3.3.1.1 Chuẩn bị của giáo viên thực nghiệm.
- Trao đổi và thống nhất về mục tiêu và chương trình làm việc giữa Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, đặc biệt là giáo viên dạy tại lớp đó.
- Giáo viên thực nghiệm chủ động làm quen với học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để quá trình dạy học được diễn ra một cách tự nhiên. - Cho học sinh làm một bài kiểm tra để biết được trình độ nhận thức ban đầu của học sinh. Nội dung kiểm tra được biên soạn theo chương trình lớp 11. Bài kiểm tra được đánh giá theo thang điểm 10, sau đó xử lí bằng phương pháp thống kê.
3.3.1.2. Thiết kế tiến trình giảng dạy theo quan điểm kiến tạo cho một số kiến
thức của các bài:
Bài 1: Dao động điều hòa. Bài 2: Con lắc lò xo.
Bài 3: Con lắc đơn.
Để đảm bảo tính khách quan và nhận được những ý kiến của đồng nghiệp, chúng tôi mời phó hiệu trưởng chuyên môn, giáo viên trực tiếp dạy những lớp đó và một số giáo viên có kinh nghiệm cùng tham gia dự giờ.
Trong đó có một thư ký ghi chép lại diễn biến của quá trình dạy học trên lớp để làm căn cứ đánh giá.
3.3.2. Diễn biến của các giờ dạy trong quá trình thực nghiệm
Phần mô tả diễn biến tập trung vào việc xem việc dạy học theo tiến trình dạy học đã xây dựng có khả thi và đạt được những kết quả như mong muốn không, VD :
+ HS có thái độ tích cực và hứng thú hơn về việc học hay không ? HS đã sử dụng hiểu biết ban đầu để xây dựng bài thế nào ? (VD đưa ra một số ý kiến phát biểu xây dựng bài của HS, ..)
+ HS bộc lộ quan niệm, trao đổi thảo luận với nhau và với GV như thế nào ?
+ Các hoạt động học tập góp phần giúp HS xoá bỏ những quan niệm sai, bổ sung những quan niệm chưa đầy đủ thế nào ?
Bài: Dao động điều hòa
- Học sinh ngồi theo nhóm tại các vị trí đã được sắp xếp.
- Giáo viên tổ chức cho HS hoạt động theo tiến trình đã được thiết kế. Qua đó, chúng tôi nhận thấy:
- Học sinh rất hào hứng với cách học này. Các em tích cực tham gia thảo luận nhóm, thích thú với việc tìm hiểu và tiến hành các thí nghiệm. Các nhóm HS đều hoàn thành tốt những câu hỏi gợi ý của giáo viên.
- Có một số khó khăn:
+ Vì không thể xoay bàn ghế, các HS ngồi bàn trên phải quay xuống bàn dưới nên gặp khó khăn trong việc phát biểu hay theo dõi bài, không ghi chép thoải mái. GV cho phép HS tìm vị trí thích hợp trong mỗi tiết học và yêu cầu HS giữ trật tự.
+ HS chưa được rèn luyện nhiều về kỹ năng thành lập nhóm nên tốc độ thành lập nhóm của các em còn chậm, tác phong còn lúng túng. GV sử dụng phương pháp chia nhóm nhanh, đơn giản, dễ hiểu.
+ HS còn đùn đẩy nhau trong việc trình bày kết quả hoạt động nhóm trước lớp. Để giải quyết tình huống này, GV yêu cầu HS sau khi thảo luận thống nhất ý kiến, HS trong nhóm thay phiên nhau trình bày trước lớp để rèn luyện kỹ năng tự tin trước đám đông, tác phong làm việc tập thể, khắc phục sự rụt rè, thụ động. Giáo viên khen thưởng, cho điểm cộng những nhóm HS tích cực học tập và đưa ra những câu trả lời chính xác. GV quy định thời gian cho từng nhiệm vụ học tập.
*Bài: Con lắc lò xo.
- Các nhóm HS ngồi ở vị trí cũ.
- GV kiểm tra việc học bài cũ của học sinh bằng cách tổ chức cho học sinh chơi trò chơi đối mặt (GV gọi 5 học sinh ngồi thành một vòng tròn giữa lớp. Theo thứ tự ngược chiều kim đồng hồ, đến lượt ai người đó phải kể được ít nhất một nội dung mà bài trước đã học, nội dung người sau đưa ra không được trùng với nội dung mà người trước đã đề cập. Ai phạm quy người đó sẽ bị loại khỏi cuộc chơi, người chiến thắng là người kể được nhiều nội dung nhất. Cả lớp là trọng tài giám sát). Các em rất hứng thú với cách kiểm tra này
- GV tổ chức cho HS hoạt động theo tiến trình đã được thiết kế.
- Các nhóm HS tích cực thảo luận, quan sát thí nghiệm và trả lời câu hỏi.
- HS đã dần dần cởi mở hơn, tự giác trong việc trình bày trước lớp kết quả hoạt động nhóm minh.
- Không khí trong lớp học khá sôi nổi, cởi mở.
- HS còn lúng túng trong một số câu hỏi: viết biểu thức động năng, thế năng theo thời gian? So sánh biên độ, tần số góc, tần số, chu kỳ của động
năng và thế năng với các đại lượng tương ứng của li độ? GV gợi ý cho học sinh: dùng các công thức v = x’; công thức hạ bậc trong lượng giác.
- Sau sự gợi ý của giáo viên, các nhóm học sinh đã hoàn thành tốt các phiếu học tập mà giáo viên yêu cầu
Bài: Con lắc đơn
- Các nhóm HS ngồi ở vị trí cũ.
- GV tổ chức cho HS hoạt động theo tiến trình đã được thiết kế. - GV lưu ý HS:
+ Chọn hệ quy chiếu thích hợp? + Chú ý đến biểu thức của lực kéo về.
+ Chú ý đến điều kiện để con lắc đơn dao động điều hòa.
- Cấu trúc của bài này tương đối giống với bài con lắc lò xo nên HS hoàn thành tương đối tốt các câu hỏi của giáo viên sau đó thảo luận trước lớp.
- HS tích cực thảo luận, trao đổi với GV để tìm ra phương án thí nghiệm.
- Hầu hết các nhóm đều đưa ra được phương án thí nghiệm ứng dụng con lắc đơn để đo gia tốc rơi tự do
- Giờ học diễn ra đúng tiếnđộ.
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
- Để xử lí kết quả định lượng trước và sau thực nghiệm tôi sử dụng công thức: 1 n i i i X n x = = å
Trong đó: X : giá trị trung bình cộng.
n: tổng số học sinh
i
x : giá trị điểm số
i
Công thức trên được sử dụng để:
+ Tính giá trị trung bình cộng điểm số của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
+ Tính tỷ lệ điểm Giỏi; Khá; Trung bình; Yếu kém của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
3.4.1. Trước thực nghiệm
Bảng 3.1: Thống kê kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng Đối tượng Số HS Điểm số TBC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp TN 12A4 41 0 1 3 6 6 12 9 3 1 0 5,68 15A5 46 0 0 5 3 8 12 10 5 3 0 6,00 87 0 1 8 9 14 24 19 8 4 0 5,85 Lớp ĐC 12A3 40 0 0 1 6 7 11 8 5 2 0 6,05 12A6 45 0 0 3 5 8 9 13 5 3 0 6,20 85 0 0 3 11 15 21 22 10 5 0 6,12
Bảng 3.2 Đánh giá kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng. Xếp loại Đối tượng Giỏi (9;10) Khá (7;8) Trung bình(5;6) Yếu, Kém(1;2;3;4) SL % SL % SL % SL % Lớp TN 4 4.5 27 30.4 39 44.9 17 20.2 Lớp ĐC 5 5.7 32 36.8 35 41.4 13 16.1
Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được biểu thị bằng biểu đồ (3.3) sau:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Líp TN Líp §C Biểu đồ 3.3: So sánh tỉ lệ học lực của học sinh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 3.4.2. Sau thực nghiệm
Để đánh giá kết quả thực nghiệm chúng tôi cho học sinh làm bài kiểm tra, kết quả được thể hiện như sau:
Bảng 3.4: Thống kê kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm
và lớp chứng: Đối tượng Số HS Điểm số TBC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp TN 12A4 41 0 0 0 1 5 7 10 8 7 3 7.21 12A5 46 0 0 0 0 4 5 11 12 9 5 7.70 87 0 0 0 1 9 12 21 20 16 8 7.47 Lớp ĐC 12A3 40 0 0 2 3 5 13 9 5 3 0 6.32 12A6 45 0 0 0 5 9 12 8 7 3 1 6.41 85 0 0 2 8 14 25 17 12 6 1 6.37
Bảng 3.5: Đánh giá kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Xếp loại Đối tượng Giỏi(9;10) Khá(7;8) Trung bình(5;6) Yếu ,Kém(1;2;3;4) SL % SL % SL % SL % Lớp TN 24 27.0 41 47.2 21 24.7 1 1.1 Lớp ĐC 7 9.2 29 34.5 39 44.8 10 11.5
Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng được biểu thị bằng biểu đồ 3.6 sau:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Líp TN Líp §C
Biểu đồ 3.6: So sánh kết quả kiểm tra
sau thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Líp TN Líp §C 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Líp TN Líp §C
Bảng 3.8: Thống kê kết quả kiểm tratrước và sau thực nghiêm của lớp thực nghiệm. Đối tượng Số HS Điểm số TBC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Trước TN 12A4 41 0 1 3 6 6 12 9 3 1 0 5,67 12A5 46 0 0 5 3 8 12 10 5 3 0 6,00 87 0 1 8 9 14 24 19 8 4 0 5,84 Sau TN 12A4 41 0 0 0 1 5 7 10 8 7 3 7.21 12A5 46 0 0 0 0 4 5 11 12 9 5 7.70 87 0 0 0 1 9 12 21 20 16 8 7.47
Bảng 3.9:Đánh giá kết quả kiểm tratrước và sau thực nghiệm
của lớp thực nghiệm. Xếp loại Đối tượng Giỏi(9;10) Khá(7;8) Trung bình(5;6) Yếu ,Kém(1;2;3;4) SL % SL % SL % SL % Trước TN 4 4.5 27 30.4 39 44.9 17 20.2 Sau TN 24 27.0 41 47.2 21 24.7 1 1.1
Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm được thể hiện trong biểu đồ 3.10 sau:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Tr-íc TN Sau TN
Biểu đồ 3.10: So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm
3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1. Phân tích định tính
Sau quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã theo dõi sự chuyển biến trong hoạt động học tập của học sinh đặc biệt là các kỹ năng nghe giảng, ghi chép, thảo luận, đặt câu hỏi, tự đánh giá, ... Bước đầu rèn luyện cho các em có thói quen tự nghiên cứu khoa học, có kỹ năng giải quyết các vấn đề đặt ra, từ đó xây dựng và kiến tạo các kiến thức mới. Chúng tôi nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực hơn so với trước thực nghiệm: (Cần cân nhắc : có thể chỉ cần lựa chọn một vài ý (mà thực tế có thể làm được việc theo dõi đánh giá (một cách khá đầy đủ) và thấy được khá rõ sự chuyển biến); không cần phải nêu nhiều ưu điểm (chẳng hạn liệu đã khẳng định được rõ là việc tự học, tự nghiên cứu ở nhàđã chuyển biến tích cực hơn ? …).
- Học sinh hứng thú trong giờ học Vật lí: điều này được giải thích là do trong khi các em được hoạt động, được suy nghĩ, được tự do bày tỏ quan
điểm, được tham gia vào quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề nhiều hơn; được tham gia vào quá trình khám phá và kiến tạo kiến thức mới.
- Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc biệt hóa,
hệ thống hóa của học sinh tiến bộ hơn: điều này để giải thích là do giáo viên đã chú ý hơn trong việc rèn luyện các kỹ năng này cho các em.
- Học sinh tập trung chú ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn: điều này được giải thích là do trong quá trình nghe giảng theo cách dạy học mới, học sinh phải theo dõi, tiếp nhận nhiều hơn các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao, nghe những hướng dẫn, gợi ý, điều chỉnh,... của giáo viên để thực hiện các nhiệm vụ đề ra.
- Việc ghi chép, ghi nhớ thuận lợi hơn: điều này được giải thích là do trong dạy học, giáo viên đã quan tâm tới việc tạo điều kiện để học sinh ghi chép theo cách hiểu của mình.
- Việc đánh giá, tự đánh giá bản thân được sát thực hơn: điều này do trong quá trình dạy học, giáo viên đã cho học sinh thảo luận giữa thầy và trò, trò với trò được trả lời bằng các phiếu trắc nghiệm và khả năng suy luận của bản thân.
- Học sinh tự học, tự nghiên cứu ở nhà thuận lợi hơn: điều này được giải thích là do trong các tiết học ở trên lớp, giáo viên đã quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh tổ chức việc tự học, tự nghiên cứu ở nhà.
- Học sinh tham gia vào bài học sôi nổi hơn, mạnh dạn hơn trong việc
bộc lộ kiến thức của chính mình: điều này là do trong quá trình dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh phải tự phát hiện và tự giải quyết một số vấn đề; tự khám phá và tự kiến tạo một số kiến thức mới, họcsinh được tự thảo luận với nhau và được tự trình bày kết quả làm được.
3.5.2. Phân tích định lượng
Qua kết quả so sánh trong các bảng trên chúng tôi có một số nhận xét sau:
- Về kiến thức kiểm tra ở mức độ trung bình:
+ Học sinh ở các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều ở mức độ trung bình, mức độ dao động từ 5.67 đến 6.20.
+ Tổng điểm trung bình ở các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chênh lệch nhau không đáng kể ( 5.84 và 6.12 ). Trong đó lớp đối chứng có điểm trung bình cộng cao hơn lớp thực nghiệm.
+ Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình và yếu, kém còn tương đối cao (trên 56% ).
+Tỉ lệ học sinh khá và giỏi còn rất khiêm tốn, trong đó tỉ lệ học sinh giỏi rất thấp ( dưới 6 %).
Như vậy, căn cứ vào vào kết quả điểm số của bài kiểm tra ta thấy, trình độ kiến thức của học sinh ở múc độ trung bình, và mức độ cao nghiêng về lớp đối chứng.
3.5.2.2. Sau thực nghiệm.
Kết quả trong các bảng số liệu trên (3.4,3.5)cho thấy việc vận dụng quan điểm của lí thuyết kiến tạo để tổ chức dạy học một số nội dung thuộc chương "Dao động cơ" bước đầu đã có hiệu quả:
- Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm luôn cao hơn so với lớp đối chứng.
- Độ chênh lệch về tổng điểm trung bình cộng là tương đối (7.47 và 6.37). Trong đó điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm cao hơn.
- Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu, kém ở lớp thực nghiệm giảm đi rất nhiều (giảm 19,1%) trong khi đó ở lớp đối chứng vẫn chiếm đa số ( 11,5% ).
- Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình ở lớp đối chứng vẫn cao, trong khi đó tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình ở lớp thực nghiệm đã giảm đáng kể.
- Tỉ lệ học sinh khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn rất nhiều so với lớp đối chứng. Đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi ở lớp thực nghiệm (27,0%) cao gấp 3 lần so với lớp đối chứng (9,2%).
3.5.2.3. Nhận xét chung.
- Sau khi lên kế hoạch và dạy thực nghiệm thì tổng điểm trung bình cộng ở các lớp thực nghiệm đã tăng lên rõ rệt, cụ thể từ 5,84 lên 7,47
- Tỉ lệ học sinh khá, giỏi cũng tăng lên đáng kể. Đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu kém giảm đi rõ rệt, từ 20,2 xuống còn 1,1.
- Bài kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy, tần suất trả lời đúng các câu hỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Như vậy: Qua những số liệu thu được trước và sau thực nghiệm , chúng tôi thấy rằng, việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học một số nội dung trong chương "Dao động cơ" đã giúp học sinh hiểu bài tốt hơn, đặc biệt tránh được một số quan niệm sai lầm hay mắc phải.
Kết luận chương 3
1. Dựa trên kết quả TNSP và qua quan sát, phân tích hoạt động của thầy và trò theo các tiến trình dạy học đã biên soạn, chúng tôi nhận thấy