VI. Những đóng góp của đề tài
3.6.Đánh giá kết quả thực nghiệm
a. Về mặt định tính
- Nhận xét của giáo viên:
+ Các tiết dạy học sử dụng PPDH theo Grap và lược đồ tư duy đảm bảo theo đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng, có tính chính xác, khoa học.
+ PPDH theo Grap và lược đồ tư duy có tính khả thi khi áp dụng trong quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông.
+ Các tiết học sử dụng PPDH theo Grap và lược đồ tư duy kích thích được hứng thú học tập của học sinh, đảm bảo học sinh nắm vững, hiểu sâu và nhớ kiến thức.
- Nhận xét của học sinh:
Khi tiến hành thực nghiệm, học sinh đã tỏ ra chăm chú hơn, sôi nổi hơn, tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài hơn, không có hiện tượng chán nản, đối phó hay thụ động. Như vậy, việc học tập với học sinh đã trở thành niềm vui, có ý nghĩa hơn.
b. Về mặt định lượng
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 7,365 và kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 6,72. Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,645. Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cộng cao hơn lớp đối chứng.
Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test cho
44
kết quả p(2) = 1,568.10-5 và p(1) = 1,1632.10-5 đều nhỏ hơn 0,001; cho thấy: Sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD(1) = 7, 4 6, 71 0, 454
1,52 ;
SMD(2)= 7,33 6, 73 0, 423
1, 42 . Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng phương pháp Grap và lược đồ tư duy trong các giờ luyện tập đến điểm học tập của nhóm thực nghiệm là lớn.
Như vậy, giả thuyết của đề tài “Sử dụng phương pháp Grap và lược đồ tư duy tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong các giờ luyện tập phần phi kim - Hóa học 10 nâng cao” đã được kiểm chứng.
45
Phần III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Sau một thời gian nghiên cứu đề tài tôi đã thực hiện được các nhiệm vụ đề ra, cụ thể là:
1. Đã biết cách tiến hành một đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục.
2. Đã nghiên cứu hệ thống cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài về các vấn đề: - Phát triển năng lực nhận thức của HS trong dạy học hóa học.
- Vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của bài luyện tập trong dạy học hóa học.
- Tổng quan cơ sở lí luận về đổi mới PPDH.
3. Điều tra được thực trạng việc sử dụng phương pháp Grap, lược đồ tư duy trong dạy bài luyện tập của GV hóa học của một số trường THPT.
4. Đã nghiên cứu, sử dụng phương pháp Grap và lược đồ tư duy trong các bài ôn tập, luyện tập phần phi kim hóa học lớp 10 nâng cao. Cụ thể là xây dựng được ba Grap nội dung và ba lược đồ tư duy kiến thức cần nhớ cho ba bài ôn tập, luyện tập phần phi kim hóa học lớp 10 nâng cao.
5. Xây dựng và lựa chọn hệ thống bài tập liên quan về nhóm halogen và nhóm oxi. Gồm 54 bài tập (29 bài trắc nghiệm và 21 bài tự luận)
6. Đã tiến hành thực nghiệm ba bài ôn tập, luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao tại hai lớp 10 và chấm 140 lượt bài kiểm tra, đánh giá hiệu quả giờ học ở các lớp thực nghiệm, đối chứng và phân tích kết quả thu được. kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ đề tài: “Sử dụng phương pháp Grap và lược đồ tư duy tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong các giờ luyện tập phần phi kim - Hóa học 10 nâng cao” là cần thiết và góp phần nâng cao chất lượng giờ hóa học.
Qua quá trình nghiên cứu đề tài và thực nghiệm đề tài tôi có một vài đề nghị:
46
- Thông qua dạy học bài mới trên lớp GV nên thường xuyên hướng dẫn HS tự lập Grap hoặc lược đồ tư duy tổng kết bài học một cách tổng quát và khoa học nhất. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Trước mỗi bài luyện tập có thể cho HS tự xây dựng lược đồ tư duy trước ở nhà. Sau đó GV chỉnh lí, bổ sung.
- Đề nghị các trường, các sở, các cơ quan chức năng (đặc biệt là khu vực nông thôn) cần đầu tư hơn nữa các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại.
- Trong việc dạy học ở trường phổ thông cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp Grap và lược đồ tư duy để góp phần tích cực vào việc đổi mới và đào tạo con người.
Trên đây là những nghiên cứu ban đầu của tôi về mảng đề tài này, tuy nhiên do thời gian có hạn, kinh nghiệm và trình độ bản thân còn hạn chế nên không thể tránh được những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến, phê bình của các thầy (cô) giáo và các bạn để tiếp tục phát triển đề tài.
47
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 . Ban quản lí dự án Việt – Bỉ (2010), dự án Việt – Bỉ* Dạy và học tích cực,
công ty cổ phần thiết kế và phát hành sách Giáo Dục.
2 . Nguyễn Cương, PPDH và thí nghiệm hóa học –NXB GD (1999)
3 .Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương
pháp dạy học hóa học tập 1, NXB GD.
4 . Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Khải (2010).
SGK hóa học 10 nâng cao, NXB GD.
5 . Nguyễn Nam Khánh (2010), Bài tập tư luận và trắc nghiệm chọn lọc hóa học, NXB ĐHSP.
6 .Trang Thị Lân, Phương pháp Algorit dạy học - Sáng kiến kinh nghiệm- trường THPT Chí Linh.
7 . Ngô Quỳnh Nga, Sử dụng phương pháp grap và lược đồ tư duy thiết kế
hoạt động của học sinh trong các bài ôn tập, luyện tập phần phi kim lớp 12 –
THPT nâng cao – luận văn thạc sĩ.
8 . Sở giáo dục và đào tạo Bắc Ninh (2008 – 2009), Phân phối chươngtrình
THPT môn hóa học.
9 . Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Nam (2009), Phương pháp dạy học hóa học
học tập 2, NXB Khoa học và kĩ thuật.
10 . Lê Thị Kim Thoa, Một số bài tập thực tiễn phần phi kim, tạp chí hóa học
và ứng dụng – số 9 (2010).
11 .Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học trong giảng dạy hóa học,
NXB GD.
12 . Nguyễn Xuân Trường (2009), Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hóa học vô
48
13 . Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2009), SGK hóa học 10 – cơ bản, NXB GD
14 . Tony Buzan (2007), How to mindmap (lập bản đồ tư duy), công ty sách Alpha. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
15 . Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng bản đồ tư duy, NXB từ điển bách khoa.
16 . p://w.w.w.hoahoc.org.com
17 . p://w.w.w.hoahocphothong.com.vn 18 . p://w.w.w.chemistry.about.com
49
Phụ lục 1: CÁC GIÁO ÁN GIẢNG DẠY THỰC NGHIỆM
Bài 33 (tiết 55 - PPCT). Luyện tập về clo và hợp chất của clo
I. Mục tiêu bài học
1. Củng cố kiến thức
- Cấu tạo nguyên tử, cấu tạo phân tử, tính chất và ứng dụng của clo. - Hợp chất của clo:
+ Hợp chất có oxi của clo có tính oxi hóa.
+ Axit clohidric có tính axit mạnh và có tính khử của gốc clorua. - Điều chế clo và hợp chất của clo.
2. Rèn kĩ năng
- Giải thích tính OXH mạnh của clo và hợp chất có oxi của clo bằng kiến thức đã học (cấu tạo nguyên tử, độ âm điện, số oxi hóa...)
- Viết các PTHH giải thích chứng minh tính chất của clo và hợp chất của clo.
II. Phƣơng pháp
Hoạt động nhóm kết hợp với dùng lược đồ tư duy.
III. Chuẩn bị
GV:
- Grap và lược đồ tư duy nội dung bài 33 luyện tập về clo và hợp chất của clo.
- Phần mềm Mindjet Mind Manager Pro 8 - Máy tính, máy chiếu.
- Phiếu học tập số 1, 2, 3, 4, 5, 6.
HS: Ôn tập kiến thức về clo và hợp chất của clo.
50
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
* Sử dụng lược đồ tư duy để hệ thống kiến thức.
Hoạt động 1
Xây dựng ý tưởng trung tâm, chủ đề ôn tập và nhánh cấp 1 của lược đồ tư duy.
- Những phần kiến thức nào của clo và hợp chất của clo cần ghi nhớ?
Hoạt động 2
Hoàn thành lược đồ (nhánh cấp 2, nhánh cấp 3) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- GV chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm gồm 2 bàn kề nhau. Sau đó phát phiếu học tập cho mỗi nhóm HS.
- Giao cho mỗi nhóm một nội dung ở nhánh cấp 1(riêng nhánh thứ 2, nhánh thứ 3 mỗi nhánh giao cho 2 nhóm)
- Tổ chức cho các nhóm lên trình bày kết quả qua bảng phụ.
- Tổ chức cho HS thảo luận giữa
HS trả lời - Có 4 phần cần ghi nhớ: + Tính chất vật lí + Tính chất hóa học + Ứng dụng + Điều chế
Nhóm 1:Câu 1 trên phiếu học tập số 1 Nhóm 2:Câu 1 trên phiếu học tập số 2 Nhóm 3:Câu 1 trên phiếu học tập số 3 Nhóm 4:Câu 1 trên phiếu học tập số 4 Nhóm 5:Câu 1 trên phiếu học tập số 5 Nhóm 6:Câu 1 trên phiếu học tập số 6
HS thảo luận nhóm trong khoảng 3 phút, thống nhất câu trả lời của nhóm.
51 các nhóm.
- GV chỉnh lí phần bài làm của các nhóm, mở dần các nhánh của lược đồ tư duy.
- GV chiếu Grap nội dung bài 33: luyện tập vầ clo và hợp chất của clo (trang 27) cho HS đối chiếu.
* Củng cố kiến thức, rèn kĩ năng qua hệ thống bài tập.
Hoạt động 3
Yêu cầu mỗi nhóm làm các bài tập số 2 trong phiếu học tập.
GV gọi học sinh trong nhóm lên trình bày các bài tập đã được giao, (gọi HS trung bình, yếu lên trước, HS khá bổ sung sau)
Hoạt động 4
Củng cố kiến thức, giao bài tập về nhà.
Hoạt động 5
Kiểm tra 15 phút GV phát đề kiểm tra cho HS.(phụ lục 2)
- Theo dõi lược đồ tư duy (nội dung nhánh cấp 1, 2, 3, 4, 5) và chỉnh sửa.
HS làm bài tập trong khoảng 10 phút.
HS làm bài kiểm tra cá nhân.
Phiếu học tập số 1
Câu 1: Nêu vị trí và viết cấu hình e của nguyên tử clo, CTPT của clo. Câu 2: Bài 3 - T136 – SGK.
52
Phiếu học tập số 2
Câu 1: Nêu tính chất hóa học cơ bản của clo, giải thích? Câu 2: Bài 3 - T136 – SGK.
Phiếu học tập số 3
Câu 1: Nêu ứng dụng của clo. Câu 2: Bài 5 - T136 – SGK.
Phiếu học tập số 4
Câu 1: Nêu phương pháp điều chế clo? Câu 2: Bài 5 - T136 - SGK. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phiếu học tập số 5
Câu 1: Nêu tính chất hóa học cơ bản của HCl.Viết PTHH minh họa? Câu 2: Bài 6 - T136 – SGK.
Phiếu học tập số 6
Câu 1: Nêu tính chất hóa học chung của hợp chất chứa oxi của clo, giải thích? Dung dịch của hợp chất nào được gọi là nước giaven? Ứng dụng của nó? Câu 2: Bài 6 - T136 – SGK.
Bài 37 (Tiết 60 - PPCT): Luyện tập chương 5
I. Mục tiêu bài học
1. Củng cố kiến thức
- Cấu tạo nguyên tử, tính chất, ứng dụng của các halogen và một số hợp chất của chúng.
- So sánh, rút ra quy luật về sự biến đổi tính chất của các halogen và một số hợp chất của chúng.
53
- Vận dụng lí thuyết chủ đạo về cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, liên kết hóa học, phản ứng OXH - Khử để giải thích tính chất các halogen và hợp chất của halogen.
- Viết PTHH chứng minh cho tính chất của các halogen và hợp chất của halogen.
II. Phƣơng pháp
Hoạt động nhóm kết hợp dùng lược đồ tư duy.
III. Chuẩn bị
GV: - Grap và lược đồ tư duy nội dung kiến thức cần nhớ bài 37 luyện tập chƣơng 5
- Phần mềm Mindjet - Mind Manager pro 8 - Máy tính, máy chiếu.
- Phiếu học tập.
HS: Ôn tập kiến thức chương 5.
IV. Tổ chức hoạt động dạy học
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
* Sử dụng lược đồ tư duy để hệ thống kiến thức.
Hoạt động 1
Xây dựng ý tưởng trung tâm giới thiệu chủ đề ôn tập và nhánh cấp 1, nhánh cấp 2 của lược đồ tư duy. - Các nguyên tố nhóm VII A trong bảng tuần hoàn còn được gọi là gì? - Có những chất và hợp chất tiêu biểu nào được học trong nhóm VIIA?
HS trả lời: - Halogen
- Halogen và hợp chất của halogen gồm: hợp chất với hidro và hợp chất với oxi.
54
Hoạt động 2
Hoàn thành lược đồ phần halogen và hợp chất của halogen.
Giao cho mỗi nhóm một nội dung của lược đồ (riêng nhánh 1 giao cho 3 nhóm) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tổ chức cho các nhóm lên trình bày kết quả qua bảng phụ.
- Tổ chức cho HS thảo luận giữa các nhóm.
- GV kiểm tra kết quả, bổ sung và mở dần từng phần của lược đồ. - GV chiếu Grap bài 37: Luyện tập chương 5 (trang 28) cho HS đối chiếu.
* Củng cố kiến thức, rèn kĩ năng qua hệ thống bài tập.
Hoạt động 3
GV nêu một số câu hỏi rèn khả năng vận dụng kiến thức cơ bản:
- Vì sao dd NaCl được dùng để khử trùng trong đời sống?
- Vì sao clo độc nhưng vẫn được dùng để khử trùng nước máy?
- Vì sao dùng nước máy tưới cây
Nhóm 1: Câu 1 trên phiếu học tập Nhóm 2: Câu 2 trên phiếu học tập Nhóm 3: Câu 3 trên phiếu học tập Nhóm 4: Câu 4 trên phiếu học tập Nhóm 5: Câu 5 trên phiếu học tập Các nhóm thảo luận, đưa ra kết quả (đã chuẩn bị sẵn )
- Theo dõi kết quả của các nhóm. - Theo dõi lược đồ tư duy (nội dung nhánh cấp 1, 2, 3) và chỉnh sửa.
55 cảnh thì lá cây có đốm trắng? Cách khắc phục? - Tìm phản ứng cháy có giải phóng khí O2? Hoạt động 4
GV giao cho các nhóm HS làm bài tập trong SGK. Hoạt động 5 Kiểm tra 15 phút (phụ lục 2). Các nhóm học sinh làm các bài tập trong SGK Nhóm 1: Bài 2 - trang 149 Nhóm 2: Bài 3 - trang 149 Nhóm 3: Bài 8 - trang 150 Nhóm 4: Bài 9 - trang 150 Nhóm 5: Bài 10 - trang 150 HS làm bài kiểm tra cá nhân.
Phiếu học tập: ( Giao cho HS nghiên cứu trƣớc )
1. Nêu vị trí nhóm halogen trong bảng tuần hoàn, viết cấu hình electron nguyên tử, công thức phân tử của các halogen, nêu tính chất vật lí của các halogen.
2. Nêu tính chất hóa học của halogen, giải thích, so sánh mức độ hoạt động của các halogen.
3. Nêu phương pháp điều chế halogen, viết PTHH minh họa.
4. Nêu công thức, tính chất, phương pháp điều chế của hợp chất hidro halogenua.
5. Nêu tính chất chung của hợp chất có oxi của halogen. Lấy ví dụ một số hợp chất chứa oxi của clo.
56
Bài 46 (Tiết 75, 76 - PPCT): Luyện tập chƣơng 6 I. Mục tiêu bài học
1. Củng cố kiến thức
- Tính chất hóa học (đặc biệt là tính OXH) của các đơn chất: O2, O3, S - Tính chất hóa học của một số hợp chất: H2O2, H2S, SO2, SO3, H2SO4
2. Rèn kĩ năng
- So sánh tính chất hóa học giữa O2 và S dựa vào cấu tạo nguyên tử, độ âm điện của chúng.
- Dùng số OXH để giải thích tính OXH của oxi, tính OXH, tính khử của lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh.
- Viết các PTHH chứng minh tính chất của đơn chất và hợp chất của oxi, lưu huỳnh.
II. Phƣơng pháp
Hoạt động nhóm, kết hợp dùng lược đồ tư duy.
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});