II- Các loại đồ dùng trực quan sử dụng trong dạy học các cuộc cách mạn gt sản (Thời kỳ thứ nhất lịch sử thế giới cận đại)
7. dùng trực quan giảng dạy mục: Cuộc đấu tranh thống nhất Italia
- Bức tranh về cuộc chiến đấu của đội quân “một ngàn”
- Niên biểu về quá trình thống nhất Italia
Thời gian Nội dung Kết quả
Trớc 1860 - Liên minh ý – Pháp chống đế quốc áo - Giải phóng miền Trung
4/1960 - Garibanđi tiến quân xuống miền Nam
-Giải phóng Nam ý
1966 - Liên minh Phổ – ý chống áo -Giảiphóng Vênêdia 1870 - Chiến tranh Pháp – Phổ - Thu hồi Rô ma thống nhất đất nớc
Ch
ơngIII:
Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học các cuộc cách mạng t sản
(thời kỳ thứ nhất, lịch sử thế giới cận đại 1640 1870)– ...
1.Phơng pháp sử dụng :
Chúng ta biết, thao tác trong dạy học lịch sử là thao tác giúp học sinh tái tạo lại bức tranh lịch sử đã qua, nó không tác động vào các sự vật, hiện tợng một cách cụ thể và trực tiếp trớc các giác quan của học sinh mà chủ yếu là giúp học sinh tạo ra các biểu tợng của sự kiện lịch sử (1)
Do đặc trng riêng của bộ môn nên trong giờ học lịch sử, học sinh phải hình thành kiến thức trên cơ sở biểu tợng mà dữ liệu tơng ứng hoàn toàn không còn tồn tại trên thực tế, nó chỉ còn lại những dấu ấn những “mảnh vỏ” của hiện thực, của quá khứ khách quan. Để hình dung đợc và hiểu quá khứ, học sinh dựa vào hình ảnh tái tạo của các sự kiện đó qua một bức tranh, qua hiện vật, phim ảnh, qua hệ thống ngôn ngữ giàu hình ảnh, qua phong cách thể hiện của thầy trên bục giảng.
Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử nói chung, giảng dạy các cuộc t sản nói riêng có ý nghĩa và vai trò rất quan trọng. Thế nhng để hệ thống đồ dùng trực quan phát huy hết hiệu quả, tác dụng của nó cần phải có phơng pháp sử dụng phù hợp:
Thứ nhất: Sử dụng đồ dùng trực quan phải kết hợp với các phơng pháp dạy học khác. Đặc biệt nhất là kết hợp với phơng pháp sử dụng lời nói. Muốn vậy, phải kết hợp trên cơ sở dcạ vào nội dung và mục đích của mỗi bài trong quy định.
Thứ hai: Phát huy tích cực học tập của học sinh ở các khâu mức độ nhận thức
của học sinh qua kiến thức mà giáo viên trình bày củng cố giúp học sinh ghi nhớ lại kiến thức đã học trong khâu kiểm tra và đánh giá
Thứ ba: Phải quán triệt nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan trong tất cả các khâu của quá trình dạy học.
Trong một bài học lịch sử giáo viên sử dụng đan xen, kết hợp nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau. Tuy nhiên, ở mỗi loại bài học ( cung cấp kiến thức mới; ôn tập, sơ kết, tổng kết; bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; bài học ngoại khoá) có các loại đồ dùng trực quan tơng ứng. Nghĩa là đối với từng loại bài học cụ thể không phải tất cả các đồ dùng trực quan đều đợc sử dụng và đều có hiệu quả nh nhau. Vậy nên phải có sự lựa chọn cụ thể, thích hợp đối với mỗi loại bài học: