8. Cấu trúc của luận văn
3.2.Một số giải pháp quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học ở
3.2. Một số giải pháp quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học ởTrường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa
Để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa cần thực hiện một cách sáng tạo, linh hoạt nhiều giải pháp cụ thể. Có như vậy, mới góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục – đào tạo, đưa lại hiệu quả, chất lượng giảng dạy bộ môn Tin học nói riêng và toàn bộ hoạt động của Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa. Trong luận văn này, chúng tôi xin đề xuất 6 giải pháp về việc quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa. Trong mỗi giải pháp, chúng tôi trình bày các vấn đề theo trình tự sau đây:
- Mục tiêu của giải pháp. - Nội dung giải pháp.
- Cách thức và điều kiện thực hiện giải pháp.
3.2.1. Nâng cao chất lượng công tác xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Xây dựng kế hoạch là yếu tố đầu tiên trong quá trình quản lí, với bản chất là hoạch định chiến lược, mục tiêu và các yếu tố liên quan tới việc thực hiện mục tiêu đã định. Nâng cao chất lượng công tác xây dựng kế hoạch
quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học sẽ nâng cao hiệu quả quản lí về mọi mặt, giúp công tác quản lí khoa học và phù hợp với thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tin học trong nhà trường.
3.2.1.2. Nội dung của giải pháp
Trên cơ sở kế hoạch năm học và sự chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường, trưởng khoa chuyên môn tổ chức triển khai xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học gồm có: + Kế hoạch quản lí toàn diện hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học của lãnh đạo khoa chuyên môn
+ Kế hoạch quản lí chuyên môn của tổ trưởng bộ môn + Kế hoạch giảng dạy của giảng viên
3.2.1.3. Cách thức và điều kiện thực hiện giải pháp
Để có thể quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học một cách hiệu quả cần phải xây dựng kế hoạch quản lí theo từng tuần, từng tháng, học kỳ trong năm học. Trong đó các vấn đề trọng tâm cần được quan tâm quản lí bao gồm quản lí thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, quản lí phân công giảng dạy, quản lí công tác đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lí hoạt động của tổ bộ môn, quản lí công việc chuẩn bị của GV trước giờ lên lớp, quản lí hoạt động dạy học của GV trên lớp, quản lí công tác bồi dưỡng GV, quản lí CSVC-TBDH, quản lí kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Khi sắp xếp thứ tự các nội dung quản lí cần thể hiện sự ưu tiên do tính chất quan trọng của công việc theo từng khoảng thời gian.
Việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tin học bao gồm các bước sau: + Tìm hiểu, khảo sát tình hình thực tế: Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giảng viên. Điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho dạy và học môn Tin học. Chất lượng, ý thức và học lực của sinh viên.
+ Xác định mục tiêu: Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, căn cứ tình hình thực tiễn trong và ngoài trường để xác định các nội dung mục tiêu phấn đấu về chuyên môn của khoa, tổ bộ môn, của từng cá nhân, mục tiêu học tập (chất
lượng đào tạo chung và chất lượng bộ môn Tin học) của toàn trường. Từ đó có cơ sở xác định mục tiêu của mỗi khóa, mỗi lớp, mỗi sinh viên. Mục tiêu xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học bộ môn Tin học.
+ Tổ chức sắp xếp phân công chuyên môn một cách hợp lí: Trước hết, cần tạo ra sự ổn định cần thiết ban đầu với các nhóm, tổ chuyên môn về số lượng, về cơ cấu tuổi tác, về chất lượng, chuyên môn hẹp, bố trí giảng viên. Thứ hai, hình thành các nhóm theo quan hệ phối hợp để chỉ đạo các hoạt động chuyên môn được toàn diện như nhóm phần cứng, phần mềm…
+ Phân công đúng người, đúng việc: Phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong bộ máy cán bộ quản lí khoa, phân công lãnh đạo khoa phụ trách từng mảng hoạt động, từng nhóm nói trên. Lựa chọn và phân công trách nhiệm quản lí tổ, nhóm chuyên môn cho các cá nhân có trình độ, năng lực chuyên môn, có khả năng quản lí, có uy tín. Phân công hợp lí giảng viên phụ trách bộ môn và tham gia các hoạt động chuyên môn theo các nhóm đã lập trên cơ sở năng lực, sở trường và nguyện vọng cá nhân. Quá trình tổ chức sắp xếp phân công phân nhiệm cần đảm bảo nguyên tắc dân chủ và có sự thống nhất cao trong đơn vị.
Dựa vào kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy của lãnh đạo khoa, tình hình thực tế của tổ bộ môn, tổ trưởng bộ môn xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy của tổ mình quản lí và hướng dẫn giảng viên xây dựng kế hoạch giảng dạy của mình trong năm học. Kế hoạch này được xây dựng dựa trên kế hoạch chuyên môn của trường, của khoa, của tổ bộ môn và được thể hiện bằng những nhiệm vụ, chỉ tiêu phấn đấu của mỗi giảng viên.
3.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ cho đội ngũ giảng viên bộ môn Tin học
3.2.2.1. Mục tiêu giải pháp
Thực hiện tốt giải pháp này sẽ nâng cao được trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ cho đội ngũ giảng viên Tin học ở trường Cao đẳng nghề
Công nghiệp Thanh Hoá, giúp cho giảng viên Tin học bắt kịp được với những thay đổi của khoa học và công nghệ, làm cho mỗi giảng viên luôn có ý thức và thường xuyên phấn đấu trở thành giảng viên giỏi toàn diện, tay nghề vững vàng đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
3.2.2.2. Nội dung giải pháp
Chất lượng HĐGD và học tập bộ môn Tin học ở trường phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực của đội ngũ nhà giáo. Do đó, công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ cho đội ngũ giảng viên bộ môn Tin học cần được thường xuyên quan tâm và coi trọng. Công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên-yếu tố góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả bao gồm: bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống, về năng lực chuyên môn, về năng lực sư phạm dạy nghề, về năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học.
Để thực hiện tốt việc quản lí trình độ đội ngũ giảng viên Tin học, lãnh đạo nhà trường, khoa chuyên môn phải luôn quan tâm sâu sát đến việc tuyển chọn giảng viên và luôn quan tâm đến trình độ, năng lực giảng viên bộ môn Tin học đáp ứng tốt yêu cầu giảng dạy bộ môn Tin học trong nhà trường.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ cho đội ngũ giảng viên Tin học theo hướng đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sỹ trong từng năm học, từng thời kỳ đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường.
Xây dựng chính sách hỗ trợ khuyến khích giảng viên Tin học đi học để nâng cao trình độ.
3.2.2.3. Cách thức và điều kiện thực hiện giải pháp
Nghiên cứu nội dung các văn bản hướng dẫn, nhiệm vụ năm học và thực tế đội ngũ giảng viên. Từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ cho đội ngũ giảng viên phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị.
Cử giảng viên tham gia các lớp chuyên đề bồi dưỡng chương trình, dự án trong nước và nước ngoài cho giảng viên bộ môn Tin học do tổng cục dạy nghề, các tổ chức hỗ trợ phát triển dạy nghề, các đơn vị có năng lực tốt về Tin học, công nghệ thông tin tổ chức. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Khuyến khích các giảng viên trẻ đi đào tạo Thạc sĩ; Tiến sĩ. Thúc đẩy, khích lệ các giảng viên Tin học phải tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, nghiệp vụ, phẩm chất năng lực, ngoại ngữ, tạo điều kiện cho GV học tập nâng cao trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn.
Tổ chức công tác dự giờ, thao giảng, giờ giảng mẫu và chỉ đạo việc rút kinh nghiệm kịp thời, có hiệu quả để GV có thể học tập kinh nghiệm lẫn nhau. Xây dựng mạng lưới giảng viên giỏi nòng cốt cho khoa, tổ bộ môn. Phân công giảng viên có trình độ tay nghề cao, có kinh nghiệm, trực tiếp giúp đỡ giảng viên mới ra trường, năng lực còn hạn chế thông qua các hình thức kèm cặp, giúp đỡ.
Duy trì thường xuyên việc sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn. Chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt tổ sao cho hiệu quả, thiết thực phục vụ cho việc nâng cao năng lực chuyên môn của các thành viên trong tổ, nhóm. Cùng nhau trao đổi về nội dung bài dạy, hướng dẫn cách soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng học tập, xử lý tình huống sư phạm, căn cứ vào nội dung chương trình và đối tượng sinh viên, các tổ nhóm chuyên môn phải xác định đúng mục tiêu kiến thức, kỹ năng, tổ chức cho sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức...Qua đó giảng viên sẽ có sự trưởng thành về chuyên môn, nghiệp vụ.
Bên cạnh đó, tổ chức cho giảng viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, thi sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học. Tổ chức phong trào thi đua phấn đấu trở thành giảng viên giỏi các cấp, tổ chức thi GV giỏi cấp trường, động viên và tạo điều kiện để giảng viên tham gia thi GV dạy giỏi các cấp. Kết hợp với các trường trong lĩnh vực dạy nghề để tổ chức hội thảo chuyên đề, những vấn đề chuyên môn khẳng định năng lực giảng dạy và có
điều kiện trình bày, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trong tổ chức dạy học, vận dụng và đổi mới phương pháp giảng dạy và kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại.
3.2.3. Phát triển nội dung chương trình bộ môn Tin học phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp và theo chuẩn năng lực tin học quốc tế
3.2.3.1. Mục tiêu giải pháp
Phát triển nội dung chương trình bộ môn Tin học là cơ sở để đào tạo ra những sản phẩm có chất lượng, nhằm hướng nội dung chương trình đến tính hiện đại, thực tiễn, phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp và theo chuẩn năng lực tin học quốc tế.
3.2.3.2. Nội dung giải pháp
Chương trình đào tạo là tài liệu mô tả mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Một chương trình học phải cung cấp thông tin cho cả 3 đối tượng: nhà quản lí, giảng viên và sinh viên. Đối với nhà quản lí, căn cứ vào chương trình để tổ chức đào tạo, để kiểm tra chất lượng giảng dạy của giảng viên và chất lượng học tập của sinh viên. Đối với giảng viên chương trình là căn cứ để giảng dạy đảm bảo chất lượng theo mục tiêu, đối với sinh viên căn cứ vào chương trình để lập kế hoạch học tập đạt mục tiêu môn học. Vai trò của chương trình rất quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng.
Tin học là một ngành có tốc độ phát triển như vũ bão, có thể nói mỗi giây là một sự phát triển, để bắt kịp thời đại, chương trình đưa vào giảng dạy phải là những phiên bản mới nhất, việc cải tiến nội dung chương trình, cho phù hợp với tốc độ phát triển của Tin học là vấn đề quan trọng và cần thường xuyên được thực hiện.
Việc phát triển đổi mới chương trình đào tạo Tin học cần thỏa mãn các nội dung sau:
- Phải theo một quy trình thống nhất, từ cách làm, nội dung và hình thức làm cho hiệu quả của chương trình đào tạo đáp ứng được mục tiêu đề ra.
Qua đó, tạo điều kiện xác định được tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sinh viên tốt nghiệp (chuẩn đầu ra). Xác định chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo Tin học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng nghề, kỹ năng mềm trong môi trường lao động mới.
- Phải bảo đảm nội dung và khung thời gian quy định trên cơ sở mục tiêu chung của nghề đào tạo, chương trình cần tích hợp lý thuyết với thực hành, phải chọn lọc kiến thức đưa vào chương trình, các kiến thức phải mang tính khoa học, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, hướng nội dung chương trình phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp và theo chuẩn năng lực Tin học quốc tế, thể hiện sự nối kết giữa các chương trình môn học, sự gắn kết giữa nội dung và cơ hội việc làm cũng như sự thăng tiến nghề nghiệp cho sinh viên sau khi tốt nghiệp.
- Đào tạo để phục vụ, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động nên khi xây dựng chương trình phải có sự tham gia thật sự của người sử dụng lao động, các chuyên gia Tin học nhằm cung cấp đủ kiến thức, kỹ năng cho sinh viên theo yêu cầu của người sử dụng, rút ngắn khoảng cách không nên có giữa đào tạo và sử dụng.
3.2.3.3. Cách thức và điều kiện thực hiện giải pháp
Thực hiện đầy đủ quy trình tổ chức thẩm định chương trình đào tạo một cách khách quan. Áp dụng các tiêu chuẩn quản lí chất lượng đào tạo để xây dựng, thẩm định, trình duyệt, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện chương trình đào tạo.
Giải pháp này cần có công trình nghiên cứu, chỉ đạo thực hiện từ Bộ LĐTB-XH, Tổng cục dạy nghề cũng như các cơ quan chức năng có thẩm quyền phê duyệt chương trình và nhà trường là đơn vị chịu trách nhiệm xây dựng, thẩm định chương trình phù hợp với đơn vị, tổ chức đào tạo và kiểm tra đánh giá kết quả.
3.2.4.1. Mục tiêu giải pháp
Làm cho sinh viên tiếp thu kiến thức một cách chủ động, tích cực, vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo trong các tình huống cụ thể và phát triển tư duy cho sinh viên. Nhằm khơi dậy và kích thích động cơ thái độ học tập đúng đắn và ý chí quyết tâm vươn lên trong học tập của sinh viên. Nhằm tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tự bồi dưỡng kiến thức về Tin học và CNTT, phương pháp dạy học và kỹ năng sư phạm trên lớp.
3.2.4.2. Nội dung giải pháp
Nâng cao nhận thức, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học cho giảng viên. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường
Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, người giảng viên phải hiểu biết sâu sắc những kiến thức cơ bản của môn học mà mình đảm nhận, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thường xuyên và có định hướng rõ ràng qua các sách, tài liệu hướng dẫn. Nắm vững bản chất và quy luật của quá trình dạy học để có thể tìm ra hoặc ứng dụng những phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng sinh viên. Quan trọng là người giảng viên phải nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, nhưng rất khó từ bỏ phương pháp dạy học đã quen dùng, do đó muốn thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thì bản thân giảng viên phải ý thức được, để chủ động từ bỏ các phương pháp dạy học cũ đã thành thói quen và chuyển hẳn sang phương pháp dạy học mới. Giảng viên phải không ngừng học tập, lựa chọn, sử dụng hợp lí, sáng tạo và có hiệu quả phương pháp dạy học của mình.
CBQL giáo dục cần phải nâng cao nhận thức, thực hiện đổi mới phương