cực của học sinh
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm hệ thống các bài tập đã soạn thảo có áp dụng hoạt động hướng dẫn và tổ chức hoạt động giải bài tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh đã giúp học sinh nắm vững kiến thức và góp phần phát huy được tính tích cực, năng lực tự chủ. Thông qua phương pháp quan sát hoạt động của học sinh trong các giờ dạy thực nghiệm, chúng tôi thu được một số kết quả sau:
82 Tại lớp thực nghiệm:
- Học sinh phát huy được vai trò là chủ thể của hoạt động giải bài tập; có nhiều cơ hội phát biểu và bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề cụ thể, do đó có thể kích thích sự tò mò và lòng ham hiểu biết ở các em. Do đó giúp học sinh thấy hào hứng trong giờ học hơn.
- Bên cạnh đó, học sinh được giải quyết hệ thống bài tập theo mức độ tư duy từ dễ đến khó, giúp hình thành thói quen tư duy và phương pháp giải các bài tập tương tự. Nhờ đó hình thành ở học sinh thói quen suy nghĩ, tóm tắt và tìm ra mối liên hệ giữa các đại lượng đề cập trong bài. Từ đó, học sinh tích cực, tự lực giải quyết các bài toán đặt ra.
Ở mỗi bài tập cụ thể, hầu hết các em lớp thực nghiệm đều có thói quen xác định rõ đại lượng đã biết, đại lượng cần tìm, đồng thời xác định tốt các mối liên hệ cơ bản giữa các đại lượng đã cho. Do vậy, lời giải của học sinh ở mỗi bài cụ thể được trình bày logic, thể hiện rõ mạch tư duy về bài tập đó. Từ hệ thống bài tập và theo yêu cầu của giáo viên, học sinh phải tự phân tích và tìm ra kiến thức cần vận dụng. Học sinh cố gắng suy nghĩ tìm ra hướng giải quyết tốt nhất bài tập được giao. Điều đó góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức đã học trong các tình huống cụ thể, từ đó vận dụng trong các tình huống biến đổi do giáo viên đặt ra yêu cầu mức độ nhận thức cao hơn của học sinh: tính sáng tạo.
-Đối với lớp thực nghiệm, đại đa số học sinh đã hình thành được thói quen tư duy trong việc giải bài tập vật lí của nội dung kiến thức mới, xác định được ngay các đại lượng đã cho và đại lượng nào cần tìm, đưa ra chính xác mối liên hệ giữa chúng. Hầu hết các em có sự hứng thú với việc giải bài tập và tự giác tham gia tích cực vào hoạt động giải bài tập vật lí.
Lớp đối chứng:
- Mức độ tích cực của học sinh tham gia vào hoạt động giải bài tập vật lí không rõ rệt. Số lượng bài tập mà giáo viên đưa ra thường không giải quyết hết. Khi đưa ra hệ thống bài tập không theo hệ thống, học sinh thường vận
83
dụng kiến thức máy móc và lúng túng trong những tình huống biến đổi yêu cầu sự sáng tạo.
- Phần lớn các em gặp khó khăn trong việc nhận ra dạng bài tập và xác định kiến thức cần áp dụng để giải một bài tập cụ thể. Và nếu có giải quyết được bài tập thì lời giải thường không logic, thường trình bày theo trí nhớ về bài tập quen thuộc mà các em đã được làm trước đó.
- Ngoài ra, sau khi tiến hành kiểm tra bài 45 phút, chúng tôi đã tìm được sự khác nhau về chất lượng bài làm. Sự khác nhau đó được phân tích