Từ quy trình sử dụng CH, BT để tổ chức HS tự học chương Cơ chế di truyền và biến dị, chúng tôi đã tiến hành TN và kiểm tra kết quả TN. Mục đích của TN nhằm khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu, đồng thời cũng điều chỉnh các
dạng CH, BT đã đề ra sao cho phù hợp với từng nội dung bài học, trình độ và các KN cần rèn luyện cho HS.
Qua TN chúng tôi nhận thấy: sử dụng CH, BT như là một PT để rèn một số KN tự học mà chúng tôi đã đề xuất đã mang lại kết quả khả quan: phát triển được KN tư duy, học tập và tạo được động cơ tích cực học tập của HS. Việc rèn luyện được KN tự học cho HS là điều kiện giảm bớt thời gian thuyết giảng của GV, tăng thời gian hoạt động trao đổi giữa HS – HS, GV – GV ở trên lớp. Từ đó tăng tính năng động sáng tạo của HS đáp ứng được nhu cầu rèn luyện con người mới trong thời kì mới.
KẾT LUẬN
1. Kết luậnThực hiện mục tiêu của đề tài, đối chiếu với các nhiệm vụ đặt ra, chúng tôi đã tập trung giải quyết được những vấn đề lý luận và thực tiễn như sau:
1. Góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận của việc sử dụng CH, BT để rèn luyện một số KN tự học cho HS trong dạy học chương Cơ chế di truyền và biến dị, Sinh học 12. Cụ thể là:
+ Xác định khái niệm tự học, KN tự học, vai trò của việc rèn luyện KN tự học, các nguyên tắc rèn luyện KN tự học DH Sinh học và những biểu hiện tự học tốt của HS.
+ Đề xuất một số KN tự học cần rèn luyện cho HS trong dạy học.
2. Qua khảo sát thực trạng dạy và học bộ môn Sinh học ở một số trường THPT thuộc tỉnh Hà Tĩnh cho thấy:
+ Hầu hết GV được khảo sát đã có chú ý đến việc rèn luyện KN tự học cho HS. Tuy nhiên chỉ dừng lại ở mức độ không thường xuyên do chưa hiểu rõ bản chất của việc tự học và chưa tìm ra phương pháp sử dụng CH, BT để rèn luyện KNTH thật sự thích hợp.
+ Phần lớn HS cũng đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học, nhưng các em còn thụ động chưa mạnh dạng tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức mới. Mặt khác, do chương trình học và thi cử hiện hành cũng phần nào làm hạn chế việc rèn luyện KN tự học của các em.
3. Đã thiết kế và đưa vào một số CH, BT tương ứng với các KN tự học cần rèn luyện cho HS mà đề tài đã đề ra trong dạy học chương Cơ chế di truyền và biến dị, Sinh học 12.
4. Đã xây dựng các tiêu chí để đánh giá việc rèn luyện KN tự học của HS gồm: 4 tiêu chí, 3 mức độ cho mỗi tiêu chí.
5. Thông qua kết quả TNSP bước đầu đánh giá được việc hình thành và phát triển được các kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học chương Cơ chế di truyền và biến dị, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học chương Cơ chế di truyền và biến dị lớp 12 nói riêng, bộ môn Sinh học nói chung.
2. Kiến nghị
Từ thực tiễn nghiên cứu đề tài và TNSP chúng tôi có đề nghị sau:
Vấn đề tổ chức rèn luyện HS tự học là vấn đề khá mới, trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi chỉ đề cặp đến việc rèn luyện cho HS một số KN tự học theo lý thuyết thông tin trong khâu hình thành kiến thức mới như: thu nhận và xử lý thông tin, diễn đạt thông tin đã thu nhận và xử lý được, vận dụng thông tin. Các khâu khác của quá trình DH cần được nghiên cứu tiếp để sớm đưa kết quả của đề tài vào thực tiễn.
Với những KN trên chắc chắn là chưa đầy đủ. Đồng thời, trong nghiên cứu của chúng tôi cũng chỉ mới thực hiện được một phần nhỏ trong việc rèn luyện các KN cho HS, đề nghị các tác giả viết sau tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Báo (chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2000), Lý luận dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn sinh học,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
3. Nguyễn Đình Chỉnh (1999), Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm , Nxb Giáo dục, Hà Nội.
4. Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003), Để dạy tự học đạt hiệu quả, Nxb Đại học sư phạm.
5. Nguyễn Thị Thanh Chung (2006), Xây dựng và sử dụng PHT để dạy các kỹ năng trong chương qui luật di truyền Sinh học 11, THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục.
6. Đặng Việt Cường, Phương pháp tự học, bài báo khoa học giáo dục đăng ngày 1/12/2010.
7. Jacques Delor, Trịnh Đức Thắng dịch, hiệu đính Vũ Văn Tảo, Học tập một kho báo tiềm ẩn, Báo cáo gửi Unessco của hội đồng quốc tế và giáo dục thế kỉ XXI, Nxb Giáo dục.
8. Nguyễn Duân (2010), Sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa để tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong dạy học sinh học ở trung học phổ thông,
Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội.
9. Phan Đức Duy (2012), Giáo trình kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Đại học Huế. 10. Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kỳ III (2004 - 2007). (Lưu hành nội bộ).
11. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu
Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
12. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12 sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
13. Nguyễn Phú Đồng (2008), Nghiên cứu sử dụng bài tập vật lý theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần dòng điện không đổi Vật lý 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học.
14. B.P Exipov (1977), Những cơ sở lý luận dạy học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Hà (2008), Quy trình rèn luyện sinh viên kỹ năng tổ chức học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa trong dạy học Sinh học ở trung học phổ thông, tạp chí giáo dục, số 204, tr. 35 – 37.
16. Lê Nam Hải (2014), Kỹ năng học của sinh viên Đại học đào tạo theo hình thức từ xa, NXB KHXH.
17. Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giáo, Nguyễn Hữu Quýnh (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa.
18. Ngô Thị Hoa (2009), Thiết kế và sử dụng PHT để dạy tự học chương 3, 4 Sinh học 11 (Nâng cao) THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục.
19. Đậu Thị Hoà (2010), Phương pháp rèn luyện kĩ năng tự học cho sinh viên địa lí trong dạy học phần địa lí tự nhiên Việt Nam, tạp chí khoa học và công nghệ số 4(39)2010, Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng.
20. Nguyễn Văn Hoan (2003), Một số yêu cầu hình thành kỹ năng học tập cho học sinh trung học cơ sở, Tạp chí giáo dục số 58, tr. 26-27.
21. Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kỳ 1993- 1996 cho giáo viên phổ thông trung học), Nxb Giáo dục, Hà nội.
22. Trần Bá Hoành (2000), Phát triển các phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn Sinh học (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000), Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Trần Bá Hoành (1993), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, TTNC ĐTBD giáo viên, Viện KHCN Việt nam số 9.
24. Đặng Vũ Hoạt (2004), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học sư phạm.
25. Mai Xuân Hội (2011), Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” Sinh học 12 – THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học.
26. Lê Văn Hồng (chủ biên) (2001), Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội
27. Lê Thị Phương Hồng (2011), Xây dựng và sử dụng phiếu học tập để dạy tự học các chương 2, 3 Sinh học 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học. 28. Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp và đổi mới phương pháp dạy học, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội.
29. Trần Thị Ái Huế (2010), Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập để dạy học chuyên đề sinh học tế bào cho học sinh trường chuyên, Luận văn thạc sĩ khoa học Sinh học, ĐH Vinh.
30. Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm,
Trường quản lý giáo dục Hà Nội.
31. Trần Thị Bích Liễu (2002), Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực hành trong quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trưởng trường mầm non, Luận án tiến sỹ, viện khoa học giáo dục.
32. Phạm Hữu Nghi (2012), Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập để dạy học chương cảm ứng SH 11 - THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐH Vinh. 33. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học sư phạm.
34. Ngô Huỳnh Thụy Ngọc (2012), Rèn luyện cho học sinh kỹ năng suy luận trong dạy học phần Sinh thái học lớp 12, Luận văn thạc sĩ giáo dục học.
35. Phan Bích Ngọc (2009), Tổ chức việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của các trường đại học theo hình thức tín chỉ hiện nay, Ngoại ngữ 25, Tạp chí khoa học đại học quốc gia Hà Nội.
36. Lê Thanh Oai (2009), Chuyên đề xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học, lưu hành nội bộ.
37. Nguyễn Ngọc Quang (1975), Lý luận dạy học đại học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.
38. Rubakin. NA (1982), Tự học như thế nào, NXB Thanh Niên.
39. Nguyễn Đức Thành (2006), Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập trong dạy học sinh học ở trường phổ thông, lưu hành nội bộ.
40. Trần Văn Thành, Xây dựng và sử dụng câu hỏi – bài tập trong dạy học phần Sinh thái học – lớp 12 THPT nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh, Luận
văn thạc sĩ, ĐH Vinh.
41. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá trình dạy
tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
42. Trần Kim Tú (2004), Sử dụng câu hỏi bài tập để tổ chức học sinh học tập tự lực trong dạy học chương biến dị , Sinh học 12 trung họ phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học.
43. Phan Thanh Tuấn (2012), Tổ chức các bài ôn tập phần sinh thái học, Sinh học 12 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học.
