7. Những đóng góp của đề tài
3.1.2.Nội dung thực nghiệm
Sử dụng một số BTTH đã phân tích để tiến hành thực nghiệmnhằm giúp SV nắm vững kiến thức và rèn luyện năng lực dạy học, kỹ năng dạy học.
3.1.3. Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm
- Chọn đối tƣợng thực nghiệm: Đối tƣợng thực nghiệm là SV K37 khoa Hóa học trƣờng ĐHSPHN2
+ Nhóm đối chứng: Lớp rèn nghề K37 khoa Hóa học – ĐHSPHN2 (20 SV).
+ Nhóm thực nghiệm: Lớp rèn nghề K37 khoa Hóa học – ĐHSPHN2 (20 SV).
Thời gian thực nghiệm: Học kì 1 năm học 2014 – 2015
a. Chuẩn đánh giá thực nghiệm
+ Khả năng lĩnh hội kiến thức và năng lực dạy học. + Năng lực giải quyết BTTH của SV.
b. Thang đánh giá thực nghiệm
Đánh giá kiến thức lĩnh hội và năng lực dạy học, năng lực giải quyết BTTH của SV ở chỗ nêu đúng, đầy đủ kiến thức, lấy đƣợc ví dụ minh họa hoặc biết vận dụng kiến thức trong học phần PPDH Hóa học ở trƣờng phổ
Trên cơ sở đó chúng tôi chia thành các mức sau: Mức độ 1: Không biết
Không nêu đƣợc các ý kiến cơ bản.
Đánh giá: Kém (0 – 2,9 điểm)
Mức độ 2: Biết
Nắm đƣợc một số ý cơ bản, chƣa biết phân tích lý giải.
Đánh giá: Yếu (3 đến 4,9 điểm)
Mức độ 3: Thấu hiểu
Nêu đầy đủ các ý cơ bản và biết phân tích lý giải.
Đánh giá: Trung bình (5 đến 6,4 điểm)
Mức độ 4: Vận dụng ở mức độ đơn giản
Nêu đầy đủ các ý kiến cơ bản, biết phân tích, lý giải, lấy đƣợc ví dụ hoặc xác định đƣợc một số các kỹ năng dạy học cần thiết.
Đánh giá: Khá (6,5 đến 7,9 điểm)
Mức độ 5: Vận dụng ở mức độ phức tạp
Nêu đầy đủ các ý cơ bản, biết phân tích, lý giải, lấy đƣợc ví dụ hoặc xác định đƣợc đầy đủ các năng lực dạy học cần thiết và rút ra đƣợc kết luận sƣ phạm.
Đánh giá: Giỏi ( 8 – 10 điểm)
3.1.4. Tiến hành thực nghiệm
- Khi đã nghiên cứu và xây dựng đƣợc hệ thống BTTH thì tôi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với 40 SV K37 khoa Hóa học – trƣờng ĐHSPHN2 (lớp thực nghiệm 20SV, lớp đối chứng 20SV) bằng cách cho SV làm BTTH1 mục (2.1.1), BTTH4 mục (2.1.2), BTTH9 mục (2.1.3).
- Sau khi tiến hành thực nghiệm, tôi sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến của SV, giáo viên THPT và giảng viên trƣờng ĐHSPHN2 để đánh giá định tính kết quả thực nghiệm.
3.2. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
3.2.1. Kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, tôi thu đƣợc kết quả sau: Phần trăm (%) SV đạt mức độ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5
ĐC 25% 20% 20% 35% 0%
TN 15% 10% 25% 45% 5%
3.2.2. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
- Trước thực nghiệm:
Đa số SV lớp TN và ĐC chƣa có năng lực giải quyết BTTH. Xét từng năng lực cụ thể, đa số sinh viên lớp TN và ĐC chƣa biết phân tích dữ kiện của BTTH, chỉ biết chép nguyên dữ kiện trong BTTH mà chƣa xác định đƣợc dữ kiện nào là chủ yếu hoặc phân tích thiếu dữ kiện của BTTH.
Đa số SV lớp TN và ĐC đều chƣa định hƣớng đƣợc những khía cạnh của mục tiêu một cách cụ thể mà chỉ đƣa ra sự định hƣớng một cách chung chung. Tôi thấy đa số SV cả 2 lớp TN và ĐC đều chƣa biết xác định mục tiêu bài học (kiến thức, kĩ năng và thái độ) hoặc có nhƣng nội dung trong từng yếu tố chƣa đƣợc chính xác, cụ thể.
- Sau thực nghiệm:
Sau khi tiến hành thực nghiệm tôi thấy hầu hết SV lớp TN nắm vững kiến thức và có khả năng vận dụng kiến thức trong học phần để rèn luyện năng lực dạy học. SV đã biết cách xác định mục tiêu bài học (về kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực cần hình thành cho HS) và biết cách xác định chính
Hầu hết SV rút ra đƣợc những bài học kinh nghiệm sau khi giải quyết BTTH, BTTH có tác dụng tích cực đối với việc nâng cao chất lƣợng học tập bộ môn. Sau đó, tôi tiến hành thu thập ý kiến đánh giá của GV và SV. Việc thu thập ý kiến đƣợc thực hiện qua trao đổi trực tiếp với GV và SV, qua phiếu trƣng cầu với SV lớp TN và với GV.
- Về vai trò, tác dụng của việc sử dụng BTTH
Bằng việc sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến của SV sau TN, tôi thấy hầu hết SV cảm thấy “rất thích” và “thích”học theo cách thức này (có tới 85% “rất thích” và 15% SV “không thích”. Phƣơng án thực nghiệm đƣợc GV – SV đánh giá là rèn luyện năng lực dạy học cho SV, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng kĩ xảo, mở rộng tri thức đã học. Trong quá trình giải quyết BTTH, SV có dịp trao đổi, tranh luận về nội dung kiến thức cơ bản, đƣợc làm quen với thực tiễn dạy học ở trƣờng THPT. Cũng qua BTTH, SV đƣợc làm quen với thực tiễn, đƣợc đóng vai nhƣ một cô giáo, thầy giáo để giải quyết các tình huống thực tiễn của nghề nghiệp trên cơ sở gắn lý thuyết với thực hành, học đi đôi với hành.
-Về khó khăn khi sử dụng BTTH
GV đƣa ra một số khó khăn nhất định trong quá trình giải quyết BTTH nhƣ thời gian dành cho giải quyết BTTH còn ít. GV mất nhiều thời gian công sức để thực hiện qui trình.
SV nêu ra một số khó khăn nhất định trong quá trình giải quyết BTTH, chủ yếu là kĩ năng sàng lọc liên tƣởng và hình thành cách giải quyết chƣa tốt, vì thế chƣa giải quyết các BTTH có hiệu quả.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
1. Sau khi tiến hành thực nghiệm, tôi thu đƣợc kết quả sau:
+ Trƣớc thực nghiệm, kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập của SV và năng lực giải quyết BTTH của 2 nhóm TN và ĐC là tƣơng đƣơng nhau. Nhìn chung, SV chƣa nắm đƣợc kĩ năng giải quyết BTTH.
+ Sau thực nghiệm, cho thấy kết quả của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC. Điều đó chứng tỏ việc xây dựng BTTH theo quy trình hợp lý đã rèn năng lực dạy học cho SV.
+ Các kết quả trên chứng tỏ hệ thống BTTH bƣớc đầu ứng dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học, đáp ứng mục tiêu dạy học
+ Việc sử dụng hệ thống BTTH hợp lý, khoa học, có hiệu quả không chỉ có tác dụng rèn luyện năng lực dạy học cho SV mà còn có tác dụng nâng cao hứng thú học tập, phát triển tƣ duy sƣ phạm, năng lực tự học của SV.
+ Qua thực nghiệm cũng thấy một số khó khăn nhƣ thiếu thời gian, chƣa nắm đƣợc cách giải quyết BTTH...Tuy nhiên, những khó khăn này có thể khắc phục bằng tinh thần trách nhiệm cao, lòng nhiệt tình, tính tích cực của GV và SV. Nhƣ vậy, mục đích thực nghiệm đã đạt đƣợc, giả thuyết khoa học bƣớc đầu đã đƣợc kiểm nghiệm và chứng minh.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Sau thời gian nghiên cứu, tôi đã hoàn thành đề tài và đạt đƣợc kết quả sau:
1. Phân tích cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng BTTH chƣơng “Crôm – Sắt – Đồng”– SGK Hóa học 12 nâng cao bao gồm các khái niệm, các lý thuyết, phân loại, vai trò của BTTH, thực trạng xây dựng và sử dụng BTTH ở trƣờng THPT.
2. Đề xuất nguyên tắc và quy trình xây dựng BTTH.
3. Nghiên cứu nội dung kiến thức chƣơng “Crôm – Sắt – Đồng”.
4. Xây dựng đƣợc hệ thống BTTH trong dạy học chƣơng “Crôm – Sắt – Đồng” với 15 BTTH gồm có:
+ BTTH về xác định mục tiêu bài dạy: 3 bài. + BTTH về kiến thức: 3 bài. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ BTTH về lựa chọn phƣơng pháp dạy học: 6 bài. + BTTH về sử dụng phƣơng tiện dạy học: 3 bài.
5. Hệ thống BTTH đã đƣợc xây dựng và đƣa vào thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm khẳng định tính phù hợp, tính khả thi, tính hiệu quả của hệ thống BTTH đã xây dựng. Việc xây dựng BTTH có tác dụng giúp SV nắm vững kiến thức, rèn năng lực dạy học cho SV, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của SV cũng nhƣ hình thành và rèn luyện kỹ năng dạy học, kỹ năng giải quyết BTTH, nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn.
KIẾN NGHỊ
+ Với trƣờng ĐHSP
Các trƣờng ĐHSP cần tăng cƣờng xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học cho SV nhƣ phòng học, trang bị các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học hiện đại đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập của SV.
+ Cần tiếp tục phát triển đề tài để nghiên cứu và áp dụng việc sử dụng bài tập tình huống ở tất cả các khối lớp 10, 11, 12 nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở trƣờng THPT.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Nhƣ An (1992), “Giải bài tập tính huống sư phạm” , Tạp chí
nghiên cứu giáo dục, (Số 11), tr. 8-12..
2. Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2006), Lý luận dạy học ở trường THCS, NXBĐHSP.
3. Nguyễn Đình Chỉnh(1995), Bài tập tình huống quản lý giáo dục, NXBGD.
4. Phan Đức Duy (1999), Sử dụng bài tập tình huống sư phạm để rèn luyện
cho sinh viên kỹ năng dạy học sinh học, Luận án tiến sĩ, Trƣờng ĐHSP, Đại học Quốc Gia Hà Nội.
5. Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001),
Từ điển Giáo dục học, NXB Từ Điển bách khoa.
6. Trần Thị Hƣơng (2005), Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực hành
rèn luyện kĩ năng hoạt động giáo dục trong dạy học giáo dục ở đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học.
7. Nguyễn Trƣờng Kháng (1998), “Bài tập tình huống trong việc xây dựng và củng cố kiến thức môn Giáo dục công dân ở trƣờng phổ thông trung học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 10).
8. Vũ Thị Nguyệt ( 2009 ), Xây dựng và sử dụng bài tập tình huống học
phần lý luận dạy học ở trương cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục
học.
9. I. Ia. Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề, NXBGD, Hà Nội.
10. M. A. Machiuskin (1792), Các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong
dạy học, NXB Giáo dục học, Matxcơva.
11. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp trong dạy học nhà trường, NXBĐHSP.
12. Trần Thị Thanh Thủy (2002), Sử dụng phương pháp tình huống trong
giảng dạy hành chính, Tạp chí giáo dục (30), Tr. 27 – 29.
13. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng, Hóa học 12 nâng cao, NXBGD.
14. Nguyễn Trại (2002), 66 tình huống của hiệu trưởng trường tiểu học,
NXBGD. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
15. Lê Công Triêm (2002), Một số vấn đề hiện nay của phương pháp dạy học
đại học, NXBGD, Hà Nội.
16. Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại, NXBGD, Hà Nội.
17. Trƣờng Cán bộ Quản lý Giáo dục – Đào tạo (2000), Giáo dục học đại
học, Đại học Quốc gia, Hà Nội
18. Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học giáo dục học,
NXBĐHSP
19. Phạm Viết Vƣợng (2008), Bài tập giáo dục học, NXBĐHSP. 20. Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học, NXBĐHSP.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN
Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Hóa học nói chung, chƣơng “Crôm – Sắt – Đồng” nói riêng, mong các anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu chéo (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến của anh (chị) và trả lời một số câu hỏi dƣới đây.
Xin chân thành cảm ơn!
Câu 1: Theo anh (chị) việc xây dựng BTTH chƣơng “Crôm-Sắt-Đồng”
có tác dụng nhƣ thế nào đối với SV và ở mức độ nào?
Tác dụng Mức độ
Rấtnhiều Nhiều ít Không Tạo hứng thú học tập đối với SV
Giúp SV rèn luyện năng lực dạy học Củng cố, mở rộng tri thức đã học Phát triển tính tích cực nhận thức, tƣ duy sáng tạo
Rèn luyện khả năng vận dụng tri thức đã học
Giúp SV tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức của bản thân mình Giáo dục ý thức, tình cảm đúng đắn với nghề nghiệp
Câu 2: Những yếu tố nào ảnh hƣởng đến việc sử dụng BTTH của anh (chị) và ở mức độ nào? Mức độ Nguồn BTTH Rất nhiều Nhiều Ít Không ảnh hƣởng
Kỹ năng giải quyết BTTH
Thời gian để giải quyết các BTTH
Hứng thú, nhu cầu giải quyết BTTH Yêu cầu cụ thể bắt buộc SV phải thực hành BTTH
Câu 3: Trong giờ học có sử dụng BTTH anh (chị) đã học tập nhƣ thế
nào?
+ Tích cực suy nghĩ để giải quyết BTTH
+ Nhƣ những giờ học bình thƣờng
+ Không thích bằng những giờ học bình thƣờng
PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA GV MÔN HÓA HỌC
Để góp phần rèn năng lực dạy học cho SV, góp phần đào tạo SV hóa học phổ thông hiệu quả, mong quí thầy cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu chéo (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến của thầy cô và trả lời một số câu hỏi dƣới đây. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Xin chân thành cảm ơn!
Câu 1: Theo thầy(cô), việc xây dựng BTTH chƣơng “Crôm-Sắt-Đồng” có tác dụng nhƣ thế nào đối với SV và ở mức độ nào?
Tác dụng Mức độ
Rất
nhiều Nhiều Ít Không Tạo hứng thú học tập đối với SV
Giúp SV lĩnh hội tri thức mới
Củng cố, mở rộng tri thức đã học
Phát triển tính tích cực nhận thức, tƣ duy sáng tạo
Rèn luyện khả năng vận dụng tri thức đã học
Giáo dục ý thức, tình cảm đúng đắn đối với nghề nghiệp
Giúp SV tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức của bản thân mình
Câu 2: Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc xây dựng BTTH của thầy
Yếu tố Mức độ
Rất
nhiều Nhiều Ít Không Nguồn tài liệu
Soạn thảo và phân loại
Xây dựng chuẩn và thang đánh giá
Qui trình để xây dựng BTTH
Thời gian để xây dựng BTTH
Chƣơng trình, nội dung học phần không bắt buộc phải xây dựng
Trình độ của giảng viên
Câu 3: Khi giải quyết BTTH, thầy cô thấy SV học tập nhƣ thế nào?
+ Tích cực suy nghĩ để giải quyết BTTH
+ Nhƣ những giờ học bình thƣờng