Mô hình R Răbìnhăph ng Răbìnhăph ngăđi u ch nh chu n l ch Durbin-Watson
1 0,291 0,085 0,073 6,953 2,100
Ki m đ nh F đ c l y t phân tích ph ng sai ANOVA đ c dùng đ ki m đ nh đ phù h p c a mô hình h i quy t ng th . Vì giá tr sig. r t nh nên mô hình xây d ng phù h p v i t p d li u (Hoàng Tr ng & Chu Nguy n M ng Ng c, 2008, t p 1, tr. 240).
B ng 4-4 Phơnătíchăph ngăsaiăANOVA
Mô hình T ng bình ph ng df bìnhăph ngTrung bình F Sig.
1 H i quy 9,67 4 2,42 7,202 0,000
Ph n d 104,74 312 0,33
T ng 114,41 316 0,36
K t qu h i quy đ c trình bày trong B ng 4.5 cho th y không có hi n t ng đa c ng tuy n gi a các bi n đ c l p trong mô hình vì các h s phóng đ i VIF đ u nh h n 10 (Hoàng Tr ng & Chu Nguy n M ng Ng c, 2008, t p 1, tr. 252). Các h s h i quy Biđ u có ý ngh a th ng kê m c Ủ ngh a 10%.
có th đánh giá đ l n c a tác đ ng c a các bi n đ c l p lên bi n ph thu c, ta s d ng h s h i quy đư đ c chu n hoá (Beta) (Hoàng Tr ng & Chu Nguy n M ng Ng c, 2008, t p 1, tr. 241). B ng 4.5 cho th y L nh v c giúp đ (X1) có nh h ng m nh nh t đ n N ng l c
h ng nghi p v i Beta là 0,204, ti p đ n là y u t H tr h th ng (X2) v i Beta là 0,155, Y u t chuyên môn (X3), và Ch ng trình h ng d n (X4) có nh h ng ít nh t, l n l t v i Beta là 0,105 và 0,091. B ng 4-5 K t qu h i quy Bi n đ c l p H s h iăquyăch aă đ c chu n hoá (B) H s h iăquyăđưăđ c
chu n hoá (Beta) t Sig. VIF
C 3,382 103,925 0,000 1,000
X1 0,122 0,204 3,757 0,000 1,000
X2 0,093 0,155 2,856 0,005 1,000
X3 0,063 0,105 1,935 0,054 1,000
X4 0,054 0,091 1,672 0,096 1,000
V y ph ng trình h i quy c a N ng l c h ng nghi p (NLHN) đ c vi t nh sau:
NLHN = 3,381 + 0,122X1 + 0,093X2 + 0,063X3 + 0,054X4
t= 3,757 t= 2,856 t= 1,935 t= 1,672
p= 0,00 p= 0,005 p= 0,054 p= 0,096
4.5.2 Ki măđnh gi thuy t
T k t qu h i quy trên, k t qu ki m đnh gi thuy t đ c trình bày trong B ng 4.2.
B ng 4.6: Ki măđnh gi thuy t
Gi thuy t ng h / Bác b
H1: HS đ c thông tin và giúp đ trong càng nhi u l nh v c thì có N ng l c h ng nghi p càng cao.
ng h (p =0 < 1%) H2: Tr ng h c phát tri n nh ng h tr h th ng càng m nh s
giúp HS có N ng l c h ng nghi p càng cao.
ng h (p =0,5% < 1%) H3: Ch ng trình h ng nghi p có chuyên môn cao h n s giúp
HS có N ng l c h ng nghi p t t h n. ng h (p =5,4% < 10%) H4: Ch ng trình h ng d n th c thi đ y đ h n thì HS s có N ng l c h ng nghi p cao h n. ng h (p =9,6% < 10%) 4.6 Ki măđnh s khác bi t gi a các bi năđnh tính
4.6.1 Ki măđnh gi thuy t v tr trung bình c aăn ngăl căh ng nghi p gi a hai nhóm gi i tính
S d ng Levene Test đ ki m đ nh gi thuy t H0 r ng ph ng sai c a hai t ng th b ng nhau. V i m c Ủ ngh a 0,89, có th nói ph ng sai c a n ng l c h ng nghi p gi a hai
nhóm gi i tính không khác nhau m t cách có Ủ ngh a th ng kê (Ph l c 10.1). V i m c ý ngh a quan sát Sig. = 0,303 > 0,05 nên ta không bác b gi thuy t H0. Nh v y m c ý ngh a 5%, không s khác bi t có Ủ ngh a th ng kê v n ng l c h ng nghi p gi a nam sinh và n sinh.
4.6.2 Ki măđnh s khác bi t v n ngăl căh ng nghi p gi a HS các qu n
Ki m đnh Levene có Sig. = 0,37 > 0,05 cho th y ph ng sai đánh giá v n ng l c h ng nghi p c a HS gi a các qu n không khác nhau, vì v y có th s d ng t t k t qu phân tích ANOVA. K t qu (Ph l c 10.2) có Sig. = 0,398> 0,05 nên m c Ủ ngh a 5%, không s khác bi t có Ủ ngh a th ng kê v n ng l c h ng nghi p gi a HS các qu n khác nhau.
4.6.3 Ki măđnh s khác bi t v n ngăl c h ng nghi p gi a các kh i l p
Ki m đnh Levene có Sig. = 0,322 > 0,05 cho th y ph ng sai đánh giá v n ng l c h ng nghi p gi a các kh i l p không khác nhau, vì v y có th s d ng t t k t qu phân tích ANOVA. K t qu (Ph l c 10.3) có Sig. = 0,006 < 0,05 nên m c Ủ ngh a 5%, có s khác bi t có Ủ ngh a th ng kê v n ng l c h ng nghi p gi a các kh i l p.
Ki m đnh b ng mô hình h i quy cho th y v i m c Ủ ngh a 1%, HS l p 12 có n ng l c h ng nghi p cao h n HS các kh i l p khác (Ph l c 11.2). i u này phù h p trong b i c nh t i các tr ng THPT, HS đ c t p trung t v n h ng nghi p cao nh t trong giai đo n l p cu i c p, khi chu n b ph i ra quy t đnh v con đ ng h c t p và ngh nghi p cho t ng lai trong n m h c đó.
4.7 Th o lu n k t qu
T th c t th c hi n ch ng trình t v n h ng nghi p đ c nêu trong m c 2.2, tác gi ti n hành ph ng v n sâu v i các chuyên gia đ tìm hi u các y u t .
(1) V L nhăv căgiúpăđ
C ng thông tin “Em ch n ngh gì” đ c gi i thi u đ giúp HS tìm hi u v ngh nghi p, tuy nhiên trang web đư ng ng ho t đ ng ngay khi k t thúc t p hu n cho GV. Bên c nh đó, GVCN và GV b môn, nh ng ng i tr c ti p th c hi n giáo d c h ng nghi p, không có nhi u không gian đ th c hi n t v n h ng nghi p do b bó h p v th i gian và áp l c v công vi c. u tiên là v th i l ng, quy đ nh h ng nghi p th c hi n m i tháng m t ti t t i c ba kh i h c, GV ph i th c hi n trong gi sinh ho t ch nhi m eo h p c a mình d n
đ n không th truy n t i h t n i dung. Ch ng trình h c ph thông r t n ng khi n cho các GV khó có th tìm ra kho ng tr ng đ l ng ghép n i dung h ng nghi p vào. Kh i l ng công vi c đ s t chuyên môn cho đ n công vi c bàn gi y khi n GV khó dành th i gian đ đào sâu nghiên c u v các ch đ h ng nghi p, s thi u thông tin và thi u đào t o bài b n khi n cho k n ng t v n ngh c a GV h n ch .
(2) V H tr h th ng
Vi c h tr t các phía trong nhà tr ng cho t v n h ng nghi p còn r t h n ch . Tr c h t, GV c n nh n th c đ c t v n h ng nghi p là m t ho t đ ng quan tr ng, giúp cho HS có th đ nh hình đ c t ng lai ngh nghi p c a mình m t cách rõ ràng, t đó có nh ng l a ch n v ng ch c đ chu n b b c vào cu c s ng. Bên c nh đó, Tr n Th D u (2013) và Leung & Chen (2007, d n theo Leung, 2008) đư ch ng minh vai trò quan tr ng c a gia đình trong vi c đ nh h ng ngh nghi p, vì v y đ giúp HS quy t đnh ngh nghi p m t cách d dàng, không g p tr ng i hay ph n đ i t nhi u phía khác nhau thì c n có s ph i h p v i ph huynh HS trong quá trình này. Th y P.T (hi u phó) cho bi t “M t s ph huynh HS luôn mong mu n con mình theo m t ngh c th ho c vào m t tọ ng đ i h c
nào đó mà ch a có s đ i tho i v i con đ có s th ng nh t. Bên c nh đó v n còn m t s ph huynh áị đ t tọ ng ph i thi v i con mình mà không ọõ n ng l c, n ng khi u c a con, và c ng xem vi c h ng nghi p ch dành cho kh i 12.”
Ngoài ra, y u t c s v t ch t h tr cho t v n ngh trong tr ng c ng quan tr ng. B i vì ph n l n HS ch a đ c ti p xúc nhi u v i nh ng ngh nghi p trong th tr ng lao đ ng, c n có nh ng tài li u mô t , m t h th ng c s d li u v các công vi c c a m t ngh , các v trí có th có trong ngh , c n có nh ng ch ng trình, ph n m m mô ph ng nh ng ngh khác nhau trong th tr ng đ HS d hình dung, ho c đ i v i các ngh th c hành thì c n có nh ng phòng th c hành thí nghi m đ HS có th b c đ u ti p xúc v i ngành ngh đó. Th c hi n t t nh ng đi u này s giúp HS có cái nhìn bao quát c ng nh sâu s c v các ngành ngh , giúp các em ch n l a t t h n ch không ch ch n theo trào l u ho c theo hi u bi t h n h p nh t ch n ngành kinh t , tài chính, ngân hàng... gây m t cân đ i trên th tr ng lao đ ng trong nh ng n m v a qua.
(3) V Y u t chuyên môn
GV ph trách h ng nghi p b h n ch v n ng l c chuyên môn, thi u tài li u và công c h tr , thi u thông tin k p th i, d n đ n vi c truy n đ t đ n GVCN h n ch . C th , cô T.L
(hi u tr ng) và th y N.T ph n ánh, “ẢV h ng nghi ị th ng là GV kiêm nhi m, không
đ c đào t o chuyên môn bài b n, m i n m ch đ c t p hu n t p trung vài bu i. H
không có đ y đ giáo trình cho các ch đ , các công c xác đnh tính cách, thông tin v nhu c u c a th tọ ng lao đ ng...” H qu là m i GVCN t v n m t ki u theo cách c a mình, không đ ng b , th ng nh t, th m chí có th không g n li n v i m c tiêu đư đ t ra.
(4) V Ch ngătrìnhăh ng d n
Hàng n m, S GD& T ban hành các ch th h ng d n vi c ph i h p giáo d c h ng nghi p gi a các bên liên quan, cho n m 2014 là ch th s 3166/GD T-TrH. Tuy nhiên m c đ th c hi n h ng nghi p qua b n con đ ng h ng nghi p còn r t h n ch , trong đó hình th c h ng nghi p ph bi n nh t là qua các bu i sinh ho t h ng nghi p, qua các ho t đ ng ngo i khoá và qua các ti t giáo d c h ng nghi p, v i t l t ng ng là 68%, 44% và 30% (Ph l c 12.2). H ng nghi p t i tr ng ch y u t p trung vào t v n tuy n sinh (66%, Ph l c 12.2) khi t ch c các h i th o toàn tr ng ho c m i các tr ng đ i h c đ n đ gi i thi u, mà không chú tr ng đ n đi u c n b n nh t là giúp HS có đ c nh ng nh n th c đ y đ v b n thân và các y u t bên ngoài tác đ ng đ n ngh nghi p. Vi c này d n đ n HS hoàn toàn mù m v nhu c u và s thích c a b n thân, v nhu c u và yêu c u c a th tr ng lao đ ng d n đ n vi c ch n ngh mi n c ng theo h ng d n c a gia đình, ch n ngh l ch l c so v i th tr ng gây nên hi n t ng th t nghi p tràn lan. Ngoài ra, vi c thi u đ nh h ng và thi u thông tin c ng d n đ n th c tr ng HS t p trung vào l a ch n đ i h c, thay vì r t nhi u con đ ng khác đ b c vào đ i. Kh o sát đư cho th y có đ n 96% HS mong mu n h c đ i h c sau khi t t nghi p THPT, so v i t l r t khiêm t n ch n h c cao đ ng là 8% và ch n h c trung c p chuyên nghi p là 5% (Ph l c 12.1). ây là m t s lãng phí v ngu n l c r t l n cho b n thân các cá nhân HS nói riêng và toàn xã h i nói chung.
Tóm l i, Ch ng 4 đư mô t th ng kê các đ c tr ng c a HS tham gia kh o sát. Ki m đnh Cronbach Alpha cho th y thang đo s d ng trong phân tích nhân t có đ tin c y cao. K t qu phân tích nhân t đư làm n i lên 4 nhóm y u t m i, và phân tích h i quy đư kh ng đnh 4 y u t này có quan h đ ng bi n v i n ng l c h ng nghi p c a HS v i m c ý ngh a 10%, theo th t t m nh đ n y u là nhóm y u t v L nh v c giúp đ , v H tr h th ng, v Y u t chuyên môn và v Ch ng trình h ng d n. Không có s khác bi t v n ng l c h ng nghi p gi a nam sinh và n sinh, c ng nh gi a HS trong các qu n khác
nhau, tuy nhiên HS kh i 12 có n ng l c h ng nghi p cao h n HS các kh i khác. Ch ng này c ng th o lu n sâu v th c tr ng c a b n nhóm y u t này trong các tr ng THPT hi n nay.
CH NGă5. K T LU N VÀ KHUY N NGH CHÍNH SÁCH
T k t qu phân tích Ch ng 4, Ch ng 5 trình bày k t lu n, đóng góp c a đ tài, và đ xu t nh ng khuy n ngh chính sách nh m tr l i cho câu h i s 3. ng th i c ng nêu lên nh ng h n ch và h ng nghiên c u ti p theo cho đ tài.
5.1 K t lu năvƠăđóngăgópăc aăđ tài 5.1.1 K t lu n
Mô hình nghiên c u đ xu t ba nhân t nh h ng đ n N ng l c h ng nghi p c a HS là Ch ng trình giáo d c, D ch v thích ng và H tr h th ng. Tuy nhiên, phân tích nhân t đư làm n i lên b n nhóm nhân t m i là L nh v c giúp đ , H tr h th ng, Y u t chuyên môn và Ch ng trình h ng d n.
K t qu phân tích h i quy đa bi n đư xác đnh m c đ nh h ng c a các y u t đ n N ng l c h ng nghi p c a HS, theo th t t m nh đ n y u là L nh v c giúp đ , H tr h th ng, Y u t chuyên môn và Ch ng trình h ng d n; đ u có quan h đ ng bi n và có ý ngh a th ng kê m c 10%. Ngoài ra, k t qu ki m đ nh cho th y các y u t v nhân kh u h c bao g m gi i tính và qu n n i HS h c không t o ra s khác bi t trong N ng l c h ng nghi p gi a các nhóm đ i t ng khác nhau, tuy nhiên có s khác bi t v N ng l c h ng nghi p gi a các kh i h c khác nhau.
5.1.2 óngăgópăc aăđ tài
Tr c đây đư có nhi u đ tài nghiên c u v vi c nâng cao hi u qu t v n và h ng nghi p t i các tr ng THPT trên đ a bàn c n c nh Hà N i, Tuyên Quang, ng B ng Sông C u Long, tuy nhiên các nghiên c u này ch y u đ u d a trên ph ng pháp đánh giá tài li u ho c ch kh o sát ch quan t GV. Nghiên c u đư đ a ra m t cách ti p c n khách quan khi đ ng góc đ c a ng i th h ng c a ch ng trình là HS đ nh n đnh.
5.2 Khuy n ngh chính sách
D a vào k t qu nghiên c u, tác gi đ xu t m t s gi i pháp nh m nâng cao N ng l c h ng nghi p c a HS THPT t i TP.HCM.
(1) V L nhăv căgiúpăđ
Th nh t, c n cung c p và ph bi n r ng rãi nh ng công c giúp HS xác đ nh tính cách,
n ng l c và s thích nh tr c nghi m Holland v các lo i tính cách, tr c nghi m Tâm lý hình h c, ho c đ i tho i tr c ti p cá nhân. ây là n n t ng đ HS có th xác đnh ngh nghi p yêu thích đ ra quy t đnh ch n ngh phù h p.
Th hai, c n nâng cao n ng l c d báo v nhu c u th tọ ng lao đ ng c a các bên liên