7. Những đóng góp của đề tài
2.1.2. Bàitập tình huống về kiến thức
BTTH 4:
Khi dạy phần tính chất hóa học của sắt, trong bài “Sắt”, HS hỏi GV “Thƣa cô, vậy sắt có phản ứng với axit sunfuric đặc không?”
GV hƣớng dẫn HS trả lời: Khi tác dụng với những axit có tính oxi hóa mạnh, Fe bị oxi hóa mạnh thành ion Fe3+, sinh ra khí SO2.
Câu hỏi: Theo anh (chị) cách hƣớng dẫn trên của GV đã chính xác
Hướng dẫn giải quyết:
Cách hƣớng dẫn trên của GV chƣa hợp lý. Bởi vì GV hƣớng dẫn HS trả lời thiếu, Fe chỉ phản ứng với axit sunfuric đặc nóng, nhƣng với axit sunfuric đặc nguội thì sắt bị thụ động.
BTTH 5:
Khi dạy phần tính chất hóa học của đồng, đồng phản ứng với dung dịch muối FeCl3 trong bài “Đồng và một số hợp chất của đồng”. Trƣớc khi làm thí nghiệm, cô giáo hỏi HS: “Dự đoán xem Cu có phản ứng với dung dịch muối FeCl3 không?”
HS: Có phản ứng
GV: Cu không phản ứng với FeCl3 vì chỉkim loại đứng trƣớc đẩy đƣợc kim loại đứng sau ra khỏi dung dịch muối. Do Cu đứng sau Fe trong dãy điện hóa nên Cu không phản ứng với FeCl3.
Câu hỏi: Theo anh (chị) câu trả lời của GV đã đúng chƣa? Nên hƣớng
dẫn HS trả lời nhƣ thế nào?
Hướng dẫn giải quyết:
Câu trả lời của GV chƣa đúng. Nên hƣớng dẫn HS trả lời: Do thế điện cực chuẩn của Fe3+/ Fe2+ lớn hơn thế điện cực chuẩn của Cu2+/ Cu nên Cu phản ứng với dung dịch muối FeCl3.
BTTH 6
Khi dạy về tính chất hóa học của đồng, đồng tác dụng với axit trong bài “Đồng và một số hợp chất của đồng”. GV hỏi HS: “Đồng có phản ứng với axit HCl loãng với sự có mặt của của oxikhông?”, HS trả lời “Đồng không phản ứng, vì Cu đứng sau H trong dãy điện hóa nên không phản ứng đƣợc với axit”. Sau đó, GV nhận xét câu trả lời của em HS đó là chính xác và yêu cầu cả lớp nghiên cứu tính chất hóa học tiếp theo của đồng.
Câu hỏi: Theo anh (chị) câu trả lời của GV là chính xác chƣa? Theo
anh (chị) nên trả lời nhƣ thế nào?
Hướng dẫn giải quyết:
Câu trả lời của GV là chƣa chính xác. Đồng không tác dụng với dung dịch axit loãng, vì nó đứng sau H trong dãy điện hóa. Tuy nhiên, với sự có mặt của oxi không khí, Cu bị oxi hóa thành muối Cu(II). Sau đó, GV biểu diễn thí nghiệm cho HS quan sát hiện tƣợng.
2.1.3. Bài tập tình huống về lựa chọn phương pháp dạy học
BTTH 7:
Trƣớc khi dạy về tính chất vật lý của sắt, cô giáo hỏi HS: “Sắt là kim loại có màu gì?” (HS: màu trắng hơi xám).
GV: Sắt có tính dẫn điện, dẫn nhiệt nhƣ thế nào?(HS: dẫn điện, dẫn nhiệt tốt).
GV: Các em hãy quan sát video thí nghiệm trên máy chiếu, đƣa thanh nam châm lại gần một đinh sắt. Các em hãy cho cô biết hiện tƣợng xảy ra? (HS: đinh sắt bị hút bởi thanh nam châm). Chứng tỏ sắt có tính nhiễm từ.
Câu hỏi:
a. Cho biết phƣơng pháp dạy học chủ yếu mà GV sử dụng khi dạy về tính chất vật lý của sắt.
b. Cho biết ƣu, nhƣợc điểm của phƣơng pháp dạy học chủ yếu ở trên. Hƣớng dẫn giải quyết:
a. Các phƣơng pháp vấn đáp, PPDH trực quan (PPDH chủ yếu là phƣơng pháp vấn đáp)
b. Ƣu điểm: Phát huy đƣợc tính tích cực, tƣ duy sáng tạo, tính độc lập nhận thức của HS, không khí lớp học sôi nổi.
BTTH 8:
Một giáo sinh thực tập dạy bài “Hợp kim của sắt”. GV hƣớng dẫn cho em giáo sinh thực tập này dạy 3 lớp học khác nhau với cùng một bài dạy đó. Tuy nhiên, cả 3 tiết học bạn giáo sinh này thuyết trình đều không thành công vì thiếu thời gian. Anh nhờ một ngƣời bạn đƣa ra các cách giúp anh có thể cải thiện bài giảng và làm cho HS hứng thú với việc học.
Câu hỏi:
Vì sao giáo sinh đó lại thất bại hoàn toàn với bài dạy của mình? Nếu là ngƣời bạn đƣợc nhờ, anh (chị) sử dụng PPDH nào để có thể giúp bạn giáo sinh thực tập này cải thiện bài giảng của mình, làm cho HS hứng thú với việc học? Rút ra KLSP.
Hƣớng dẫn giải quyết:
+ Bạn giáo sinh thực tập thất bại hoàn toàn với bài dạy của mình bởi vì bạn giáo sinh đó đã hoàn toàn sử dụng PP thuyết trình làm cho HS chán, mệt mỏi, không hứng thú.
+ KLSP: Trong dạy học, không nên sử dụng một PPDH, bởi vì HS dễ sinh ra chán nản, mệt mỏi, không hứng thú, mà phải biết kết hợp nhiều PPDH khác nhau.
BTTH 9:
Khi dạy tính chất hóa học của sắt, sắt tác dụng với oxi, cô giáo hỏi: + GV: Để nghiên cứu tính chất sắt tác dụng với phi kim, ta tiến hành phản ứng hóa học giữa Fe vơi O2 .Các em hãy quan sát và nêu hiện tƣợng khi cô đƣa dây sắt vào bình đựng khí O2.
+ HS: Không thấy hiện tƣợng.
+ GV: Đốt nóng dây sắt và đƣa nhanh vào bình đựng khí O2. Các em quan sát thấy hiện tƣợng gì?
+ HS: Dây sắt cháy sáng trong bình đựng khí O2, những tia sáng bắn tóe ra, các hạt màu nâu bám ở thành bình.
+ GV: Sắt đã phản ứng với O2, các hạt nóng chảy màu nâu là oxit sắt từ. Hãy viết phƣơng trình phản ứng?
+ HS: Fe + O2→ Fe3O4
+ GV: Tại sao có thể khẳng định là sắt có phản ứng hóa học với O2? + HS: Trƣớc khi sắt cháy trong O2, đầu dây sắt nhọn, dài. Sau khi phản ứng dây sắt nóng chảy thành giọt tròn.
+ GV: Ngoài sản phẩm chính là oxit sắt từ Fe3O4 còn có các sản phẩm khác nhƣ FeO, Fe2O3
+ GV: Sắt không chỉ phản ứng vơi O2 mà phản ứng với nhiều phi kim khác nhƣ S, Cl2…
Câu hỏi:
a. Cho biết các PPDH mà GV đã sử dụng khi dạy về tính chất hóa học của sắt?
b. Xác định PPDH chủ yếu, đánh giá ƣu và nhƣợc điểm của PPDH ấy?
Hướng dẫn giải quyết:
- Các PPDH đƣợc áp dụng: PP vấn đáp, phƣơng pháp thuyết trình, PPDH thực hành.
- Ƣu điểm: HS dễ nhớ, dễ hiểu, có hứng thú học tập.
- Nhƣợc điểm: Các câu hỏi chia ra quá nhỏ, có khi vụn vặt, mối liên hệ của cáccâu hỏi đó không đƣợc rõ, HS cũng không rõ cả cuộc vấn đáp, mỗi lần HS trả lời những câu hỏi hình nhƣ tách rời nhau mà không nhìn thấy những câu hỏi nhỏ ấy dẫn mình đi đến đấu. Việc rèn luyện khả năng khái quát hóa và suy lý hầu nhƣ không còn nữa.
BTTH 10:
Khi dạy bài thực hành: “Tính chất của crôm, sắt, đồng và những hợp chất của chúng”, cô giáo nêu mục tiêu của bài học nhằm khắc sâu một số tính
hành và rèn luyện cách làm thí nghiệm. Sau đó yêu cầu HS nêu hóa chất, dụng cụ và hƣớng dẫn cách tiến hành thí nghiệm, yêu cầu HS:
+ Quan sát hiện tƣợng. + Giải thích hiện tƣợng.
+ Viết phƣơng trình phản ứng.
Câu hỏi:
a. Cho biết các PPDH mà GV đã sử dụng trong tiết học trên.
b. Xác định PPDH chủ yếu, đánh giá ƣu và nhƣợc điểm của PPDH ấy.
Hướng dẫn giải quyết:
+ Các PPDH đƣợc áp dụng: PP thuyết trình, PPDH thực hành, trong đó PPDH chủ yếu là PPDH thực hành.
+ Ƣu điểm: HS dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức, nhớ lâu bài học, có hứng thú khi học bài.
+ Nhƣợc điểm: PPDH này tốn nhiều thời gian, tốn kém hóa chất. BTTH 11:
Khi dạy phần tính chất vật lý của đồng, bài “Đồng và một số hợp chất của đồng” có 2 ý kiến về cách dạy nhƣ sau:
- Cách thứ nhất: Giáo viên cung cấp cho HS kiến thức về màu sắc, trạng thái, độ dẫn điện, dẫn nhiệt, khối lƣợng riêng của đồng. Sau đó, cho HS quan sát màu sắc sợi dây đồng, GV uốn, dát mỏng sợi dây đồng để kiểm chứng những tính chất mà GV vừa nói.
- Cách thứ hai: Giáo viên cho HS quan sát sợi dây đồng, GV uốn, dát mỏng sợi dây đồng cho HS quan sát. HS quan sát, rút ra nhận xét về màu sắc, trạng thái, độ dẫn điện, dẫn nhiệt, khối lƣợng riêng của dây đồng. Từ đó, GV nhận xét và kết luận về tính chất vật lí của đồng.
Hướng dẫn giải quyết:
Cách thứ hai là có hiệu quả nhất, bởi vì phƣơng pháp này giúp HS có hứng thú học tập, dễ hiểu, dễ nhớ nhờ phƣơng tiện trực quan. Cách này buộc HS phải tƣ duy, suy nghĩ để trả lời câu hỏi của GV.
BTTH 12:
Trong các tiết dạy luyện tập, GV đã sử dụng giờ học đó để chữa bài tập trong sách giáo khoa mà không dành thời gian để ôn lại kiến thức cần nắm vững cho.
Câu hỏi: a. Anh (chị) có đồng ý với cách dạy đó không? Vì sao?
b. Theo anh (chị) nên lựa chọn PPDH nào để giờ học đạt hiệu quả?
Hướng dẫn giải quyết:
a.Không đồng tình với cách dạy trên, bởi vì GV nên dành thời gian củng cố lý thuyết cho HS, bởi không phải HS nào cũng nắm vững lý thuyết.
b.GV nên dành thời gian để cho HS củng cố lại lý thuyết, kiến thức cần nắm vững. Sau đó chữa bài tập cho HS. Có thể lựa chọn một số phƣơng pháp sau: vấn đáp tìm tòi, sử dụng sơ đồ tƣ duy, hoạt động nhóm… để củng cố lý thuyết cho HS. Sau đó tổng kết lý thuyết và cho HS làm bài tập.
2.1.4. Bài tập tình huống về sử dụng phương tiện dạy học
BTTH 13:
Các thầy cô trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội 2 đi kiểm tra thực tập sƣ phạm tại trƣờng THPT Tống Văn Trân, Ý Yên, Nam Định. Khi đến các thầy cô có hỏi một bạn sinh viên sƣ phạm hóa: “Trong các bài dạy của mình, em có sử dụng thí nghiệm, hay phƣơng tiện trực quan không?”. Bạn SV trả lời rằng “Ngay từ buổi đầu tiên lên lớp, em có hỏi HS có đƣợc các thầy cô trong trƣờng cho làm thí nghiệm không? HS đó bảo là chƣa bao giờ đƣợc thầy cô cho làm thí nghiệm, với lại phòng thí nghiệm của nhà trƣờng cũng lâu không
Câu hỏi:
Theo anh (chị) trong trƣờng hợp này bạn SV trả lời nhƣ vậy có hợp lý không? Nên làm nhƣ thế nào cho hợp lý?
Hướng dẫn giải quyết
Bạn SV trả lời nhƣ vậy là chƣa hợp lý. Do bạn SV sơ suất, mới chỉ hỏi từ phía HS, chƣa hỏi thông tin từ các thầy cô, Ban giám hiệu nhà trƣờng nên nguồn thông tin lấy từ HS là chƣa đúng.
Trong trƣờng hợp này, bạn SV cần hỏi thông tin về phòng thí nghiệm từ ban giám hiệu nhà trƣờng, không nên chỉ hỏi từ HS vì sẽ không nhận đƣợc câu trả lời đúng nhất.
BTTH 14
Khi dạy tính chất hóa học của sắt, sắt tác dụng với nƣớc trong bài “Sắt”, GV chiếu movie thí nghiệm cho HS quan sát.
GV: Yêu cầu HS quan sát, nêu hiện tƣợng HS: Quan sát
GV: Nhận xét và yêu cầu HS viết phƣơng trình phản ứng HS: Viết phƣơng trình
GV: Nhận xét và kết luận
Câu hỏi:
a. Anh (chị) có nhận xét gì về cách trình chiếu movie của GV khi dạy phần tính chất hóa học của Fe.
b. Nếu là anh (chị) sẽ trình chiếu nhƣ thế nào? Hƣớng dẫn giải quyết:
a. Cách trình chiếu của GV nhƣ trên là chƣa đúng. Do GV không nêu dụng cụ, hóa chất trƣớc khi cho HS quan sát movie
b. GV nên nêu dụng cụ, hóa chất, cách tiến hành. Khi trình chiếu cho HS xem, đến phần quan trọng nên dừng lại cho HS quan sát.
BTTH 15:
Khi dạy bài luyện tập “Tính chất của crôm, sắt và những hợp chất của chúng”, GV biểu diễn thí nghiệm Cu tác dụng với dung dịch muối cho HS quan sát.
Câu hỏi: Theo anh (chị) GV lựa chọn thí nghiệm đó cho HS có hợp lý
không? Vì sao?
Hướng dẫn giải quyết: GV lựa chọn thí nghiệm đó không hợp lý, vì thí
nghiệm này HS đã đƣợc làm ở bài “Đồng và một số hợp chất của đồng”. Nếu GV muốn biểu diễn thí nghiệm cho HS quan sát thì nên chọn thí nghiệm HS chƣa đƣợc làm.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
1. Dựa vào kiến thức đã học xây dựng đƣợc hệ thống mục tiêu, nội dung bài học, những chú ý về nội dung chƣơng “Crôm – Sắt – Đồng”. Đây là tiền đề để xây dựng đƣợc hệ thống BTTH phù hợp với mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp giảng dạy chƣơng “Crôm – Sắt – Đồng”.
2. Dựa vào nguyên tắc, quy trình và mục tiêu, nội dung kiến thức của từng bài đã xây dựng hệ thống BTTH gồm:
+ BTTH về xác định mục tiêu bài dạy: 3 bài. + BTTH về kiến thức: 3 bài.
+ BTTH về lựa chọn phƣơng pháp dạy học: 6 bài. + BTTH về sử dụng phƣơng tiện dạy học: 3 bài.
Các bài tập đều sát với mục tiêu, nội dung của từng bài và có tác dụng giúp SV củng cố kiến thức, tiếp thu kiến thức mới, hình thành tƣ duy độc lập, sáng tạo và rèn luyện năng lực dạy học hiệu quả.
CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Khái quát chung về quá trình thực nghiệm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng xem BTTH đã xây dựng đƣợc và hƣớng sử dụng BTTH đã đề ra đối với việc rèn luyện năng lực dạy học cho SV sƣ phạm, thái độ tích cực học tập, lòng yêu nghề, góp phần đào tạo ra những nhà giáo tài đức vẹn toàn.
3.1.2. Nội dung thực nghiệm
Sử dụng một số BTTH đã phân tích để tiến hành thực nghiệmnhằm giúp SV nắm vững kiến thức và rèn luyện năng lực dạy học, kỹ năng dạy học.
3.1.3. Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm
- Chọn đối tƣợng thực nghiệm: Đối tƣợng thực nghiệm là SV K37 khoa Hóa học trƣờng ĐHSPHN2
+ Nhóm đối chứng: Lớp rèn nghề K37 khoa Hóa học – ĐHSPHN2 (20 SV).
+ Nhóm thực nghiệm: Lớp rèn nghề K37 khoa Hóa học – ĐHSPHN2 (20 SV).
Thời gian thực nghiệm: Học kì 1 năm học 2014 – 2015
a. Chuẩn đánh giá thực nghiệm
+ Khả năng lĩnh hội kiến thức và năng lực dạy học. + Năng lực giải quyết BTTH của SV.
b. Thang đánh giá thực nghiệm
Đánh giá kiến thức lĩnh hội và năng lực dạy học, năng lực giải quyết BTTH của SV ở chỗ nêu đúng, đầy đủ kiến thức, lấy đƣợc ví dụ minh họa hoặc biết vận dụng kiến thức trong học phần PPDH Hóa học ở trƣờng phổ
Trên cơ sở đó chúng tôi chia thành các mức sau: Mức độ 1: Không biết
Không nêu đƣợc các ý kiến cơ bản.
Đánh giá: Kém (0 – 2,9 điểm)
Mức độ 2: Biết
Nắm đƣợc một số ý cơ bản, chƣa biết phân tích lý giải.
Đánh giá: Yếu (3 đến 4,9 điểm)
Mức độ 3: Thấu hiểu
Nêu đầy đủ các ý cơ bản và biết phân tích lý giải.
Đánh giá: Trung bình (5 đến 6,4 điểm)
Mức độ 4: Vận dụng ở mức độ đơn giản
Nêu đầy đủ các ý kiến cơ bản, biết phân tích, lý giải, lấy đƣợc ví dụ hoặc xác định đƣợc một số các kỹ năng dạy học cần thiết.
Đánh giá: Khá (6,5 đến 7,9 điểm)
Mức độ 5: Vận dụng ở mức độ phức tạp
Nêu đầy đủ các ý cơ bản, biết phân tích, lý giải, lấy đƣợc ví dụ hoặc xác định đƣợc đầy đủ các năng lực dạy học cần thiết và rút ra đƣợc kết luận sƣ phạm.
Đánh giá: Giỏi ( 8 – 10 điểm)
3.1.4. Tiến hành thực nghiệm
- Khi đã nghiên cứu và xây dựng đƣợc hệ thống BTTH thì tôi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với 40 SV K37 khoa Hóa học – trƣờng ĐHSPHN2 (lớp thực nghiệm 20SV, lớp đối chứng 20SV) bằng cách cho SV làm BTTH1 mục (2.1.1), BTTH4 mục (2.1.2), BTTH9 mục (2.1.3).
- Sau khi tiến hành thực nghiệm, tôi sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến của SV, giáo viên THPT và giảng viên trƣờng ĐHSPHN2 để đánh giá định tính kết quả thực nghiệm.
3.2. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
3.2.1. Kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, tôi thu đƣợc kết quả sau: Phần trăm (%) SV đạt mức độ
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5
ĐC 25% 20% 20% 35% 0%
TN 15% 10% 25% 45% 5%
3.2.2. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
