8. Cấu trúc của luận văn
3.2.3. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng
giảng viên.
3.2.3.1. Mục đích của giải pháp
Thời gian qua công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho ĐNGV nhà trường thực hiện tương đối tốt nhưng chưa khoa học, chưa chủ động, chưa có chiến lược dài hạn nên kết quả đạt được còn hạn chế. Như vậy, để phát triển nhà trường đến năm 2015 là trường cao đẳng tiến tiến đào tạo đa cấp, đa ngành mà các ngành mũi nhọn chuyên về lĩnh vực giao thông vận tải thì giải pháp này hết sức quan trọng.
Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tin học, ngoại ngữ cho ĐNGV nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy và NCKH cho ĐNGV vừa đáp ứng nhu cầu phát triển của nhà trường, vừa đáp ứng nhu cầu của người học; tiếp cận KHCN của thế giới để ứng dụng vào công tác giảng dạy và NCKH.
Như vậy, tăng cương công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho ĐNGV nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa ĐNGV đạt chuẩn theo tiêu chuẩn của ngành. Đảm bảo về số lượng và chất lượng ĐNGV ( phấn đấu đến năm 2015 có trên 75% giảng viên cơ hữu có trình độ thạc sỹ, trong đó có 10% tiến sỹ ), từng bước nâng cao chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, ổn định phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu giảng dạy.
hiệu quả cao cần được quan tâm và có kế hoạch cụ thể như sau:
- Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng: phải xác định được trình độ, năng lực của giảng viên hiện nay và cần bồi dưỡng ở những cấp độ nào có thể chia làm 3 đối tượng như sau:
+ Đối tượng 1: đào tạo, bồi dưỡng để phát triển cán bộ nguồn trong tương lai như BGH, trưởng, phó trưởng các Phòng, Khoa, Trung tâm.
+ Đối tượng 2: đào tạo, bồi dưỡng thêm để đáp ứng nhu cầu của từng ngạch công chức, viên chức.
+ Đối tượng 3: chưa đáp ứng được nhu cầu công việc phải đào tạo lại Muốn xác định nhu cầu đào tạo của ĐNGV một cách chính xác phải xác định đúng trình độ của GV. Vì đào tạo, bồi dưỡng ngoài nhu cầu của từng cá nhân còn là quy hoạch tổng thể chiến lược của nhà trường. Do đó, công tác này càng chính xác, hiệu quả càng cao mà ít tốn kém cho nhà trường lại sử dụng nhân sự có hiệu quả.
- Lập kế hoạch đào tạo: xác định được mục tiêu của công tác đào tạo, bồi dưỡng về số lượng GV cần đào tạo, trình độ của ĐNGV sau khi đào tạo...Tùy thuộc vào thực trạng của ĐNGV và điều kiện hiện có của nhà trường để xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp và hiệu quả. Các nội dung đào tạo, bồi dưỡng cần tập trung vào các nội dung như: bồi dưỡng về chính trị tư tưởng, về chuyên môn, về nghiệp vụ ngành, kỹ năng quản lý.
- Chương trình và hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng: cần kết hợp nhiều hình thức đào tạo như: đào tạo chính quy, đào tạo trong nước, đào tạo ngoài nước, đào tạo ngắn hạn, bồi dưỡng chuyên đề, liên kết đào tạo để phù hợp với thời gian, điều kiện, sức khỏe của GV và các hoạt động của nhà trường.
- Kiểm tra đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng: đây là công việc không thể thiếu sau mỗi khóa đào tạo, bồi dưỡng. Nó là cơ sở để lập kế hoạch đào tạo,
huy tinh thần và tính tự giác của mỗi giảng viên. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Để thực hiện được giải pháp này cần tính đến các điều kiện cũng như nguồn tài chính hỗ trợ của trường: như thời gian, địa điểm, kinh phí, cơ sở vật chất...Nhất là những khóa đào tạo ở nước ngoài, làm NCS, học dài hạn phải bố trí người thay thế.
- Tăng cường nâng cao nhận thức cho GV về đào tạo, bồi dưỡng GV trong giai đoạn hiện nay là một xu thế tất yếu.
- Công khai kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng quy hoạch ĐNGV ở từng giai đoạn tới từng Phòng, Khoa, Trung tâm để cá nhân chủ động sắp xếp thời gian tham gia khóa học đạt hiệu quả cao.
- Xác định rõ trình độ chuyên môn cần đào tạo đối với từng giảng viên ở từng ngành học.
- Thực hiện nhiều hình thức đào tạo để GV có thể lựa chọn phù hợp với mọi người. Đây là vấn đề mà mọi giáo viên đều quan tâm.
- Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cho từng năm học, xác định rõ GV nào được đào tạo, bồi dưỡng.
- Nội dung đào tạo bồi dưỡng được tiến hành thường xuyên hàng năm, phải gắn với nhiệm vụ của từng giảng viên để đưa đi đào tạo đúng chuyên ngành.
- Có chế độ khuyến khích đối với GV đi học nâng cao trình độ và có biện pháp chế tài nghiêm khắc đối với những GV không đi học hoặc học bỏ giữa chừng.
- Xây dựng kế hoạch tài chính cho việc học tập nâng cao trình độ đối với ĐNGV.
Trong các cách thức, điều kiện thực hiện giải pháp này thì “tài chính” giữ vai trò quyết định. Do vậy, BGH cần có sự chỉ đạo và quán triệt tới phòng TC-KT
trong giai đoạn hiện nay để phòng TC-KT lập dự toán cho công tác đào tạo, bồi dưỡng kịp thời chứ không phải học đến đâu, chi đến đó. Đồng thời GV cũng phải nhận thức được rằng học tập nâng cao trình độ chuyên môn là trách nhiệm, là nghĩa vụ của bản thân cần chia sẻ vấn đề tài chính đối với nhà trường.
Tóm lại: công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ là một công việc hết sức quan trọng để xây dựng một đội ngũ GV đạt chuẩn. Căn cứ vào quy hoạch tổng thể của nhà trường, mặt mạnh, mặt yếu của từng giảng viên. Phòng TC-HC sẽ tham mưu cho Ban giám hiệu nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng. Trên cơ sở đó BGH sẽ nghiên cứu kỹ nội dung, chương trình, thời gian, kinh phí, đối tượng đào tạo,...để quyết định cử GV tham gia đúng đối tượng, tránh lãng phí. Bên cạnh đó, nhà trường cũng cần xây dựng mối quan hệ hợp tác với các trường tổ chức, đào tạo. Tạo điều kiện tốt nhất cho GV tham gia học tập và báo cáo kết quả học tập thường xuyên cho nhà trường đối với những khóa đào tạo dài hạn từ 01 năm trở lên. Đây cũng là một trong những tiêu chí để xét mức độ hoàn thành nhiệm vụ của giảng viên. Đây là một công tác đòi hỏi cần phải có sự quản lý nội dung đào tạo, bồi dưỡng, báo cáo tiến độ,...nên nhất thiết phải có bộ phận chuyên môn để quản lý chặt chẽ công tác này.
3.2.4. Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học trong đội ngũ giảng viên
3.2.4.1. Mục đích của giải pháp
Đối với mỗi giảng viên, ngoài công tác giảng dạy, tự học tập bồi dưỡng chuyên môn thì hoạt động NCKH là nhiệm vụ bắt buộc, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho bản thân. Hơn nữa trong điều kiện KHCN phát triển như hiện nay nếu GV không tham gia NCKH sẽ lạc hậu về tri thức, nhất là đối với các ngành nghề kỹ thuật mũi nhọn về lĩnh vực giao thông vận tải của trường hiện nay. Là đơn vị giáo dục đào tạo duy nhất thuộc Sở Giao thông vận tải TP.HCM, 35 năm qua trường đã góp sức nhỏ bé của mình cho các lĩnh vực GTVT
doanh nghiệp trong Sở ứng dụng thành công và đạt hiệu quả cao. Hiện nay, trước vấn đề “nóng” của giao thông thành phố như: kẹt xe, ô nhiễm môi trường do khói bụi, ngập nước, biển báo giao thông của nhiều tuyến đường còn nhiều bất cập,...mỗi CB-GV của trường sẽ là một nhân tố cùng tìm giải pháp để ứng dụng ,khắc phục, phù hợp với giao thông của thành phố nói chung và NCKH của nhà trường nói riêng. Muốn vậy, mỗi GV phải nâng cao nhận thức trong NCKH. Các đề tài NCKH cần hướng tới tập trung giải quyết các vấn đề “nóng” của giao thông thành phố, tránh hình thức, làm cho có. Những công trình NCKH của GV phải phù hợp với mục đích phát triển của nhà trường, của ngành, của các doanh nghiệp vận tải thì mới có tác dụng nâng cao chất lượng giảng dạy.
NCKH bên cạnh nâng cao trình độ cho bản thân giảng viên, thỏa mãn nhu cầu của người học. NCKH còn tạo ra các phảm phẩm như: mô hình học cụ, tài liệu nghiên cứu đạt chất lượng và tiết kiệm được ngân sách cho nhà trường lại đạt được mục tiêu cho công tác tự đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân. Tạo được động lực cho NCKH trong ĐNGV Nhà trường.
3.2.4.2. Nội dung của giải pháp
NCKH là hoạt động không thể thiếu trong các trường đại học, cao đẳng. Các trường thực hiện tốt công tác này sẽ thúc đẩy được công tác đào tạo của nhà trường. Như vậy, công tác này cần được thực hiện nghiêm túc, có sự chỉ đạo sát sao của lãnh đạo nhà trường như:
- Hằng năm xây dựng kế hoạch NCKH và định hướng cho ĐNGV đăng ký các đề tài nghiên cứu phù hợp cho giảng dạy của trường và gắn với các lĩnh vực hoạt động giao thông của đơn vị chủ quản.
- Tổ chức thực hiện nghiên cứu các đề tài khoa học phục vụ trực tiếp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập như: viết giáo trình, đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, kết hợp
lượng.
- Biên soạn giáo trình các môn học còn thiếu do đặc thù của ngành nghề đào tạo của nhà trường để phù hợp với đối tượng người học và thực tiễn của địa phương.
- Khuyến khích đa dạng của các đề tài, có thể gắn liền với công tác chuyên môn, với các doanh nghiệp vận tải đặt hàng mà phù hợp với các ngành nghề đào tạo của trường.
- Vận dụng CNTT trong quá trình giảng dạy, quản lý và NCKH.
Để thật sự có sự chuyển biến trong công tác NCKH, cần làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của ĐNGV về NCKH để các GV tự nguyện, tự giác đăng ký đề tài. Thúc đẩy tính năng động, sáng tạo của mỗi GV...Muốn vậy, thì đội ngũ các Trưởng khoa, Tổ trưởng bộ môn phải là người gương mẫu đi đầu trong thực hiện công tác NCKH của trường để từ đó khích lệ tinh thần NCKH trong toàn thể ĐNGV.
- Thường xuyên cập nhật, phổ biến các thông tin khoa học, trao đổi chuyên môn, hội thảo với những chuyên gia đầu ngành để học tập kinh nghiệm. Tiến tới các khoa, các tổ chủ động sinh hoạt chuyên đề.
- Phải có sự đầu tư, thực sự chăm lo cho công tác NCKH. Do vậy, Ban giám hiệu phải chỉ đạo chặt chẽ công tác này cho phòng NCKH để họ tập trung nguồn lực phục vụ riêng cho công tác NCKH của nhà trường.
- Nghiệm thu, đánh giá các đề tài khoa học cấp khoa, cấp trường cần được thực hiện chặt chẽ, nghiêm túc không được cả nể. Các đề tài phải có tính thiết thực phù hợp với chức năng nhiệm vụ, ngành nghề đào tạo của trường.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện giải pháp.
Công tác NCKH của trường hiện nay còn yếu, đa số ĐNGV còn ngại tìm tòi nghiên cứu, một phần vì năng lực bị hạn chế, giảng dạy vượt giờ chuẩn quá
NCKH có hạn. Nên để ĐNGV nhận thức được công tác NCKH thực sự là cần thiết đối với mỗi giảng viên và đó còn là danh dự, uy tín của GV trong sự nghiệp “ trồng người” thì cần thực hiện một số giải pháp sau:
- Không ngừng hoàn thiện, củng cố quy trình NCKH trong toàn trường mà đầu mối là phòng NCKH phải tham mưu đúng định hướng cho BGH về công tác NCKH đối với ĐNGV.
- Phát động phong trào, xây dựng kế hoạch NCKH ngay từ đầu năm học để các GV đăng ký. Coi đây là một trong những tiêu chí tính vào thi đua của mỗi cá nhân GV trong năm học.
- Hoàn thiện, công khai chính sách đối với các đề tài NCKH từ cấp Tổ, đến cấp Khoa, cấp Trường và các cấp cao hơn để ĐNGV hiểu rõ được giá trị đóng góp của từng cấp của đề tài được ứng dụng trong giảng dạy và xã hội.
- Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra, giám sát tiến độ thực hiện các đề tài của ĐNGV hàng tháng, hàng quý.
- Hội đồng khoa học nhà trường sẽ là nơi tổ chức tiếp nhận, nghiệm thu và đưa ra những đánh giá cuối cùng cho các đề tài và các công trình NCKH và chuyển giao công nghệ cũng như đưa chúng vào ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống.
- Sau khi đã xác định được tính thiết thực của các công trình NCKH, cần phải có tổng kết rút kinh nghiệm, đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế của các đề tài, sáng kiến để khen thưởng xứng đáng, tạo sức lan tỏa trong toàn thể CB-GV-CNV của nhà trường. Đây là việc không thể thiếu của công tác đánh giá NCKH, nó sẽ là động lực rất lớn cho ĐNGV tham gia nghiên cứu vì những đóng góp dù nhỏ của họ cũng đã được nhà trường ghi nhận trong sự phát triển bền vững của nhà trường.
Chất lượng ĐNGV luôn có vai trò quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường. Do đó, kiểm tra, đánh giá trong quản lý nhà trường có vai trò hết sức quan trọng, cũng là một trong những biện pháp quản lý có hiệu quả. Hằng năm thông qua việc kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cho nhà trường biết được đầy đủ thông tin cần thiết về thực hiện nhiệm vụ, đánh giá đúng phẩm chất, năng lực của ĐNGV, phát hiện những thiếu sót để bổ sung, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời. “ Kiểm tra, đánh giá là cái đích để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới và cũng để người học tùy theo năng lực của bản thân tìm hướng riêng cho cách mình tới”
Kiểm tra, đánh giá giảng viên là một việc rất khó khăn và tế nhị, vì vậy, đòi hỏi thông tin cung cấp cần chính xác.
Mục đích của kiểm tra, đánh giá GV là để xác định được những mặt mạnh, mặt hạn chế của ĐNGV để từ đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hợp lý. Đồng thời giúp ĐNGV đánh giá được thực chất trình độ chuyên môn của mình để họ có ý thức phấn đấu vươn lên như: tăng cường biên soạn đề cương bài giảng, cập nhật thông tin kịp thời, tham gia NCKH, viết giáo trình, dự giờ GV cùng chuyên môn...
3.2.5.2. Nội dung thực hiện của giải pháp
Công tác đánh giá các hoạt động giáo dục hay đánh giá kết quả dạy và học là một công tác thường xuyên, đây là vấn đề không phải chỉ có nhà trường quan tâm mà thu hút cả sự quan tâm của xã hội. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi chất lượng giáo dục, đạo đức học đường ngày càng có nhiều vấn đề cần chấn chỉnh.
Từ trước đến nay, đánh giá trong giáo dục mới chỉ mang tính tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng, trách phạt là chính chưa đánh giá được thực chất của vấn đề. Để đánh giá GV có nhiều cách đánh giá như: đánh giá thông qua công tác tuyển dụng đầu vào, quá trình giảng dạy trên lớp, việc thực hiện chương trình
HSSV...
Một nguyên tắc quan trọng trong đánh giá là “mô tả đầy đủ và đánh giá đầy đủ”, nếu không mô tả đầy đủ các hoạt động của GV thì sẽ không đánh giá được đầy đủ thực chất ĐNGV.
Với đặc thù là một trường cao đẳng đào tạo đa cấp, đa ngành nhưng tập chung mũi nhọn vào lĩnh vực giao thông vận tải nên khi đánh giá GV của trường cũng có nhiều ý kiến trái ngược nhau nhưng nhìn chung khi đánh giá GV cần tập trung vào 03 nhiệm vụ sau: giảng dạy, NCKH, hoạt động ngoài giờ lên lớp ( hướng dẫn SV thực tập tại đơn vị ngoài trường, sinh hoạt chuyên đề, nâng cao kỹ năng sống, kỹ năng nghề nghiệp cho SV). Muốn thực hiện công tác đánh giá