7. Phạm vi nghiờn cứu
1.5.1. Lý thuyết và mụ hỡnh tư duy của sinh viờn
Lý thuyết nhận thức cung cấp quan điểm liờn quan đến sự phỏt triển trớ tuệ hoặc cỏc quỏ trỡnh tư duy của sinh viờn. Jean Piaget (1932) cung cấp mụ hỡnh hai chiều của sự phỏt triển nhận thức. Một chiều khẳng định rằng học sinh cú khả năng trớ tuệ xếp từ quan điểm cụ thể về thế giới đến khả năng hỡnh thành những ý tưởng trừu tượng. Chiều thứ hai được mụ tả như là một mụ hỡnh lấy cỏi tụi làm trung tõm, tớch cực mở rộng đến cỏch hiểu biết mang tớnh phản ảnh, nội tõm húa (Kolb, 1981, p.236 hoặc
Chickering, p.6). Tỏc phẩm của Piaget được tụn trọng lõu dài về phỏt triển trớ tuệ do việc cung cấp cỏi nhỡn sõu sắc vào ba nguyờn tắc cơ bản: cấu trỳc nhận thức, trỡnh tự phỏt triển và sự tương tỏc mụi trường. Cấu trỳc nhận thức hỡnh thành trong người học làm cho họ cú thể tạo ra ý nghĩa của kinh nghiệm. Những cấu trỳc này cung cấp khung tham chiếu cần thiết để giải thớch ý nghĩa của sự kiện, cho việc lựa chọn hành vi và giải quyết vấn đề. Trỡnh tự phỏt triển được thể hiện trong quan hệ với sự tinh vi ngày càng tăng của cỏc cấu trỳc nhận thức tiến húa. Theo đú, mức độ tư duy mở đường cho việc tư duy tiếp theo, hữu ớch hơn so với tư duy trước đú. Quỏ trỡnh này thỳc đẩy sự thay đổi chuyển tiếp sang giai đoạn kế tiếp, phức tạp hơn, và một khi đạt được, dần dần mở rộng và tớch hợp trong giai đoạn đú. Tương tỏc của người học với mụi trường thể hiện những thỏch thức hoặc cỏc thụng tin mới dẫn đến trạng thỏi cõn bằng trớ tuệ và sự xuất hiện những điều ứng mới hoặc sự thay đổi của cấu trỳc nhận thức.
Nhỡn chung, giảng viờn đại học cú thể sử dụng hiệu quả cỏc nguyờn tắc phỏt triển nhận thức của Piaget bằng cỏch ỏp dụng một quan điểm đối với giảng dạy xem xột cấu trỳc nhận thức, trỡnh tự phỏt triển, và tương tỏc với mụi trường của sinh viờn. Điều này đũi hỏi phải xem xột kinh nghiệm sống đa dạng của sinh viờn, hoặc việc thiếu liờn hệ giữa kinh nghiệm với nội dung mụn học và cỏc lĩnh vực kỹ năng.
Tạo điều kiện cho sự hỡnh thành cỏc cấu trỳc nhận thức thỳc đẩy một cỏch hệ thống tớnh phức tạp (chuỗi phỏt triển), và khả năng cú thể ỏp dụng và khả năng khỏi quỏt húa (tương tỏc với mụi trường) cú thể đạt được thụng qua giảng dạy được hướng dẫn bởi lý thuyết của Piaget.
William Perry (1970) và cỏc cộng sự phõn biệt sự phỏt triển trớ tuệ và đạo đức tiếp tục như thế nào trong suốt giai đoạn đầu tuổi trưởng thành. Mụ hỡnh của họ cung cấp một phương tiện hữu ớch cho cỏc khỏi niệm húa phỏt triển trớ tuệ từ gúc độ của việc thay đổi khung tham chiếu để giải thớch thực tế. Chớnh vị trớ trong mụ hỡnh này mụ tả sự thay đổi từ tư duy nhị nguyờn đến phỏt triển lũng khoan dung và sự trưởng thành mối quan hệ liờn nhõn cỏch. Vớ dụ, chấp nhận những giải thớch và cỏc giỏ trị của người khỏc thể hiện sự chuyển đổi tự do hoỏ hoặc mang tớnh nhõn văn cho phộp người học xem xột một cỏch phờ phỏn cỏc giỏ trị và niềm tin dưới ỏnh sỏng của cỏc bằng
chứng và kinh nghiệm. Mức độ hội nhập mới xảy ra khi người học lựa chọn tớch cực cú liờn quan đến cỏch họ sẽ sống theo cỏc giỏ trị của họ trong khi tiếp tục tỡm kiếm ý nghĩa và sự phự hợp.
Mụ hỡnh (1993) của Chickering về phỏt triển, được gọi là Bảy Vectơ, xem xột độ tuổi khỏc nhau của sinh viờn đại học ngày nay và cỏc quỏ trỡnh phức tạp. Bảy vectơ cú thể hữu ớch trong việc xỏc định tỡnh trạng phỏt triển của sinh viờn hiện tại và dự kiến bao gồm cả phỏt triển trớ tuệ, tỡnh cảm, liờn nhõn cỏch, và đạo đức. Sự thay đổi theo bất kỳ vectơ đơn lẻ cú thể xảy ra ở mức độ khỏc nhau. Mỗi bước mang lại việc ý thức, tự tin, kỹ năng, tớnh phức tạp, ổn định và tớnh toàn vẹn hơn. Cỏc vectơ mụ tả cỏc con đường đến sự cỏ biệt húa gồm: 1) Phỏt triển năng lực; 2) Quản lý cảm xỳc; 3) Tiến bộ thụng qua tự chủ tới độc lập; 4) Phỏt triển sự trưởng thành cỏc mối quan hệ liờn nhõn cỏch; 5) Hỡnh thành bản sắc; 6) Phỏt triển mục đớch...; và 7) Phỏt triển tớnh toàn vẹn..
Vectơ đặc biệt quan trọng liờn quan đến sinh viờn đại học là những vectơ liờn kết với mục đớch phỏt triển và phỏt triển tớnh toàn vẹn. Mục đớch phỏt triển cú thể được mụ tả như là một khả năng ngày càng tăng, mang tớnh chủ định, đỏnh giỏ lợi ớch và việc tựy chọn, làm rừ mục tiờu, lập kế hoạch, và để tồn tại bất chấp những trở ngại (Chickering trang 209). Phỏt triển toàn vẹn liờn quan đến việc xem xột lại cỏc giỏ trị cỏ nhõn trong một mụi trường học hỏi nhấn mạnh tớnh đa dạng, tư duy phờ phỏn, việc sử dụng cỏc bằng chứng, và thử nghiệm. Nú cú thể bao gồm việc khẳng định cỏc giỏ trị cú liờn quan đang diễn ra, tỡm kiếm những cỏch thức mới để giải thớch thực tế phức tạp và đối chiếu quan điểm khụng cõn đụ́i, hoặc thay đổi mạnh mẽ từ những giỏ trị cũ. (Chickering, p 235).
- Tương tỏc xó hội và thuyết cấu trỳc nhận thức
Tỏc phẩm và ảnh hưởng của Lev Semenovich Vygotsky về lý thuyết, nghiờn cứu, và thực hành giỏo dục cú tiềm năng rất lớn để cải thiện sự hiểu biết của chỳng ta về quỏ trỡnh học tập cũng như cỏc trọng tõm để xõy dựng phương phỏp tiếp cận giảng dạy hiệu quả cho tất cả người học gồm cả những sinh viờn đại học.
Thành tựu khoa học chớnh của Vygotsky là lý thuyết phỏt triển tõm lý, phỏt triển nhõn cỏch mang tớnh văn húa lịch sử của ụng (trang 15, Davydov). Đối với
Vygotsky phỏt triển nhõn cỏch diễn ra trong suốt giai đoạn giỏo dục và giảng dạy lỳc cũn nhỏ của một đứa trẻ. Nhõn vật lịch sử, nội dung và hỡnh thức của nú là cỏc tớnh năng thiết yếu đặc biệt của quỏ trỡnh này diễn ra dưới quỏ trỡnh thay đổi trong cỏc tỡnh huống xó hội của cuộc sống một con người, hoặc trong quỏ trỡnh thay đổi trong cỏc kiểu loại hoạt động cỏ nhõn thực hiện. Trong thực tế, hỡnh thức cơ bản để thực hiện hoạt động là việc tớch cực húa tập thể chung của một nhúm người thụng qua tương tỏc xó hội của họ. Cỏch thức một cỏ nhõn thực hiện hoạt động là kết quả việc nội tõm húa hỡnh thức cơ bản của nú. Quỏ trỡnh này được đặc trưng bởi việc sử dụng hệ thống cỏc dấu hiệu và biểu tượng (ngụn ngữ / truyền thụng), được phỏt minh trong suốt lịch sử của nền văn húa con người. Như vậy, một cỏ nhõn đồng húa cỏc giỏ trị văn húa lịch sử vật chất và tinh thần diễn ra thụng qua thực hiện cỏc hoạt động hợp tỏc với người khỏc. Theo quan điểm của Vygotsky, ý thức cỏ nhõn được xỏc định bởi cỏc hoạt động của đối tượng tập thể.
Trong thực tế, sinh viờn đại học cú khả năng tiếp tục cú được cỏc giỏ trị lịch sử mới về văn húa vật chất và tinh thần cũng như mở rộng và hoàn thiện con người mà họ đó đồng húa trong thời gian hoạt động học tập khụng chớnh thức và chớnh thức trước đú của họ. Để tối đa húa quỏ trỡnh này sinh viờn phải được dành rất nhiều và đa dạng cơ hội để tương tỏc với nhau trong cả kinh nghiệm học tập chớnh thức và khụng chớnh thức của mỡnh ở đại học.
- Phõn tớch hành vi chức năng hoặc ứng dụng
Sinh viờn và cú thể hưởng lợi ớch từ thiết kế cẩn thận hướng dẫn sử dụng cỏc chiến lược bao gồm củng cố và phần thưởng. Từ cỏc nguyờn tắc sơ đẳng cơ bản phõn tớch hành vi chức năng hoặc ỏp dụng sẽ là vụ giỏ cho cỏc giảng viờn đại học. Mụ hỡnh này thực nghiệm hỗ trợ cung cấp minh chứng rừ ràng rằng điều kiện mụi trường, tức là bối cảnh mà trong đú giảng dạy diễn ra, sử dụng ảnh hưởng đỏng kể đến học tập của sinh viờn. Cụ thể hơn, sinh viờn cú thể được tăng cường thụng qua cỏc tổ chức chu đỏo của giảng dạy bao gồm việc làm của biện phỏp tăng cường tớch cực và tiờu cực (Alberto và Troutman, 1982).
Chỉ cần núi rằng, giảng viờn đại học hiệu quả sẽ tiếp cận tỡnh huống dạy và học với sự hiểu biết liờn quan đến đặc điểm phỏt triển và giai đoạn học tập của sinh viờn
bao gồm cả tư duy, học tập, cảm giỏc, và cỏc thuộc tớnh hành vi và quy trỡnh. Thụng qua chiến lược khối lượng và cõn nhắc giảng dạy tương ứng sẽ được bắt nguồn từ hoặc liờn quan đến lý thuyết và mụ hỡnh phỏt triển của sinh viờn và học tập.