2. Cs lý thuy t
2.3.2.4 Khát v ng giáo dc và ngh ngh ip
Cabrera và La Nasa (2000), Freeman (1999) và Chapman (1981), Mario và Helena (2007), (Quí & Thi, 2009) xem xét nh h ng c a khát v ng giáo d c c a h c sinh vào quy t đ nh l a ch n tr ng đ i h c c a h . Theo Cabrera và La Nasa (2000),
đó là trong giai đo n khuynh h ng mà m t h c sinh phát tri n nguy n v ng ngh nghi p và giáo d c c ng nh s xu t hi n ý đnh c a chúng đ ti p t c sau c p trung h c. Nghiên c u k t lu n r ng s khuy n khích c a cha m , kinh nghi m tr ng đ i h c c a ph huynh và n ng khi u / kh n ng h c sinh là nh ng y u t d n chúng h ng t i khát v ng giáo d c.
Toàn (2011) khi nói đ n y u t v kh n ng đáp ng mong đ i sau khi ra tr ng
đã bao g m khát v ng giáo d c và công vi c t ng lai, công vi c m c….
Theo Stage và Hossler (1987) các y u t d báo quan tr ng nh t c a k ho ch giáo d c sau trung h c là nh ng s khuy n khích và h tr các b c cha m cho con cái c a h . T ng t nh v y, nghiên c u c a Hossler và c ng s (1989) v thành t u ngh nghi p cho th y r ng cha m cung c p các khuy n khích cho đ a tr v i kh n ng h c t p cao nh t. Vì v y, ch t l ng khuy n khích c a cha m càng nhi u, khát v ng giáo d c và ngh nghi p c a sinh viên càng cao và có áp l c giáo d c cao.
2.3.2 .5 Ng i nh h ng quan tr ng
Các nghiên c u v quá trình l a ch n đ i h c đã ch ra r ng quy t đnh c a m t
ng i đi h c đ i h c ch u nh h ng c a cá nhân v i cá nhân ho c xã h i. Shepard, Schmit, và Pugh (1992) cho th y các b c cha m , các thành viên khác trong gia đình, và, m c đ th p h n là các đ ng nghi p có nh h ng l n nh t đ n nguy n v ng h c
đ i h c c a h c sinh. Mô hình Chapman ch ra các cá nhân nh h ng quan tr ng trong quá trình l a ch n tr ng đ i h c c a h c sinh. Cá nhân nh h ng (b n bè, anh ch ,..) là m t nhân t quan tr ng trong quy t đ nh l a ch n tr ng (Quí & Thi, 2009).
Nghiên c u c a Hossler và c ng s (1999) s l a ch n đ i h c c a sinh viên đã ch ra r ng vào n m h c, các ho t đ ng tìm ki m c a các sinh viên đã t ng đáng k
Nghiên c u cho th y 43% s ng i đ c h i cho bi t h đã nói chuy n v i b n bè, giáo
viên, nhân viên t v n, ho c ph huynh v tr ng đ i h c. Trong đó 61% l y thông tin t các chuyên gia t v n và các th vi n đ a ph ng. Ngoài ra, 55% đ c g i đi đ thông tin tr ng đ i h c và 55% đã đ n th m m t ho c nhi u tr ng. Do đó, vào cu i
n m h c, giáo viên và nhân viên t v n có vai trò quan tr ng trong vi c h tr sinh viên tìm hi u v các tr ng đ i h c c th .
Gia đình
Nghiên c u Hossler và c ng s (1999) cho th y các h c sinh t l p chín đã nói chuy n v i cha m nhi u nh t (ch không ph i là v i b n bè, giáo viên, ho c nhân
viên t v n) v k ho ch sau trung h c c a mình thì chúng có nhi u k ho ch đi h c
đ i h c và chúng c ng nhi u kh n ng đ t đ c k ho ch đó. Nhi u nghiên c u đã ch ra r ng s khuy n khích c a cha m là có nh h ng l n vào s l a ch n tr ng
đ i h c c a h c sinh. Các nghiên c u c a Carpenter và Fleishman (1987) cho th y là m c đ khuy n khích c a cha m càng cao, k t qu tham gia vào tr ng đ i h c c a h c sinh c ng càng cao.
Theo Cabrera và La Nasa (2000), khuy n khích c a cha m có hai khía c nh đó
là, đ ng l c và ch đ ng. Trong giai đo n đ ng l c, cha m duy trì k v ng giáo d c cao cho tr em c a h . Trong giai đo n ch đ ng, các b c cha m tham gia vào các v n đ tr ng, th o lu n k h c h c đ i h c v i con cái c a h và ghi nh nó (Flint, 1992, 1993; Henderson & Berla, 1994; Hossler & Vesper, 1993; Hossler, Schmit & Vesper, 1999; Miller, 1997; Pema, 2000; Hossler, 1989).
nh h ng c a gia đình đ i v i ch n l a tr ng đ i h c c a sinh viên ng i M g c Phi và cách các gia đình truy n đ t các giá tr khác nhau t nh ng nghiên c u cho th y s nh h ng c a gia đình đ i v i quy t đ nh tham gia tr ng đ i h c (Freeman, 1997, Wilson & Allen, 1987). Mô hình Freeman c ng đã ki m tra các m i quan h xã h i gi a hoàn c nh gia đình, đ c bi t là trích d n m t s khác bi t rõ
thuy t giáo d c (Becker, 1975; Cohen, 1979; Shultz, 1961) đ c p đ n vai trò nh
h ng c a giáo d c ngh nghi p và vai trò c a ng i cha trong cách sinh viên
ng i M g c Phi ch n giáo d c đ i h c và vai trò c a ng i m trong các gia đình
ng i M g c Phi c ng có m t nh h ng r t đáng k trên đ a con c a mình.
Các đ ng nghi p và b n bè
M t s nhà nghiên c u (Coleman, 1966; Pháp slery & Haynes, 1984; Russell, 1980; Tillery, 1973) đã xem xét các m i quan h t ng tác gi a sinh viên v i sinh viên đ i h c khác và s tham gia c a đ i h c c a h . Theo Hayden (2000), ý ki n c a b n bè và c u h c sinh đang đè n ng trên tâm trí c a các ng
viên đ i h c ng i M g c Phi khi quy t đnh gi a các tr ng đ i h c. Nh ng nghiên c u khác đã trình bày chi ti t trên s hi u bi t r ng sinh viên t ng tác
v i các sinh viên khác, các sinh viên càng có nhi u k ho ch h c đ i h c, càng nhi u kh n ng h xem xét vi c tham gia đ i h c.
Nhân Viên Tr ng
Các nhà nghiên c u đã nghiên c u nh h ng c a nhân viên nhà tr ng vào s l a ch n tr ng đ i h c c a sinh viên dân t c thi u s (Ekstrom, 1985; Hossler & c ng s , 1997; Lewis & Morrison, 1975). Nghiên c u cho th y các h c sinh dân t c thi u s ch đ ng tham kh o ý ki n t v n v l a ch n tr ng đ i h c c a h . Leslie, Johnson, và Carlson (1977) báo cáo d li u nghiên c u cho th y h c sinh có n n t ng xã h i th p h n d a vào thông tin v đ i h c t nhân viên t v n trung h c
cao h n. Nh ng nghiên c u khác thu nh p thông tin d a vào ph huynh, sinh viên, danh m c ch ng trình đào t o, đ i di n tr ng đ i h c, và các c v n h ng d n
nh là ngu n thông tin tham d đ i h c c a sinh viên.
2.3.2.6 c đi m tr ng c đnh
Chapman (1984) cho r ng đ c đi m đ i h c c đnh thu c nhóm các nh h ng bên ngoài đ n s l a ch n tr ng đ i h c c a h c sinh. Các đ c tính c đ nh c a tr ng
đ i h c nh chi phí (h tr tài chính), quy mô đ i h c, môi tr ng trong khuôn viên
tr ng và s s n có c a ch ng gi ng d y (Chapman, 1984; Quí & Thi, 2009; Toàn, 2011) . S s n có c a các khóa h c là m t đ c đi m tr ng đ i h c quan tr ng (Mario
và Helena, 2007). Theo Hossler và c ng s (1985), đ c đi m h c c đnh có nhi u kh
n ng tr thành thu c tính quan tr ng trong giai đo n tìm ki m tr ng đ i h c c a sinh viên.
Chi phí và h tr tài chính
Tillery và Kildergaard (1973) cho bi t chi phí là nh h ng nhi u h n vào vi c m t sinh viên theo h c đ i h c h n là đi u h theo h c ch ng trình đ i h c gì. Cabrera và La Nasa (1999) ch ra các nghiên c u cho th y m t m i quan h tiêu c c gi a t ng h c phí và ghi danh. Leslie và Brinkman (1988), trong m t cu c kh o sát t 25 nghiên c u ki m tra m i liên h gi a h c phí và tuy n sinh đ i h c, phát hi n ra r ng t t c các sinh viên chúng tôi l i nh y c m v i h c phí.
Theo Hossler và c ng s (1985) 70% sinh viên và 87% ph huynh cho r ng h
đã có " thông tin t t " ho c "đ c thông tin", m t ch ng trình h tr tài chính và
ng i đ c tr giúp tài chính. M t s nhà lý lu n trích d n r ng nh n vi n tr là quan tr ng h n s l ng vi ntr nh n đ c, b i vì ngu n vi n tr tr thành n i dung mang tính truy n thông r ng "chúng tôi mu n b n là m t ph n c a c ng đ ng chúng ta" (Jackson, 1978; Freeman, 1984; Abrahamson & Hossler, 1990). Hossler, Hu, and Schmit (1988) k t lu n r ng s n sàng đóng góp, b t k thu nh p gia đình, m t kho n v h c phí và h tr tài chính chuyên nghi p. Nghiên c u c a h c ng
k t lu n r ng h tr tài chính cung c p m t ph ng ti n trong vi c thu hút cho các t ch c c th .
Chapman (1984) cho r ng n u chi phí là m t tr ng i cho sinh viên đ i h c, sau
đó h tr tài chính nên làm gi m ho c lo i b rào c n này. Hossler, Schmit, and Vesper (1999) phát hi n ra r ng h tr tài chính làm gi m chi phí ròng h c t i
tr ng đ i h c cho sinh viên và các b c cha m , do đó tác đ ng tích c c c a h tr tài chính có th là hoàn toàn là m t chi phí ròng th p h n h c t i tr ng.
V trí đ a lý, quy mô và Môi tr ng
V trí c a tr ng đ i h c có m t ý ngh a vào s l a ch n tr ng đ i h c (Wajeed và Micceri, 1998). Nghiên c u c a Wajeed và Micceri t i i h c South Florida (USF) cho r ng v trí đ a lý (kho ng cách) là m t y u t thúc đ y chính cho sinh viên l a ch n
đ tham d USF.
Hossler, Schmit, và Vesper (1999) k t lu n r ng thông tin g i đ n các sinh viên c a tr ng đ i h c đ c x p h ng cao nh t trong m t phân tích v các ngu n thông tin mà sinh viên có th s d ng đ tìm hi u thêm v m t tr ng đ i h c c th . Trong cu c ph ng v n v i nh ng sinh viên, các nhà nghiên c u luôn tìm th y r ng sinh viên đã ném
đi thông tin t các tr ng không n m trong danh sách l a ch n tr ng đ i h c c a h . Phát hi n c a h cho th y sinh viên ít có kh n ngđ c thông tin t m t tr ng đ i h c mà h không yêu c u v thông tin. Kern (2000) cho bi t, h c sinh trung h c ng i M g c Phi tìm ki m thông tin v tr ng đ i h c t sinh viên đ i h c, thông tin tuy n sinh và gi ng viên đ i h c. Sevier (1993) ch ra r ng các t ch c sau trung h c c n ph i xây d ng chi n l c truy n thông đ c bi t cho đ i t ng này.
Các cu c ph ng v n v i các sinh viên M g c Phi tìm th y m t c m giác b ph n b i khi nh n m t hình nh sai l m v các ho t đ ng trong khuôn viên tr ng bao g m trong chuy n th m tr ng (Fries-Britt và Turner, 2002). Sinh viên đ n tr ng th ng làm cho h c m th y b cô l p ho c xa lánh vì khác bi t n n v n hóa ngay c tr c khi h chính th c có m t t i tr ng đ c bi t là sinh viên ng i M g c Phi.Vì v y, các sinh viên này có th vi ng th mđ i h c khác nhi u l n h n n a (Freeman, 1999)
2.3.2 .7 Nh ng rào c n tâm lý xã h i và nh n th c ngo i khóa
Có nghiên c u cho th y nh ng rào c n và nh h ng c a dân t c vào s l a ch n
tr ng quá trình đ i h c cho các nhóm dân t c thi u s (Gail, 2001; Hossler, Hu, &
Schmit, 1998; Freeman, 1999; Kern, 2000). Mow and Nettles (1985) đã th o lu n ch y u v v n đ dân t c, phân bi t ch ng t c và h i nh p xã h i nh nh h ng đ n quá trình l a ch n đ i h c c a ng i M g c Phi. Nghiên c u c a Freeman (1999) cho th y
ng i M g c Phi c m nh n rào c n tâm lý hay xã h i th c s trong quá trình ra quy t
đnh tham gia vào giáo d c đ i h c.
Freeman (1999) nghiên c u v 70 sinh viên ng i M g c Phi t các tr ng n i thành New York và Washington DC, ch ra m t s y u t trong đó vi c thi u khuy n khích t các cá nhân có nh h ng quan tr ng nh là m t trong nh ng lý do cho s suy
gi m tham gia c a ng i M g c Phi vào giáo d c đ i h c. Trong m t cu c ph ng v n, nh ng sinh viên này c ng nói thêm r ng h không th ng xuyên ti p xúc v i nh ng l i ích h u hình c a đ i h c. Nettles Thoeny & Gossman (1986) nh n th y r ng ch t l ng c a các tr ng đ i h c có liên quan đáng k v i đi m trung bình đ i h c c a h c sinh g c Phi M .
Tóm l i
Các nhân t nh h ng đ n l a ch n tr ng c a sinh viên trong nghiên c u này ch t p trung ch y u vào các y u t bao g m th o lu n Chapman (1981), Freeman (1999), Cabrera và La Nasa (2000); Mario và Helena (2007), Quí & Thi (2009) và Toàn (2011).
Mô hình c a Chapman xem xét quá trình l a ch n tr ng t đ c đi m sinh viên và s k t h p c a tác đ ng bên ngoài d n quy t đ nh l a ch n tr ng. Các y u t bên ngoài bao g m: ng i nh h ng quan tr ng, đ c tính c đnh tr ng đ i h c, và các n l c tr ng đ i h c đ giao ti p v i h c sinh. Các y u t bên trong bao g m: tình tr ng kinh t xã h i, n ng l c, k t qu h c t p PTTH và m c đ giáo d c mong đ i.
Mô hình Freeman (1999) t p trung ch y u vào các y u t nh h ng đ n quá trình l a ch n tr ng đ i h c c a ng i M g c Phi c a sinh viên tr ng. Nó bao g m các y u t c a gia đình / y u t cá nhân nh h ng, rào c n v n hóa, tâm lý c ng nh xã h i liên quan đ n ch ng t c và nh n th c v n hóa. Mô hình Freeman ch y u là m t mô hình xã h i h c, ki m tra vi c l a ch n tr ng đ i h c cho ng i M g c Phi. Mô hình Cabrera và La Nasa (2000) ki m tra các giai đo n, các y u t , và k t qu các giai đo n tìm ki m và l a ch n tr ng c a h c sinh trung h c. Mô hình Cabrera và La Nasa (2000) đ c p đ n các y u t nh h ng đ n vi c ch n tr ng theo t ng giai đo n nh : đ c đi m cá nhân, cá nhân có nh h ng quan tr ng, đ c đi m c a
tr ng đ i h c và công vi c t ng lai.
Mô hình Mario và Helena (2007) cho th y y u t b n thân sinh viên có nh
h ng m nh nh t đ n quy t đnh ch n tr ng. Bên c nh đó, s hi u bi t s n có v tr ng
đ i h c có nh h ng l n, k đ n là danh ti ng c a tr ng đ i h c, nh h ng c a cá nhân và s s n có c a khóa h c.
Mô Quí & Thi (2009) bao g m 5 y u t đ i di n theo m c đ nh h ng t m nh
đ n y u là y u t c h i vi c làm trong t ng lai; y u t n l c giao ti p v i h c sinh c a các tr ng đ i h c; y u t b n thân cá nhân h c sinh; y u t cá nhân có nh h ng
đ n quy t đ nh c a h c sinh và y u t đ c đi m c đnh c a tr ng đ i trong đó y u t