THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VẼ
2.1. Một số nét về khách thể nghiên cứu
Trong thời gian thực tập cũng như thực tế tại trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, tôi đã được tiếp xúc và trò chuyện với những giáo viên và trẻ trong trường, đặc biệt là các giáo viên giảng dạy ở các lớp mẫu giáo lớn. Do Vĩnh Yên là một thành phố lớn, đang trên đà phát triển nên việc chăm sóc giáo dục cho thế hệ trẻ - nhất là các em ở lứa tuổi mầm non ngày càng được quan tâm nhiều hơn, phần lớn các giáo viên ở đây đều được đào tạo qua trường lớp và giảng dạy nhiều năm nên có trình độ và nhiều kinh nghiệm. Tuy nhiên, trình độ nhận thức của các giáo viên về việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua môn học tạo hình nói chung và hoạt động vẽ còn có sự chênh lệch, sự khác biệt và hạn chế. Qua tìm hiểu thực tế tôi thấy rằng, hầu hết các giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mĩ thông qua môn học tạo hình đặc biệt là hoạt động vẽ. . Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp, hình thức giảng dạy của các giáo viên còn nhiều hạn chế, các giáo viên vẫn chưa thể hiện được sự sáng tạo của mình trong giảng dạy các tiết học này, chưa có sự kết hợp nhiều hình thức và các phương pháp giảng dạy với nhau hoặc giảng dạy một cách máy móc, theo khuôn mẫu, nên quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý dạy kĩ năng vẽ cho trẻ, chưa biết vận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc. Do vậy, có nhiều trẻ vẫn còn yếu về kĩ năng tạo hình nhất là hoạt động vẽ (kĩ năng cầm bút, tô màu, tạo đường nét…), khả năng độc lập sáng tạo còn hạn chế… Bên cạnh đó, trẻ ở độ tuổi mẫu giáo được đến trường đầy đủ, đó là điều kiện tốt cho sự phát triển của trẻ, bởi đến trường mầm non trẻ
được tiếp xúc với những cái đẹp trong giao tiếp với cô giáo, với bạn bè, tiếp xúc với cái đẹp trong thiên nhiên, trong môi trường xung quanh trẻ. Đó là thuận lợi để các giáo viên giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Tuy nhiên, một số giáo viên còn chưa phát huy được thuận lợi đó để giáo dục cái đẹp cho trẻ.
Những vấn đề nêu trên có ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động vẽ. Và để tìm hiểu rõ hơn về thực trạng đó, tôi đã tiến hành điều tra, trưng cầu ý kiến của các giáo viên và đã thu được kết quả nhất định.
2.2. Thực trạng về việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc thông qua hoạt động vẽ
Để tìm hiểu việc giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc. Chúng tôi đã sử dụng điều tra bằng phiếu Anket, có kết hợp với phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát các tiết học tạo hình và phương pháp thống kê trong trường Mầm non Hoa Sen.
Đối tượng điều tra: Các giáo viên giảng dạy ở các lớp mẫu giáo đặc biệt là ở các lớp mẫu giáo lớn.
Thời gian tiến hành: Từ ngày 25/2/2012 - 20/3/2012 Tổng số phiếu phát ra là 30 phiếu.
Tổng số phiếu thu lại là 30 phiếu.
Yêu cầu các giáo viên trả lời theo những nội dung chính như sau:
Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục thẩm mĩ trong hoạt động này.
Khả năng thực hiện của các giáo viên Mầm non trường Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc.
Một số đề xuất để nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động vẽ.
2.2.1. Thực trạng nhận thức của các giáo viên trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc về vai trò của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ
Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau:
“Các cô có suy nghĩ gì về vai trò của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ ?”
Theo kết quả điều tra cho thấy, 100% giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động vẽ giáo lớn đối với việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn.
Các cô đều cho rằng:
Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ là vô cùng quan trọng, không dạy chung chung mà phải cho trẻ thấy được cái đẹp của hình thể, màu sắc. Tức là thông qua hoạt động này hình thành và phát triển dần ở trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, yêu thích cái đẹp, quý mến cái đẹp và có nhu cầu về cái đẹp. Ở trường Mầm non, hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng chiếm khá nhiều thời lượng. Hoạt động này hướng tới giáo dục thẩm mĩ cho trẻ - tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, làm quen và tập tạo ra cái đẹp để chúng nâng cao nhận thức thẩm mĩ và vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống. Từ đó khơi dậy ở trẻ sự hứng thú với hoạt động nghệ thuật và khả năng sáng tạo nghệ thuật. Vì vậy, GDTM cho trẻ thông qua hoạt động vẽ giữ một vai trò quan trọng, nó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung và giáo dục toàn diện cho trẻ.
2.2.2. Thực trạng về việc tổ chức và thực hiện các phương pháp nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc thông qua hoạt động vẽ
Để tìm hiểu thực trạng về vấn đề này tôi đã sử dụng các câu hỏi sau:
Trong các tiết học vẽ, theo các cô thì phương pháp nào được sử dụng có hiệu quả cao để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn. Vì sao?
a. Nhóm Phương pháp thông tin tiếp nhận b. Nhóm phương pháp thực hành – ôn luyện c. Phương pháp tìm tòi sáng tạo
d. Các biện pháp vui chơi - Lí do chọn những phương pháp đó:
1. Phù hợp tư duy, trí tưởng tượng, đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn. 2. Khơi dậy được nhu cầu tìm hiểu, khám phá cái đẹp của trẻ mẫu giáo lớn. 3. Giúp trẻ hiểu sơ về các khái niệm, cái đẹp trong cuộc sống.
4. Các lí do khác.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 2: Thực trạng sử dụng các phương pháp trong giáo dục thẩm mĩ
Phương pháp Số lượng % Nhóm phương pháp
thông tin – tiếp nhận 15 50% Nhóm phương pháp
Thực hành – ôn luyện 14 47% Nhóm phương pháp
Tìm tòi – sáng tạo 23 77% Các biện pháp vui chơi 9 30%
Từ bảng điều tra trên cho thấy mỗi phương pháp đều có ưu điểm riêng. Các giáo viên đều đánh giá cao hiệu quả của nó mang lại.
Với trường Mầm non Hoa Sen, hầu hết các giáo viên đã sử dụng và kết hợp nhiều phương pháp nên tỉ lệ chênh lệch nhau về hiệu quả của các phương pháp thu được ở trên là thấp. Có 23 phiếu chiếm 77% chọn phương pháp tìm tòi – sáng tạo, là phương pháp tổ chức tìm kiếm, khám phá, bồi dưỡng các kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo; 50% chọn phương pháp thông tin – tiếp nhận để cung cấp cho trẻ những ấn tượng sơ đẳng về tự nhiên, khoa học, xã hội… về các phương thức hoạt động (các kĩ năng vẽ) đồng thời hình thành ở trẻ những xúc cảm và tình cảm thẩm mĩ. Đây là phương pháp tạo điều kiện phát triển ở trẻ tri giác thẩm mĩ, giúp trẻ hiểu biết về nội dung miêu tả và phương thức của hoạt động vẽ…; còn 47% lựa chọn phương pháp thực hành ôn luyện để tổ chức hoạt động vẽ để tạo ra sản phẩm, giúp trẻ bồi dưỡng các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, các kinh nghiệm biểu cảm và 30% lựa chọn phương pháp các biệ pháp vui chơi. Đây là biệ pháp phù hợp với lứa tuổi mầm non. Như vậy, hầu hết các giáo viên trường Mầm non Hoa Sen đã biết sử dụng và kết hợp các phương pháp đó với nhau, điều này cho thấy rằng đa số các giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc kết hợp các phương pháp đó với nhau để nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mĩ cho trẻ.
Với câu hỏi: “Trong các hình thức tổ chức hoạt động vẽ dưới đây hình
thức nào thường được sử dụng?” a. Hoạt động ở lớp
b. Hoạt động ngoài trời c. Hoạt động theo nhóm d. Hoạt động theo cá nhân e. Tổ chức dưới dạng lễ hội f. Tổ chức dưới dạng cuộc thi
g. Hoạt động vui chơi
Kết quả thu được như sau:
Bảng 3: Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức trong hoạt động vẽ
Hình thức
a b c d e f g
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 17 57% 20 67% 13 43% 21 70% 5 17% 6 20% 5 17% 17 57% 20 67% 13 43% 21 70% 5 17% 6 20% 5 17%
Có đến 70% giáo viên sử dụng hình thức tổ chức hoạt động theo cá nhân. Hình thức tổ chức này thường được các cô sử dụng thường xuyên, trẻ tự khám phá và đưa ra ý tưởng của riêng mình, tạo cho trẻ khả năng độc lập và sáng tạo riêng, trẻ vẽ những gì trẻ đã được trải nghiệm, thế giới xung quanh sẽ được trẻ tái hiện lại trong những tác phẩm của trẻ. Có 67% giáo viên sử dụng hình thức tổ chức ngoài trời giúp trẻ thay đổi không khí học tập, tạo cảm xúc mới lạ, gây hứng thú cho trẻ, củng cố bổ sung làm phong phú kiến thức, góp phần giáo dục, hình thành thế giới quan cho trẻ, dạy học ngoài trời là hình thức hiệu quả để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Qua việc tìm hiểu thế giới bên ngoài trẻ được tiếp xúc với cái đẹp nhiều hơn, tạo cảm xúc mới lạ cho trẻ… 57% cho hình thức tổ chức trong lớp học là hình thức nhằm cung cấp, củng cố kiến thức và kĩ năng vẽ, nếu chỉ sử dụng hình thức này, thì trẻ chỉ tiếp thu được những kiến thức một cách khuôn mẫu, trẻ làm bài lặp đi lặp lại sẽ chán, không phát huy được khả năng sáng tạo của trẻ. Nếu có thể kết hợp hai hình thức tổ chức trong lớp học và ngoài trời thì đây là một phương án tối ưu và hiệu quả đối với việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động vẽ. Vì vậy, việc kết hợp các hình thức này sẽ bổ sung, hỗ trợ cho nhau làm cho việc giáo dục thẩm mĩ đạt hiệu quả cao. Hình thức tổ chức này sẽ gây được sự chú ý, hào hứng và sáng tạo ở trẻ. Có 43% giáo viên sử dụng hình thức tổ chức theo nhóm, đây là một hình thức rất hay, rèn cho trẻ khả năng hoạt động nhóm, biết phân công, đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ nhau hoàn thành tác phẩm
chung, cùng đưa ra ý kiến và tô điểm thêm cho tác phẩm của mình thêm nổi bật và hoàn thiện. Hình thức tổ chức dưới dạng lễ hội và hoạt động vui chơi được các giáo viên sử dụng rất ít chỉ có 17%, do điều kiện tổ chức và không gian bó hẹp nên việc tổ chức hai hình thức hoạt động này còn khó khăn và hạn chế. 20% sự lựa chọn cho hình thức tổ chức cuộc thi, đây là một hình thức khá sáng tạo và chiếm được “cảm tình” đối với trẻ, phát triển được khả năng tìm tòi, sáng tạo cũng như tìm kiếm được những tài năng nghệ thuật trẻ. Tuy nhiên, hình thức này lại được các giáo viên sử dụng ít. Điều này cho thấy, việc sử dụng các hình thức dạy học của một số giáo viên còn hạn chế, chưa phát huy được ý nghĩa của nó.
Vì vậy, qua bảng kết quả trên có thể thấy đa số giáo viên của trường Mầm non Hoa Sen đều nhận thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động vẽ theo nhiều hình thức tổ chức, để giúp trẻ lĩnh hội cái đẹp trong cuộc sống, trong thiên nhiên hơn. Từ đó, nâng cao hiệu quả thẩm mĩ trong việc giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động vẽ. Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa phát huy được việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động một cách đa dạng và thường xuyên thay đổi, mà chỉ lựa chọn một hình thức giảng dạy cho trẻ. Đó là mặt hạn chế của các giáo viên mầm non Hoa Sen nói riêng và của giáo viên mầm non nói chung.
Chúng tôi cũng đã tìm hiểu việc khuyến khích các hoạt động sáng tạo để kích thích trẻ tham gia vào hoạt động vẽ.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 4: Thực trạng việc khuyến khích các hoạt động sáng tạo của trẻ Phương án
a b c d
SL % SL % SL % SL %
Chú thích:
a. Cần giúp trẻ tích lũy, làm giàu vốn hiểu biết, vốn biểu tượng phong phú và xúc cảm, tình cảm về các sự vật, hiện tượng xung quanh. b. Cần tổ chức các hoạt động thực tiễn tạo ra sản phẩm vẽ
c. Cần gợi ý, dẫn dắt trẻ tìm kiếm, khám phá đưa ra sản phẩm vẽ với những đường nét mới lạ, những suy nghĩ của riêng mình.
d. Cần tổ chức và tạo mối quan hệ mật thiết giữa hoạt động vẽ với các hoạt động nghệ thuật khác như: Âm nhạc, thơ, văn học, sân khấu.
Từ kết quả điều tra trên, có 57% giáo viên lựa chọn phương án: cần gợi ý, dẫn dắt trẻ tìm hiểu khám phá đưa ra sản phẩm vẽ với những đường nét mới lạ, những suy nghĩ riêng mình, 47% giáo viên lựa chọn phương án: cần giúp trẻ tích lũy, làm giàu vốn hiểu biết, vốn biểu tượng phong phú và xúc cảm tình cảm về các sự vật hiện tượng xung quanh. Điều này cho thấy, đa số các giáo viên đều đã khuyến khích các hoạt động sáng tạo của trẻ để kích thích quá trình hình thành ý định vẽ. Tuy nhiên, các giáo viên chưa biết vận dụng hết ý nghĩa của các hoạt động khác như: chỉ có 20% giáo viên lựa chọn phương án: cần tổ chức hoạt động thực tiễn tạo ra sản phẩm vẽ. Đây là quá trình mà trẻ được trải nghiệm lại những cảm xúc, ấn tượng “làm sống lại” các biểu tượng, hình ảnh mà chúng nhớ được, chúng tưởng tượng ra. Chính trong quá trình này ý định vẽ sẽ được trẻ nhận thức, bổ sung làm cho phong phú, hấp dẫn hơn. Hoạt động sáng tạo này rất phù hợp với trẻ gây hứng thú và ấn tượng khi tham gia hoạt động vẽ… nhưng các giáo viên lại sử dụng ít; 10% giáo viên lựa chọn phương án cần tổ chức và tạo mối quan hệ mật thiết giữa hoạt động vẽ với các hoạt động nghệ thuật khác như: âm nhạc, thơ, sân khấu… Mối liên hệ này đặc biệt cần thiết để phát triển tính sáng tạo nghệ thuật của trẻ, đồng thời giúp trẻ hình thành những biểu tượng hình tượng đậm nét, phát triển óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật. Các đề tài của các tác
phẩm văn học, âm nhạc, các hình thức nghệ thuật… cần được trẻ tìm kiếm, lựa chọn và thể hiện vào tranh vẽ… với những sắc thái rất khác nhau bằng những nét vẽ khác nhau. Một hoạt động rất cần thiết để kích thích hoạt động sáng tạo của trẻ nhưng các giáo viên lại sử dụng rất ít. Qua kết quả điều tra trên, cho thấy rằng việc sử dụng việc sử dụng và vận dụng các hoạt động sáng tạo của trẻ còn có nhiều hạn chế, các giáo viên chưa sáng tạo cho trẻ khi giảng dạy cho trẻ trong các tiết học vẽ. Khi được dự giờ một số các tiết học tạo hình của các giáo viên trường Mầm non Hoa Sen chúng tôi thấy các giáo viên giảng dạy các tiết học đó theo một khuôn mẫu có sẵn, trẻ dễ nhàm chán. Do vậy, chưa khuyến khích được tính tích cực độc lập sáng tạo của trẻ điều