của bài dạy học cụng nghệ
Việc định hướng lựa chọn phương phỏp dạy học cũng như tổ chức tiến trỡnh dạy học cỏc nội dung phải nhằm vào việc thực hiện cỏc mục tiờu của mụn học. Phần sau đõy sẽ đề cập tới những khả năng thực hiện của dạy học cụng nghệ khi vận dụng tư tưởng của lý thuyết kiến tạo trong dạy học.
Mục tiờu về kiến thức:
DHKT quan tõm tới sự phỏt triển, tự thay đổi quan niệm của HS để đạt tới quan niệm khoa học. Vỡ vậy mà những kiến thức khoa học được HS lĩnh hội qua hoạt động tớch cực của bản thõn sẽ trở nờn bền vững. DHKT cũng quan tõm tới việc xõy dựng kiến thức mới trờn cơ sở gắn kết với hệ thống kiến thức đó cú, vỡ vậy chỳng trở nờn cú hệ thống, bền vững và khả năng vận dụng cao.
Phương phỏp mụ hỡnh, thực nghiệm là cỏc phương phỏp nhận thức quan trọng của vật lý học. Vỡ vậy cần chỳ trọng tới việc bồi dưỡng cho HS cỏc phương phỏp nhận thức khoa học này. Điều đú khụng cú nghĩa là ngay từ khi HS bắt đầu học cụng nghệ phải giới thiệu cho cỏc em một cỏch một cỏch tường minh phương phỏp mụ hỡnh, thực nghiệm mà qua cỏc nội dung kiến thức, qua sự tham gia của chớnh HS khi sử dụng những phương phỏp này mà bồi dưỡng, rốn luyện cho cỏc em cỏc phương phỏp nhận thức đú.
Theo PPDHKT, trong quỏ trỡnh học tập, HS phải tớch cực xõy dựng kiến thức – những mụ hỡnh cho bản thõn. Tựy theo hoàn cảnh cụ thể về trỡnh độ HS, nội dung vấn đề, phương tiện dạy học mà giỏo viờn định ra mức độ tham gia của HS một cỏch hợp lý vào cỏc giai đoạn của phương phỏp mụ hỡnh. Những mụ hỡnh “sẵn cú” của HS được quan tõm trong dạy học để phỏt
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Nguyễn Thị Liên 28 Lớp K33D - Lý
triển, hoặc cú thể thay đổi để đạt tới mụ hỡnh khoa học. Qua đú, HS hiểu được vai trũ của cỏc mụ hỡnh, của việc kiểm tra bằng thực nghiệm những hệ quả của lý thuyết. Với cỏch tiếp cận này, HS khụng bị ngộ nhận rằng mụ hỡnh là “thực” và cú những hiểu biết nhất định về bản chất của khoa học.
Trong DHKT, HS được vận dụng vốn hiểu biết, quan niệm của mỡnh để đưa ra dự đoỏn, tỡm tũi khỏm phỏ mà cũn cú chức năng kiểm tra giả thuyết, kiểm nghiệm, đỏnh giỏ cỏc phương ỏn cụng nghệ. Đõy là phương phỏp nghiờn cứu khụng thể thiếu được trong quỏ trỡnh biến những tri thức khoa học thành lực lương sản xuất trực tiếp. Như vậy, qua đú HS được hỡnh thành kiến thức về phương phỏp thực nghiệm.
Mục đớch về kỹ năng:
Với DHKT như trỡnh bày ở trờn, cỏc kỹ năng quan sỏt, bố trớ và làm thớ nghiệm của HS được hỡnh thành và phỏt triển. Cũng qua việc tớch cực tham gia vào phương phỏp đỏnh giỏ, giải thớch, trỡnh bày mà tư duy của HS được phỏt triển. Ngoài ra DHKT gắn liền với kinh nghiệm, vốn riờng của HS vỡ vậy mà làm phỏt triển ở cỏc em khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết cỏc vấn đề thực tế.
Mục tiờu về thỏi độ:
Trong DHKT, HS được trỡnh bày ý kiến, tham gia đỏnh giỏ ý kiến mà khụng bị ỏp đặt. DHKT gắn liền với kinh nghiệm, vốn sống của HS, khuyến khớch HS vận dụng kiến thức vào giải quyết cỏc vấn đề thực. Cú thể núi rằng điều này cú tỏc dụng tốt trong bồi dưỡng tớnh tự giỏc, tớch cực, chủ động trong học tập cho HS, bồi dưỡng hứng thỳ khoa học, thỏi độ sẵn sàng ỏp dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống cho cỏc em. Quỏ trỡnh xõy dựng kiến thức cũng đũi hỏi HS cú thỏi độ trung thực, tỉ mỉ, cẩn thận, chớnh xỏc trong việc tỡnh hiểu thụng tin trong quan sỏt và tỡm hiểu cỏc nguyờn lý làm việc của động cơ trong cuộc sống hàng ngày, cú thỏi độ hợp tỏc tụn trọng lẫn nhau.
Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Nguyễn Thị Liên 29 Lớp K33D - Lý