 3.5: Đánh giá kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Xếp loại Đối tượng Giỏi(9;10) Khá(7;8) Trung bình(5;6) Yếu ,Kém(1;2;3;4) SL % SL % SL % SL % Lớp TN 24 27.0 41 47.2 21 24.7 1 1.1 Lớp ĐC 7 9.2 29 34.5 39 44.8 10 11.5
Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng được biểu thị bằng biểu đồ 3.6 sau:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Líp TN Líp §C
Biểu đồ 3.6: So sánh kết quả kiểm tra
sau thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Líp TN Líp §C 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Líp TN Líp §C
Bảng 3.8: Thống kê kết quả kiểm tratrước và sau thực nghiêm của lớp thực nghiệm. Đối tượng Số HS Điểm số TBC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Trước TN 12A4 41 0 1 3 6 6 12 9 3 1 0 5,67 12A5 46 0 0 5 3 8 12 10 5 3 0 6,00 87 0 1 8 9 14 24 19 8 4 0 5,84 Sau TN 12A4 41 0 0 0 1 5 7 10 8 7 3 7.21 12A5 46 0 0 0 0 4 5 11 12 9 5 7.70 87 0 0 0 1 9 12 21 20 16 8 7.47
Bảng 3.9:Đánh giá kết quả kiểm tratrước và sau thực nghiệm
của lớp thực nghiệm. Xếp loại Đối tượng Giỏi(9;10) Khá(7;8) Trung bình(5;6) Yếu ,Kém(1;2;3;4) SL % SL % SL % SL % Trước TN 4 4.5 27 30.4 39 44.9 17 20.2 Sau TN 24 27.0 41 47.2 21 24.7 1 1.1
Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm được thể hiện trong biểu đồ 3.10 sau:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Tr-íc TN Sau TN
Biểu đồ 3.10: So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm
3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1. Phân tích định tính
Sau quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã theo dõi sự chuyển biến trong hoạt động học tập của học sinh đặc biệt là các kỹ năng nghe giảng, ghi chép, thảo luận, đặt câu hỏi, tự đánh giá, ... Bước đầu rèn luyện cho các em có thói quen tự nghiên cứu khoa học, có kỹ năng giải quyết các vấn đề đặt ra, từ đó xây dựng và kiến tạo các kiến thức mới. Chúng tôi nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực hơn so với trước thực nghiệm: (Cần cân nhắc : có thể chỉ cần lựa chọn một vài ý (mà thực tế có thể làm được việc theo dõi đánh giá (một cách khá đầy đủ) và thấy được khá rõ sự chuyển biến); không cần phải nêu nhiều ưu điểm (chẳng hạn liệu đã khẳng định được rõ là việc tự học, tự nghiên cứu ở nhàđã chuyển biến tích cực hơn ? …).
- Học sinh hứng thú trong giờ học Vật lí: điều này được giải thích là do trong khi các em được hoạt động, được suy nghĩ, được tự do bày tỏ quan
điểm, được tham gia vào quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề nhiều hơn; được tham gia vào quá trình khám phá và kiến tạo kiến thức mới.
- Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc biệt hóa,
hệ thống hóa của học sinh tiến bộ hơn: điều này để giải thích là do giáo viên đã chú ý hơn trong việc rèn luyện các kỹ năng này cho các em.
- Học sinh tập trung chú ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn: điều này được giải thích là do trong quá trình nghe giảng theo cách dạy học mới, học sinh phải theo dõi, tiếp nhận nhiều hơn các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao, nghe những hướng dẫn, gợi ý, điều chỉnh,... của giáo viên để thực hiện các nhiệm vụ đề ra.
- Việc ghi chép, ghi nhớ thuận lợi hơn: điều này được giải thích là do trong dạy học, giáo viên đã quan tâm tới việc tạo điều kiện để học sinh ghi chép theo cách hiểu của mình. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Việc đánh giá, tự đánh giá bản thân được sát thực hơn: điều này do trong quá trình dạy học, giáo viên đã cho học sinh thảo luận giữa thầy và trò, trò với trò được trả lời bằng các phiếu trắc nghiệm và khả năng suy luận của bản thân.
- Học sinh tự học, tự nghiên cứu ở nhà thuận lợi hơn: điều này được giải thích là do trong các tiết học ở trên lớp, giáo viên đã quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh tổ chức việc tự học, tự nghiên cứu ở nhà.
- Học sinh tham gia vào bài học sôi nổi hơn, mạnh dạn hơn trong việc
bộc lộ kiến thức của chính mình: điều này là do trong quá trình dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh phải tự phát hiện và tự giải quyết một số vấn đề; tự khám phá và tự kiến tạo một số kiến thức mới, họcsinh được tự thảo luận với nhau và được tự trình bày kết quả làm được.
3.5.2. Phân tích định lượng
Qua kết quả so sánh trong các bảng trên chúng tôi có một số nhận xét sau:
- Về kiến thức kiểm tra ở mức độ trung bình:
+ Học sinh ở các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều ở mức độ trung bình, mức độ dao động từ 5.67 đến 6.20.
+ Tổng điểm trung bình ở các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chênh lệch nhau không đáng kể ( 5.84 và 6.12 ). Trong đó lớp đối chứng có điểm trung bình cộng cao hơn lớp thực nghiệm.
+ Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình và yếu, kém còn tương đối cao (trên 56% ).
+Tỉ lệ học sinh khá và giỏi còn rất khiêm tốn, trong đó tỉ lệ học sinh giỏi rất thấp ( dưới 6 %).
Như vậy, căn cứ vào vào kết quả điểm số của bài kiểm tra ta thấy, trình độ kiến thức của học sinh ở múc độ trung bình, và mức độ cao nghiêng về lớp đối chứng.
3.5.2.2. Sau thực nghiệm.
Kết quả trong các bảng số liệu trên (3.4,3.5)cho thấy việc vận dụng quan điểm của lí thuyết kiến tạo để tổ chức dạy học một số nội dung thuộc chương "Dao động cơ" bước đầu đã có hiệu quả:
- Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm luôn cao hơn so với lớp đối chứng.
- Độ chênh lệch về tổng điểm trung bình cộng là tương đối (7.47 và 6.37). Trong đó điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm cao hơn.
- Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu, kém ở lớp thực nghiệm giảm đi rất nhiều (giảm 19,1%) trong khi đó ở lớp đối chứng vẫn chiếm đa số ( 11,5% ).
- Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình ở lớp đối chứng vẫn cao, trong khi đó tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình ở lớp thực nghiệm đã giảm đáng kể.
- Tỉ lệ học sinh khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn rất nhiều so với lớp đối chứng. Đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi ở lớp thực nghiệm (27,0%) cao gấp 3 lần so với lớp đối chứng (9,2%).
3.5.2.3. Nhận xét chung.
- Sau khi lên kế hoạch và dạy thực nghiệm thì tổng điểm trung bình cộng ở các lớp thực nghiệm đã tăng lên rõ rệt, cụ thể từ 5,84 lên 7,47
- Tỉ lệ học sinh khá, giỏi cũng tăng lên đáng kể. Đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu kém giảm đi rõ rệt, từ 20,2 xuống còn 1,1.
- Bài kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy, tần suất trả lời đúng các câu hỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Như vậy: Qua những số liệu thu được trước và sau thực nghiệm , chúng tôi thấy rằng, việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học một số nội dung trong chương "Dao động cơ" đã giúp học sinh hiểu bài tốt hơn, đặc biệt tránh được một số quan niệm sai lầm hay mắc phải.
Kết luận chương 3
1. Dựa trên kết quả TNSP và qua quan sát, phân tích hoạt động của thầy và trò theo các tiến trình dạy học đã biên soạn, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy học theo quan điểm kiến tạo mang lại một số kết quả sau:
- Học sinh có khả năng thích ứng với việc sử dụng phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo trong dạy học chương "Dao động cơ" ở lớp 12 THPT.
- Phương pháp dạy học này giúp HS bộc lộ quan niệm sai, quan niệm chưa đầy đủ. Trên cơ sở đó, hạn chế sai lầm do quan niệm sai đưa đến và tránh hình thành quan niệm sai.
- Kiến thức HS thu nhận được là kết quả của quá trình hoạt động của cả thầy và trò chứ không phải sự áp đặt kiến thức của GV. Điều này làm cho HS học một cách hứng thú, tích cực.
- So với lớp ĐC, HS của lớp TN đã tham gia tích cực vào bài học. HS không chỉ trao đổi với GV mà còn trao đổi với nhau làm cho tính thụ động mất dần, HS cũng tự tin hơn làm lớp học trở nên sinh động. Qua đó, tinh thần đoàn kết của HS được nâng cao. HS cũng biết hợp tác với nhau đạt kết quả cao trong công việc GV đã giao. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Khả năng tư duy của HS được phát triển, giảm thiểu tình trạng học vẹt, học bài một cách máy móc. Kiến thức HS thu nhận được cũng khắc sâu hơn và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt hơn.
2. Điều kiện để tổ chức dạy học theo lý thuyết kiến tạo đạt hiệu quả cao.
Về nội dung dạy học: Nên chọn những bài có nội dung dạy học, nội dung nhận thức phải gắn liền với thực tiễn cuộc sống.
Phương tiện dạy học: Ngoài phấn, bảng, sách giáo khoa, cần phải có các bộ dụng cụ thí nghiệm phù hợp với nội dung bài học. Tuy nhiên, những thí nghiệm này phải đơn giản, kỹ năng, thao tác không quá phức tạp để HS không phải mất quá nhiều thời gian vào phần này.
Trình độ giáo viên: giáo viên phải được chuẩn bị tốt về nhận thức và kỹ năng để có thể thiết kế các phương án dạy học phù hợp, phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học trong cả quá trình dạy học và tổ chức, điều khiển hoạt động của HS sao cho có hiệu quả, đúng thời gian.
Thái độ học sinh: phải tích cực, chủ động, hợp tác trong quá trình học tập. Bởi vì, đa số HS không có thói quen nói ra suy nghĩ của mình. Đây là một trở ngại lớn đối với quá trình dạy học.
Phải có điều kiện tổ chức lớp học hoạt động theo nhóm: lớp học không quá đông, bàn ghế thuận lợi cho việc sắp xếp, tổ chức HS ngồi theo nhóm.
3. Để kết quả điều tra khách quan, chính xác hơn nữa, chúng tôi nghĩ nên tiến hành trên một diện rộng với số lượng HS lớn thuộc nhiều trường khác nhau ; đồng thời hạn chế tình trạng trao đổi của HS trong quá trình điều tra bằng cách sử dụng các phần mềm trộn đề thi trắc nghiệm. Sau khi có được các quan niệm sai, chưa đầy đủ, giáo viên phải đưa ra được các câu hỏi khoa học hay tình huống làm HS bộ lộ quan điểm sai, chưa đầy đủ, tuy nhiên có một số HS dựa vào sách giáo khoa khi giáo viên yêu cầu. Trong quá trình hoạt động nhóm, một số HS sẽ dựa dẫm vào bạn nên giáo viên cần phải tìm một nhóm trưởng để quan sát hoạt động của các thành viên trong nhóm. Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ đánh giá quá trình học tập của mỗi thành viên và mỗi nhóm.
PHẦN KẾT LUẬN 1. Về mặt lí luận:
- Qua việc nghiên cứu LTKT và vận dụng LTKT vào dạy học, đề tài đã góp phần làm sáng tỏ những cơ sở lí luận của LTKT về học tập. Từ đó vận dụng LTKT để xây dựng logic tiến trình dạy học .
- Đề tài đã đi sâu vào phân tích các nội dung, cũng như mạch logic về kiến thức của chương "Dao động cơ" Vật lí lớp 12 – THPT.
- Đề tài đã xây dựng kế hoạch nhằm vận dụng LTKT vào dạy học các nội dung chương " Dao động cơ " Vật lí lớp 12 –THPT. Đồng thời chỉ rõ điều kiện và khả năng vận dụng, chỉ ra được các ưu, nhược điểm của việc vận dụng, từ đó đề xuất sử dụng các phương tiện, kĩ thuật dạy học cho phù hợp.
2. Về thực tiễn
Đề tài nêu được thực trạng việc dạy học các nội dung kiến thức chương " Dao động cơ " Vật lí lớp 12 - THPT ở một số trường trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc.
Đề tài đã điều tra và tìm hiểu được những hiểu biết ban đầu, những quan niệm đã có nhưng chưa đầy đủ của HS trước khi học.
Phân tích được những khó khăn, những sai lầm hay mắc phải của HS khi học những nội dung đã nêu.
Phân tích được mục tiêu dạy học các nội dung chương " Dao động cơ " Vật lí lớp 12 –THPT.
Đề tài đã vận dụng LTKT xây dựng được tiến trình dạy học một số nội dung chương " Dao động cơ " Vật lí lớp 12 –THPT. Kết quả thu được sau thực nghiệm rất khả quan, cụ thể là: HS có những giờ học sôi nổi, hào hứng HS phát huy được những năng lực cá nhân, hình thành được nhiều kĩ năng cơ bản, kiến thức thu được cũng được ghi nhớ lâu hơn. Đồng nghiệp cũng hưởng ứng rất nhiệt tình, coi đó là một sự đổi mới hiệu quả trong việc đổi mới
phương pháp dạy học, và cần được áp dụng ở nhiều nội dung hơn nữa trong dạy Vật lí cũng như dạy các môn khác .
3. Kiến nghị
Qua kết quả nghiên cứu của đề tài, chúng tôi có một số kiến nghị như sau:
- Để vận dụng LTKT vào dạy học đạt kết quả cao thì việc đầu tiên cần giải quyết là phải điều tra một cách nghiêm túc để biết được những hiểu biết ban đầu, những khó khăn sai lầm thường gặp của HS, sau đó vận dụng LTKT để xây dựng một tiến trình dạy cụ thể cho nội dung đó, ngoài ra để HS phát huy được năng lực cá nhân, cũng như các kĩ năng cần thiết thì GV có thể kết hợp các kĩ thuật dạy học tích cực trong đó, ví dụ: kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép,vv.
- Để giảng dạy một nội dung nào đó bằng phương pháp này thì GV phải tốn rất nhiều thời gian và công sức mới mong mang lại hiệu quả cao. Tuy nhiên với sự say mê nghề nghiệp, tất cả vì HS thân yêu của mình, tôi tin rằng