Để thực hiện đề tài, chúng tôi áp dụng một số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sauđây:
Phương pháp nghiên cứu lý luận thông qua sách báo, các loại văn bản, tài liệu liên quan
Xuất phát từ đề tài “Đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 4 theo hướng hội nhập quốc tế”, tài liệu được nghiên cứu chủ yếu liên quan đến năng lực đọc hiểu và cách đánh giá năng lực đọc hiểu như: (1) vấn đề về lý luận dạy đọc bao gồm khái niệm năng lực đọc hiểu, các phương pháp đánh giá năng lực đọc hiểu của Việt Nam và quốc tế; (2) các văn bản về nội dung chương trình, SGK môn Tiếng Việt (chủ yếu lớp 4), chuẩn kĩ năng đọc hiểu đạt được của HS lớp 4.
Phương pháp khảo sát thực tế
Để khảo sát thực tế năng lực đọc hiểu, chúng tôi thu thập dữ liệu từ hai nguồn chính:
(1) Bài kiểm tra định kì môn Tiếng Việt lớp 4 cuối học kì II năm học 2013- 2014 của 50 trường trên địa bàn tỉnh Đồng Nai; tỉnh Bình Dương; tỉnh Lâm Đồng và Tp. Hồ Chí Minh. Điểm kiểm tra năng lực đọc hiểu của HS 8 trường tham gia khảo sátđợt 2.
(2) Bài kiểm tra năng lực đọc hiểu môn Tiếng Việt lớp 4 do người nghiên cứu xây dựng dựa trên quan điểm của thế giới về cách đánh giá về năng lực đọc hiểu theo Chuẩn chương trình Tiếng Việt lớp 4 hiện hành.
Phương pháp phân tích, thống kê, mô tả, xử lý dữ liệu thu thập được qua khảo sát
Từ những số liệu thống kê được về năng lực đọc hiểu của HS, chúng tôi tiến hành mô tả, phân tích, xử lý dữ liệu dựa trên chuẩn kĩ năng đọc cần đạt đượcđối với HS lớp 4.
Phương pháp so sánh, đối chiếu
Phương pháp này được sử dụngđể so sánh kết quả năng lựcđọc hiểu giữa hai bài đọc do chúng tôi biên soạn; kết quả thực tế từ hai bài đọc trên và kết quả năng lực đọc hiểu cuối học kì II môn Tiếng Việt của 500 HS thuộc 8 trường năm học 2013-2014.
Phương pháp suy luận vềnguyên nhân và giải pháp
Từ việc phân tích kết quả năng lực đọc hiểu của HS, chúng tôi sử dụng phương pháp suy luận đểtìm hiểu nguyên nhân,đưa ra một sốgiải pháp.