V. Những đúng gúp của đề tài
2.2.2.3. Những nguy cơ dễ gặp phải khi xõy dựng lược đồ tư duy
* Sai lầm khi cho rằng dựng nhúm từ sẽ đầy đủ nghĩa hơn * Sai lầm khi cho rằng lược đồ tư duy lộn xộn là khụng tốt * Phản ứng tõm lớ tiờu cực với lược đồ tư duy của bạn
2.3. THIẾT KẾ LƯỢC ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HOÀN THIỆN KIẾN THỨC CÁC CHƯƠNG HểA HỌC HỮU CƠ 11
2.4. THIẾT KẾ LƯỢC ĐỒ TƯ DUY ĐỂ PHÁT TRIỂN TỪNG PHẦN KIẾN THỨC HểA HỌC HỮU CƠ 11
2.4.20.Lập lược đồ tư duy cho tớnh chất húa học của DẪN XUẤT HALOGEN – ANCOL - PHENOL
2.5. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY 2.5.1. Sử dụng lược đồ tư duy vào giai đoạn hoàn thiện kiến thức
Lược đồ tư duy được sử dụng như một phương phỏp dạy học trong giai đoạn cũng cố kiến thức. Theo một số tài liệu của giỏo dục học thỡ chỳng ta biết được rằng cỏc phương phỏp cũng cố kiến thức khụng chỉ là cũng cố lại kiến thức mà trước hết là phải hoàn thiện kiến thức, và điều đặc biệt quan trọng là dạy học sinh phải biết vận dụng kiến thức và phỏt triển kĩ năng kĩ xóo.
Hoàn thiện kiến thức cú nghĩa là làm sỏng tỏ thờm cỏc biểu tượng về vật thể và hiện tượng nghiờn cứu bằng cỏch phõn biệt so sỏnh, đối chiếu chỳng, làm chớnh xỏc sõu sắc thờm khỏi niệm bằng cỏch tỏch riờng những dấu hiệu bản chất, thiết lập mối liờn hệ giữa cỏc khỏi niệm và khỏi quỏt hơn nữa cỏc kiến thức đó thu được; làm sỏng tỏ cỏc định luật, cỏc quan điểm cơ bản của thuyết cấu tạo chất, việc điều khiển phản ứng húa học.
Khi hoàn thiện kiến thức thỡ kiến thức được ụn tập, lặp lại nhưng hướng tập trung vào việc làm chớnh xỏc húa và đào sõu, cũng cố và vận dụng, vậy cú thể vắn tắt, hoàn thiện kiến thức là ụn tập, cũng cố và vận dụng kiến thức.
Tất cả những quỏ trỡnh trờn đõy cũng xảy ra khi nhận kiến thức mới, cũn trong khi hoàn thiện kiến thức thỡ chỳng được lặp lại nhưng hướng vào những yờu cầu của việc hoàn thiện kiến thức. Việc làm chớnh xỏc thờm và cũng cố kiến thức được thực hiện trong khi ụn tập những điều đó học, cũn dạy vận dụng kiến thức được tiến hành chủ yếu ở làm bài tập. Nhưng cỏc quỏ trỡnh đú trong thực tế dạy học cú liờn hệ tương hổ lẫn nhau. Sự làm chớnh xỏc húa kiến thức là điều kiện tốt để vận dụng kiến thức, mặt khỏc do vận dụng kiến thức đỳng đắn nờn chất lượng kiến thức được nõng cao. Tuy vậy trong trường hợp cụ thể cận nhận biết quỏ trỡnh nào là chớnh.
Trong giai đoạn này thỡ học sinh đó biết được một lượng kiến thức và giai đoạn này cú nhiệm vụ một lần nữa tổng hợp lại cỏc kiến thức đó học và hơn nữa là khẳng định và làm chớnh xỏc húa tất cả cỏc kiến thức mà học sinh đó được học.
Để ỏp dụng lược đồ vào trong giai đoạn này thỡ cú hai hỡnh thức lược đồ cú thể ỏp dụng được : lược đồ tư duy dạng đầy đủ và lược đồ tư duy dạng khuyết.
Lược đồ tư duy dạng đầy đủ trong giai đoạn này là dạng lược đồ đó được giỏo viờn chuẩn bị đầy đủ kiến thức của một bài học, hay để tổng kết một phần và một chương. Tất cả cỏc thụng tin đó được cú sẵn với cỏc hỡnh ảnh và cỏc bài tập đó được cú sau cỏc cuốn sỏch nhỏ trờn lược đồ. Lược đồ này được giỏo viờn sử dụng theo phương phỏp truyền thụ, khỏi quỏt, khẳng định và nhấn mạnh cỏc vựng kiến thức trọng tõm.
Lược đồ dạng khuyết của cỏc bài học hoàn thiện kiến thức thỡ vẫn là dạng lược đồ cũn khuyết cỏc thụng tin. Trờn lược đồ cú cỏc hỡnh ảnh, phương trỡnh cỏc bài tập ỏp dụng trờn lược đồ nhưng chưa đầy đủ. Chỉ cú điều những kiến thức này học sinh đó được học qua. Học sinh cú nhiệm vụ là phải tỡm ra cỏc từ khúa cũn thiếu trong cỏc ụ trờn lược đồ. Lược đồ dạng này thỡ cho phộp giỏo viờn sử dụng phương phỏp đàm thoại với hệ thống cõu hỏi, phương phỏp trực quan với hệ thống hỡnh ảnh.
Lược đồ dạng hoàn thiện kiến thức cú thể dựng để ỏp dụng để tổng hợp kiến thức của từng phần như danh phỏp, cấu tạo, đồng đẳng, đồng phõn, danh phỏp, tớnh chất húa học hay điều chế và ứng dụng, tổng kết khỏi quỏt lại một bài học, một chương, một chương trỡnh của một khúa hay là của nhiều khúa học. Lược đồ dạng hoàn thiện này cú quy mụ ỏp dụng rộng rói và đa dạng hơn lược đồ ỏp dụng vào giai đoạn phỏt triển kiến thức. Giỳp cho học sinh cú cỏi nhỡn tổng quỏt và thu gọn kiến thức trong lược đồ.
Lược đồ hoàn thiện kiến thức cho cỏc chương phải làm nổi bật được vấn đề cốt lừi của vấn đố, phải thực hiện được sự so sỏnh giữa phần kiến thức này hay phần kiến thức khỏc. Phải nổi bật được kiến thức trọng tõm của bài.Được sử dụng hiệu quả vào cỏc bài luyện tập hay ụn tập thi cử của chương trỡnh dạy học.
2.5.1.2. Cỏch sử dụng lược đồ tư duy trong giai đoạn này * Vận dụng lược đồ đầy đủ
B1: Giỏo viờn chuẩn bị trước lược đồ đầy đủ
B2: Giới thiệu cho học sinh biết kiến thức của bài học trong lược đồ
Như ỏp dụng để tổng kết chương HIDROCACBON NO thỡ giỏo viờn sẽ cung cấp cho học sinh lược đồ sau đõy:
Giỏo viờn gới thiệu cho học sinh biết chỳng ta sẽ tổng hợp chương hidrocacbon no gồm cú hai hợp chất là ANKAN và XICLOANKAN với cỏc vấn đề chớnh là:
- Đồng đẳng, đồng phõn, danh phỏp và cấu tao. - Tớnh chất vật lớ
- Tớnh chất húa học - Điều chế và ứng dụng
Như vấn đề tớnh chất húa học thỡ với ANKAN cú cỏc tớnh chất - Phản ứng thế
- Phản ứng oxi húa
Cũn của XICLOANKAN lại cú cỏc tớnh chất là : - Phản ứng thế
- Phản ứng cộng mở vũng - Phản ứng oxi húa
Sau khi khỏi quỏt xong tớnh chất húa học thỡ chuyển qua phần điều chế ứng dụng.
B3: Nhấn mạnh và so sỏnh cỏc kiến thức cần nhớ và trọng tõm của bài
Qua đú chỳng ta nhận thấy ankan và xicloankan cú tớnh chất giống nhau là tớnh chất thế và đõy cũng là tớnh chất đặc trưng của hidrocacbon no. Và cũng cú những tớnh chất khỏc nhau là ankan thỡ cú phản ứng tỏch mà xicloankan lại cú phản ứng cộng mở vũng.
B4: Cho học sinh làm cỏc bài tập vận dụng kốm theo cỏc đơn vị kiến thức
Như phần tớnh chất húc học thỡ nhỏy vào biểu tượng quyển sỏch trờn nhỏnh tớnh chất húa học thỡ sẽ xuất hiện bài tập ỏp dụng:
Hóy viết đồng phõn ankan của hợp chất cú cụng thức C4H10 và viết phương trỡnh húa học của cỏc đồng phõn với Cl2 điều kiện askt.
B5: Yờu cầu học sinh tự lập nờn cỏc lược đồ để tổng hợp cho cỏc bài học và cỏc đơn vị kiến thức khỏc.
* Vận dụng lược đồ khuyết.
Lược đồ khuyết tuy là dạng lược đồ đang bị thiếu thụng tin nhưng nú vẫn được ỏp dụng vào giai đoạn hoàn thiện kiến thức và lược đồ khuyết ỏp dụng vào giai đoạn này vẫn đỏp ứng được đầy đủ cỏc yờu cầu của giai đoạn hoàn thiện kiến thức.Để ỏp dụng lược đồ trong giai đoạn này thỡ cần tiến hành theo cỏc bước sau: B1: Giỏo viờn giới thiệu cho học sinh thấy lược đồ tư duy khuyết đó được chuẩn bị sẵn. Giới thiệu qua cỏc hỡnh ảnh, nội dung đó cú trờn lược đồ và nhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành ở trờn lược đồ là gỡ.
Như lược đồ khuyết ỏp dụng cho phần tổng kết danh phỏp của cỏc hợp chất dẫn xuất hidrocacbon thỡ giỏo viờn giới thiệu cho học sinh trờn lược đồ phải tỡm cỏch gọi tờn của cỏc hợp chất là: - Dẫn xuất halogen - Ancol - Phenol - Anđờhit - Xeton - Axit cacbonxylic
Trờn lược đồ cú cỏc hỡnh ảnh liờn quan đến cấu trỳc phõn tử của một số hợp chất đặc trưng. Lớp sẽ chia làm 6 nhúm nhỏ nhiệm vụ là bằng những kiến thức đó học mỗi nhúm hóy hoàn thành cỏch gọi tờn của 6 hợp chất và sau đú điền thụng tin vào chỗ trống trờn lược đồ.
Ở bước này thỡ giỏo viờn cú thể ỏp dụng kốm theo nhiều phương phỏp khỏc nhau để hướng học sinh trả lời được cỏc từ khúa để điền vào chỗ trống.
- Dựng phương phỏp đàm thoại với hệ thống cõu hỏi và gợi ý để học sinh tự đưa ra cỏc cõu trả lời và cho dỏp ỏn vào cỏc chỗ trống.
- Dựng phương phỏp sư dụng hệ thống bài tập và cho học sinh hoàn thành cỏc bài tập đú và rỳt ra kiến thức.
- Dựng cỏc vớ dụ và cỏc hỡnh ảnh để hướng học sinh đến cõu trả lời
B2: Giỏo viờn chỉnh sữa cỏc phần mà học sinh đó làm nếu đó đỳng tất cả thỡ khụng cần phải đưa ra lược đồ hoàn chỉnh, nhưng nếu chưa đỳng thỡ giỏo viờn coa thể cho học sinh xem lược đồ đầy đủ và hoàn chỉnh mà giỏo viờn đó chuẩn bị trước.
Nhấn mạnh và so sỏnh kiến thức cần nhớ ở trong lược đồ:
Như vớ dụ trờn thỡ ta nhận thấy cỏc hợp chất dẫn xuất hidrocacbon thỡ cú cỏc bước gọi tờn giống nhau nhưng cỏc hợp chất cú đuụi gọi là khỏc nhau:
- Ancol : ol - Anđờhit : al - Xeton : on
- Axit cacbonxylic : oic
B3: Yờu cầu học sinh làm cỏc bài tập vận dụng thờm cú trờn biểu tượng cuốn sỏch cú trờn từng nhỏnh của lược đồ.
B4: Yờu cầu học sinh hoàn thành thờm một số lược đồ khuyết dựa vào kiến thức đó được học.
Sử dụng lược đồ khuyết vào giai đoạn này cũng với mục tiờu là hoàn thiện hệ thống lại kiến thức, chớnh xỏc húa kiến thức và vận dụng kiến thức. Nhưng quỏ trỡnh diển biến tõm lớ của học sinh khi hoàn thành cỏc dạng lược đồ khuyết này phức tạp hơn, học sinh phải động nóo, phải so sỏnh, phõn tớch và tư duy nhiều hơn. Sử dụng dạng này khú hơn so với dạng lược đồ đầy đủ nờn giỏo viờn cần phải xõy dựng hệ thống cõu hởi cũng như bài tập kốm theo để gợi ý học sinh hoàn thành lược đồ. Loại lược đồ này tạo sự hứng thỳ và đam mờ tỡm tũi nhiều hơn.
2.5.2. Sử dụng lược đồ tư duy vào giai đoạn phỏt triển kiến thức
Học sinh trong giai đoạn này chưa biết về kiến thức mà sắp được học.Và nhiệm vụ của giỏo viờn giai đoạn này là phải hướng dẫn để học sinh lĩnh hội được kiến thức mới, chớnh xỏc húa được kiến thức và biết vận dụng kiến thức vừa học đễ giải quyết vấn đề.
Giai đoạn này học sinh khụng những được phỏt triển về kiến thức mà cũn phỏt triển về nóo bộ, tư duy logic, quỏ trỡnh nhận thức và khả năng sỏng tạo.
Bài học nghiờn cứu tài liệu mới điển hỡnh được thực hiện ở cỏc bài mở đầu của cỏc chương, nghiờn cứu nội dung lớ thuyết phức tạp đũi hỏi cú sự phõn tớch giải thớch cặn kẽ trong giờ học, cỏc bài cung cấp thụng tin mạng đặc tớnh kĩ thuật hoặc thớ nghiệm biểu diễn.
Bài học dạng này cú nhiệm vụ chủ yếu là nghiờn cứu, truyền thụ - tiếp thu kiến thức mới nờn cú sử dụng cỏc phương phỏp và phương tiện dạy học khỏc nhau để đảm bảo cho học sinh nắm được dung lượng kiến thức xỏc định và cỏc kĩ năng cần thiết. Hoạt động của giỏo viờn và học sinh chỳ ý đến việc nghiờn cứu, nắm vững kiến thức và kĩ năng mới nhưng khụng loại bỏ yếu tố kiểm tra, củng cố, hoàn thiện kiờn thức cũ cú liờn quan.
Để ỏp dụng vào dạy học trong giai đoạn nghiờn cứu tài liệu mới này chỳng ta vẫn cú thể dựng được cả hai dạng lược đồ là lược dồ khuyết và lược đồ đầy đủ. Nhưng cỏch xõy dựng khi ỏp dụng thỡ chủ yếu là đũi hỏi học sinh phải tỡm tũi, động nóo và tỡm ra cõu trả lời.
Đặc điờm của lược đồ khuyết và đầy đủ đó được trỡnh bày ở nội dung trờn nhưng đễ đạt được mục tiờu dạy học hiệu quả thỡ sự chuẩn bị của giỏo viờn nhiều hơn, kỡ cụng hơn và xõy dựng dạy học kốm theo nhiều hỡnh thức khỏc nhau.
Lược đồ tư duy ỏp dụng vào giai đoạn này cú quy mụ nhỏ hơn nhiều so với lược đồ được ỏp dụng vào giai đoạn hoàn thiện kiến thức. Vỡ đõy là nghiờn cứu tài liệu mới và phải đạt được mục tiờu học sinh lĩnh hội và vận dụng được kiến thức mới nờn chỳng chỉ dựng chủ yếu cho cỏc bài học cụ thể như bài ankan, xicloankan, anken....hay ỏp dụng hiệu quả cho từng mục của bài học.
2.5.2.2. Sử dụng lược đồ tư duy trong giai đoạn phỏt triển kiến thức * Sử dụng kết hợp lược đồ đầy đủ và lược đồ khuyết:
Mới đầu nghe chỳng ta khụng hỡnh dung được là làm sao cú thể vừa dụng được lược đồ đầy đủ và lược đồ khuyết trong một bài học. Nhưng thực ra lược đồ đầy đủ ở đay chớnh là lược đồ của phần kiến thức đó được học cũn lược đồ khuyết là lược đồ của bài mới. Lược đồ tư duy như là một bức tranh. Lược đồ dạng đầy đủ như là bức tranh hoàn mĩ và học sinh cú thể tin vào đú như là một chõn lớ, một mộc đỏng tin cậy để so sỏnh, cũn lược đồ dạng khuyết như là một bức tranh thiếu miếng ghộp, là dạng chưa được tụ màu và chau chuốt ch hoàn hảo. Bằng sự so sỏnh, suy luận và liờn kết hỡnh ảnh học sinh sẽ tỡm dần và tạo nờn một bỳc tranh