8. Cấu trúc luận văn
3.2. Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Kinh tế
3 Ý thức tự học, tự bồi dưỡng
3.1
Tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
53.19 27.66 19.15
3.2
Ứng dụng các phương pháp mới vào giảng
dạy 78.72 21.28
Đa số GV có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, chấp hành tốt chủ trương chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước, của ngành và của trường, có lòng yêu nghề, say mê tận tụy với nghề, tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, thể hiện tham gia đầy đủ bồi dưỡng thường xuyên của trường, của ngành và ứng dụng các phương pháp mới vào trong giảng dạy. GV luôn nhận thức đúng đắn về trách nhiệm của nhà giáo. Tuy nhiên, số GV tuyên truyền, vận động mọi người chấp hành luật pháp, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước còn tỉ lệ chưa cao và tỉ lệ tự học tự nghiên cứu nâng cao trình còn thấp.
b). Kiến thức chuyên môn và năng lực bổ trợ
Bảng 2.13: Kết quả khảo sát đánh giá kiến thức chuyên môn và năng lực bổ trợ đội ngũ giáo viên
TT Nội dung khảo sát Tốt
(%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) 1 Năng lực sư phạm
1.1 Năng lực thiết kế bài giảng và lập kế hoạch
dạy học, giáo dục 89.36 10.64 1.2 Năng lực khai thác công nghệ, các phương
tiện dạy học và thông tin 82.98 17.02
1.3 Năng lực xử lý tình huống sư phạm 78.72 17.02 4.26 1.4 Năng lực tổ chức điều khiển lớp học và tiếp
nhận sự phản hồi, đánh giá của người học 85.1 12.76 2.14 1.5
Năng lực vận dụng các phương pháp, kỹ thuật mới trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
91.49 8.51
1.6 Năng lực kích thích, duy trì sự ham thích và
tham gia của người học 74.47 25.53 1.7 Năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp 70.21 29.79
1.8
Năng lực sử dụng phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng bộ môn, kiểu bài lên lớp, đối tượng người học
68.1 27.64 4.26
2 Kỹ năng dạy học
2.1
Xác định mục đích, yêu cầu của bài dạy trên cả ba phương diện: Kiến thức, kỹ năng, giáo dục
74.47 17.02 8.51 2.2 Truyền đạt đúng, đủ nội dung chương trình 95.74 4.26
2.3
Khả năng hướng dẫn học sinh, học viên thực hành và các hoạt động ngoài giờ lên lớp
85.1 14.9
2.4 Năng lực tổ chức, quản lí học sinh, học viên 91.49 6.37 2.14 2.5 Đánh giá khách quan, khoa học kết quả học 97.86 2.14
tập của học sinh
2.6 Khả năng gắn kết giảng dạy, nghiên cứu
khoa học với thực tiễn 74.47 21.27 4.26 2.7 Trình bày bảng và phân phối thời gian hợp
lí cho các nội dung bài học 97.86 2.14
3 Trình độ về ngoại ngữ, tin học
3.1 Sử dụng ngoại ngữ để hỗ trợ cho các hoạt
động nghề nghiệp 53.19 36.17 10.64 3.2 Khả năng giảng dạy bằng ngoại ngữ 21.27 14.89 63.84 3.3 Ứng dụng ngoại ngữ để phục vụ công tác
nghiên cứu khoa học, học tập... 36.17 42.55 21.28 3.4
Ứng dụng công nghệ thông tin và phương tiện kỹ thuật vào giảng dạy, học tập, nghiên cứu
59.57 25.53 14.9
4 Kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng
4.1 Xác định mục tiêu, nhu cầu của việc bồi
dưỡng nâng cao trình độ 72.34 27.66 4.2 Kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao
trình độ 63.82 29.8 6.38
4.3 Hình thức học tập, bồi dưỡng (chính qui, tại
chức, từ xa ....) 74.47 23.39 2.14 4.4 Tổ chức, bố trí thời gian, phương pháp tự
học, tự bồi dưỡng 78.72 21.28
5 Năng lực nghiên cứu khoa học
5.1 Năng lực xây dựng đề cương nghiên cứu 48.93 34.04 17.03 5.2 Năng lực phân tích, tổng hợp đánh giá kết
quả nghiên cứu 63.83 31.91 4.26 5.3 Năng lực lựa chọn và sử dụng các phương
pháp nghiên cứu 59.57 34.05 6.38 5.4 Kỹ năng viết và bảo vệ công trình nghiên
cứu 51.19 31.79 17.02
5.5 Năng lực phối hợp, cộng tác với đồng
5.6 Năng lực xác định vấn đề nghiên cứu và tiến
hành nghiên cứu độc lập 51.06 38.3 10.64 5.7 Năng lực thu thập và xử lí số liệu, thông tin
trong nghiên cứu 57.45 29.78 12.77 5.8 Năng lực tranh luận, trao đổi học thuật 38.3 53.32 8.38
Qua bảng tổng hợp trên ta thấy ĐNGV đa số có kiến thức chuyên môn và năng lực bổ trợ từ khá trở lên số GV có năng lực sư phạm, kỹ năng dạy học, kỹ năng giáo dục trung bình phần lớn là GV trẻ, mới ra trường, chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy, công tác. Tuy nhiên năng lực NCKH và trình độ ngoại ngữ còn hạn chế (đánh giá trung bình khá). Nhiều GV chỉ tập trung vào chuyên môn giảng dạy mà thiếu đi vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, giáo dục. Nguyên nhân phong trào sáng kiến kinh nghiệm chưa cao, nhà trường chưa có kế hoạch bồi dưỡng GV trong việc nghiên cứu, chưa có kích thích ĐNGV trong việc đúc rút viết sáng kiến kinh nghiệm, NCKH. Mặt khác GV trẻ mới ra trường chưa có kinh nghiệm, chưa mạnh dạn viết và chưa biết cách trình bày, các GV lớn tuổi thì ngại viết (chưa có chế độ khen thưởng phù hợp).
2.4. Đánh giá chung về thực trạng
2.4.1. Những điểm mạnh
Chính sách của Đảng, Nhà nước về phát triển triển giáo dục, được nhà trường quan tâm và triển khai tổ chức thực hiện xây dựng, phát triển ĐNGV tương đối có hiệu quả, xây dựng ĐNGV của trường phát triển mạnh về chất lượng, số lượng ngày một tăng lên, trình độ chuyên môn không ngừng được nâng lên, lực lượng GV ngày một trẻ hóa... đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT.
ĐNGV có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tư cách tốt, đoàn kết, yêu nghề, tận tụy với nghề, có ý thức trách nhiệm, năng động sáng tạo, quyết tâm cùng nhau thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường, hoàn thành tốt
nhiệm vụ được giao.
Tất cả các GV đều đạt chuẩn và trên chuẩn theo qui định, trình độ chuyên môn năng lực GV tương đối đồng đều, có năng lực giảng dạy tốt, đa số GV có ý thức vươn lên, cầu thị trong chuyên môn, phấn đấu học tập nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu đào tạo của trường.
2.4.2. Những điểm yếu
Chế độ chính sách học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ còn hạn chế, chưa thỏa đáng, chưa động viên cho GV học tập và nghiên cứu những kiến thức mới, vấn đề mới.
Công tác NCKH GV chưa thật sự quan tâm.
Việc qui hoạch, lựa chọn, tuyển chọn còn nhiều bất cập, nhà trường chưa thật sự có quyền chủ động quyết định.
Sự mất cân đối, không đồng đều giữa các ngành nghề đào tạo nên ĐNGV vừa thừa, vừa thiếu về chuyên môn.
Việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, ý thức học tập chưa cao nhất là GV lớn tuổi. GV có trình độ tin học, ngoại ngữ còn ít và thấp, GV có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ còn ít, đây là điều bất cập lớn của nhà trường.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và nhất là đổi mới phương pháp dạy học của một số GV chưa thường xuyên.
2.4.3. Nguyên nhân
Trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, nhiều GV chưa tiếp cận được xu hướng đổi mới, còn nhiều bất cập kiến thức, phương pháp dạy học mới do bản thân còn nhiều hạn chế như: trình độ ngoại ngữ, tin học... ảnh hưởng phần nào đến chất lượng đội ngũ.
Công tác qui hoạch xây dựng, phát triển ĐNGV của trường chưa cụ thể, chưa định hướng rõ ràng, chưa phù hợp với tình hình thực tế, chưa có giải
pháp đồng bộ, chưa có kế hoạch ĐT,BD mang tính chiến lược. Việc tuyển chọn, bố trí, sử dụng ĐNGV còn nhiều điều bất cập.
Nhà trường chưa có những quy định cụ thể về chế độ bồi dưỡng đối với từng loại đối tượng GV (giao chỉ tiêu bồi dưỡng đối với GV theo từng loại trình độ, từng giai đoạn phát triển của nhà trường), cũng chưa có chế độ khen thưởng, kỷ luật hợp lý đối với Cán bộ, GV trong hoạt động bồi dưỡng. Vì vậy, một bộ phận không nhỏ GV nhà trường hiện nay làm việc với một tinh thần, thái độ thờ ơ, an phận, thiếu tinh thần cầu tiến. Nếu lãnh đạo nhà trường không có biện pháp giải quyết thích hợp, kiên quyết ngăn chặn những biểu hiện trên thì nhà trường sẽ gặp trở ngại lớn trong quá trình phát triển.
Đa số GV ở trường hiện nay đều là GV giảng dạy của Trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp – Hướng nghiệp trước đây nên đặc điểm ĐNGV rất đa dạng (bao gồm: Đại học, Cao đẳng, TCCN, Nghệ nhân đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm). Vì GV giảng dạy nhiều năm với chương trình nghề phổ thông, nay chuyển sang giảng dạy chương trình TCCN thì đây là một thách thức rất lớn đối với GV, nhất là những GV có trình độ đại học thông qua con đường học liên thông từ Cao đẳng, TCCN. Do kiến thức chuyên môn giảng dạy hạn chế (vì trong thực tế cho thấy, nếu GV không giỏi về chuyên môn thì khó có thể sử dụng phương pháp dạy học giỏi).
ĐNGV vừa thừa lại vừa thiếu và không ổn định luôn biến động hàng năm gây khó khăn trong việc bố trí, sử dụng GV.
Kế hoạch kiểm tra, quản lý đối với việc nâng cao chất lượng ĐNGV xây dựng chưa cụ thể, rõ ràng, thiếu kịp thời; việc kiểm tra đánh giá chưa được thường xuyên còn mang tính hình thức.
Điều kiện cơ sở vật chất – kỹ thuật của nhà trường còn nhiều khó khăn (phòng học không đúng quy cách, thiết dạy học lạc hậu, thiếu thốn) ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.
2.4.4. Thuận lợi
Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của lãnh đạo Sở GD&ĐT về công tác phát triển ĐNGV các trường TCCN.
Các thiết chế GD&ĐT về công tác ĐT,BD GV được các cấp quản lý giáo dục ban hành và hướng dẫn kịp thời.
Có sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường.
Đa số GV nhận thức khá tốt về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ. Hầu hết GV đều được đào tạo và bồi dưỡng đạt chuẩn về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết.
Kinh phí phục vụ hoạt động ĐT,BD ngày càng được các ngành, các cấp quan tâm đầu tư, tạo điều kiện thuận lợi cơ bản cho nhà trường hoạt động ổn định và từng bước phát triển.
2.4.5. Khó khăn
Một số GV trong nhận thức về vấn đề nâng cao kiến thức chuyên môn còn hạn chế (lớn tuổi, hoàn cảnh kinh tế gia đình).
Trình độ ngoại ngữ, tin học của GV còn nhiều hạn chế nên khả năng tự học, tự bồi dưỡng chưa đạt yêu cầu.
Kinh phí cho công tác ĐT,BD nâng cao trình độ cho ĐNGV không được cấp từ ngân sách.
Chưa có chế độ khen thưởng thỏa đáng và kịp thời đối với các tập thể và cá nhân tham gia tích cực và đạt thành tích cao trong hoạt động ĐT,BD (tăng lương, nâng ngạch lương…).
Kết luận chương 2
Qua khái quát trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy và phân tích thực trạng phát triển đội ngũ nhà trường, chúng tôi nhận thấy: ĐNGV có phẩm chất đạo đức tốt, có bản lĩnh vững vàng, có trình độ chuyên môn và
năng lực sư phạm giỏi, gương mẫu trong công tác giảng dạy, năng nổ nhiệt tình, cơ bản hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Trong những năm qua ĐNGV được bổ sung, công tác ĐT,BD nâng cao trình độ nghiệp vụ của GV có nhiều bước tiến bộ, công tác hoàn thiện các chính sách đối với GV cũng được quan tâm. Tuy nhiên ĐNGV cũng còn nhiều bất cập nhất định do trường mới nâng cấp lên trường trung cấp (trước đây trung tâm hướng nghiệp), quy mô đào tạo ngày càng tăng do yêu cầu phát triển KT-XH, ĐNGV còn thiếu về số lượng, chưa đồng bộ cơ cấu chuyên môn, thiếu GV có chuyên môn cao.
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng ĐNGV thấy được mặt mạnh, mặt yếu đồng thời xác định được những nguyên nhân mặt mạnh, mặt yếu, từ đó đề ra một số giải pháp có tính khả thi và hiệu quả, nhằm phát triển và nâng cao chất lượng ĐNGV của trường. Đây là nhiệm vụ trọng tâm vừa mang tính cấp bách vừa mang tính chiến lược lâu dài là nhân tố quyết định chất lượng của GD&ĐT.
Chương 3.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - CÔNG NGHỆ CAI LẬY TỈNH TIỀN GIANG 3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải hướng vào việc phát triển ĐNGV trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, tay nghề cao phục vụ cho sự nghiệp phát triển nghề nghiệp trong cả nước nói chung, trong tỉnh nói riêng, gắn chất lượng ĐNGV với đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải có khả năng áp dụng xây dựng và phát triển ĐNGV trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy, đồng thời phải tác động lên cả hệ thống chính sách cũng như những điều kiện và môi trường đảm bảo cho hoạt động giảng dạy và sáng tạo của đội ngũ này.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải đem lại hiệu quả thiết thực trong việc xây dựng và phát triển phát triển ĐNGV trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện hoạt động và có khả năng áp dụng một cách thuận lợi, nhanh chóng vào công tác phát triển của trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy trong giai đoạn hiện nay.
- Công nghệ Cai Lậy
3.2.1. Nâng cao công tác xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
3.2.1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của giải pháp
Xây dựng quy hoạch, phát triển ĐNGV là quá trình thực hiện đồng bộ các chủ trương, biện pháp để tạo nguồn và xây dựng ĐNGV đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng, phù hợp với tình hình phát triển kinh tế và xã hội của địa phương, đáp ứng yêu cầu chung của ngành.
Quy hoạch phát triển ĐNGV trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy là nội dung trọng yếu và là quá trình thực hiện các chủ trương, biện pháp cấp ủy và cơ quan quản lý cấp trên có thẩm quyền. Đồng thời hướng sử dụng ĐNGV một cách cơ bản, cân đối giữa yêu cầu đào tạo hiện nay và lâu dài, giữa số lượng và chất lượng, đảm bảo sự chuyển tiếp vững chắc, ổn định và phát triển các thế hệ GV của nhà trường, từng bước chuẩn hóa ĐNGV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới nền giáo dục đào tạo nghề nghiệp của tỉnh nói riêng và của ngành GD&ĐT nói chung.
3.2.1.2. Nội dung của giải pháp
Công tác xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy, là quá trình phát triển nguồn, tạo nguồn để bồi dưỡng quy hoạch đội ngũ kế cận cho hướng phát triển lâu dài của nhà trường, có ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa về trình độ, có phẩm chất đạo đức tốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng, đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT nói chung và nhà trường nói riêng, quy hoạch ĐNGV là một bộ phận cấu thành quy hoạch phát triển tổng thể của trường.
Phát triển quy hoạch, kế hoạch có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình hoạt động phát triển của nhà trường, trên cơ sở yêu cầu về mục tiêu, qui mô, ngành nghề đào tạo, đảm bảo phát triển ĐNGV phải tương ứng với yêu cầu
nhiệm vụ trong từng giai đoạn của nhà trường.
Để xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV của nhà trường dự trên các căn cứ sau:
- Thực trạng ĐNGV trong nhà trường hiện nay, quy hoạch GV phải làm rõ về số lượng, cơ cấu, trình độ chuyên môn của GV và nhu cầu của nhà