8. Cấu trúc luận văn
1.2.4.Quy trình xây dựng BTVL một chương theo lý thuyết phát triển BTVL [13]
[13]
1. Giáo viên xác định hệ thống BTCB của chương. - Xác định nội dung kiến thức cơ bản của chương. - Lựa chọn BTCB.
- Mô hình hoá bài tập.
2. Giáo viên khái quát hoá phương pháp giải BTCB và phân tích bài tập. Các dữ kiện a,b,c... liên hệ với x bằng những phương trình, kiến thức cơ bản là f(a,b,c) = f. Nắm được phương trình này sẽ giải quyết được hàng loạt bài tập khác.
3. Giáo viên phát triển bài tập bằng cách hoán vị giả thiết, kết luận để được BTCB có độ khó tương đương.
5. Giáo viên phát triển BTCB theo hướng phát triển giả thiết hoặc phát triển kết luận, giáo viên có thể phân tích: nếu trong BTCB không cho a mà cho a1, a2, a3 (a liên hệ với a1, a2, a3 bằng kiến thức cơ bản mà học sinh đã học) thì các em có giải được không? Từ đó em hãy đặt lại vấn đề bài tập đã cho, các em học sinh khá có thể tham gia xây dựng bài mới.
6. Giáo viên hướng dẫn phát triển bài tập theo cách phát triển đồng thời giả thiết, kết luận hoặc phát triển kết luận và hoán vị chúng. Ở giai đoạn này tính tự lực của HS đã được nâng lên về chất: HS vừa là người đặt vấn đề, vừa là người giải quyết vấn đề.
1.2.5. Quy trình thiết kế bài học bài tập vật lý theo lý thuyết phát triển bài tập
Thiết kế BTVL theo lý thuyết phát triển DHVL thực hiện theo các quy trình sau:
- Xác định rõ mục tiêu của tiết bài tập vật lý.
- Lựa chọn nội dung: GV lựa chọn các bài tập sao cho phù hợp với nội dung của tiết dạy và phù hợp với năng lực của học sinh.
- Xác định hoạt động cụ thể. GV xác định các hoạt động cụ thể để chuyển tải nội dung đến học sinh bằng phương pháp phù hợp. Cần xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn HS trong từng hoạt động cụ thể nhằm kích thích tính tò mò ham học hỏi của HS qua đó phát triển tư duy sáng tạo của HS. Cụ thể các hoạt động sau:
22
+ Hoạt động 1: Trước hết yêu cầu HS giải các BTCB; phân tích các BTCB. Sau đó vẽ sơ đồ biểu diễn mối quan hệ giữa giả thiết và kết luận qua đó phát triển bài tập theo PA 1 hoán vị giả thiết và kết luận. Học sinh tự đặt BT theo phương án 1và giải các BT theo phương án 1. Giáo viên giúp đỡ nếu HS gặp khó khăn.
+ Hoạt động 2: GV phát triển BTCB theo phương án 2 (phát triển giả thiết) và tường minh quá trình giải BT. Học sinh đặt BT và HS phát triển đề bài tập theo PA 2 và giải BT mới. GV cho HS làm tương tự đối với đối với BTCB khác theo PA 2 với những hướng khác nhau.
+ Hoạt động 3: Giáo viên phát triển BT theo PA 3 và tường minh quá trình giải và yêu cầu HS phát triển BT theo PA 3 và giải BT. Cho HS làm tương tự với một số BTCB khác.
Với một số HS khá có thể phát triển BT theo PA 3 (hoạt động 3), PA 4 (hoạt động 4). PA 5 (hoạt động 5) phù hợp với những HS giỏi có tính sáng tạo và năng lực hoạt động độc lập. Với mỗi hoạt động GV phát triển BT, tường minh quá trình giải. HS đặt BT và phát triển BT theo PA tương ứng và giải BT.
Sau khi HS đã nắm vững cách phát triển bài tập theo lý thuyết phát triển thì đối với các tiết học sau các hoạt động từ 1 đến 5 HS sẽ hoạt động độc lập không theo hướng dẫn của GV. Giáo viên chỉ quan sát và giúp đỡ nếu như HS gặp phải khó khăn vượt quá năng lực của mình.
1.2.6. Các hình thức dạy học bài tập theo lý thuyết phát triển bài tập 1.2.6.1. Bài học luyện giải bài tập
GV đưa ra BTCB yêu cầu HS giải BTCB đó và vẽ sơ đồ biểu diễn mối liên hệ giữa các đại lượng đã biết với cái cần tìm, GV đưa ra sơ đồ cuối cùng. Tiếp theo dựa vào sơ đồ đó GV phân tích phát triển nó theo PA1. HS tự giải 1 ví dụ theo PA1 và đặt 1 BT theo PA1 và giải nó theo PA1.
Sau đó GV cho HS phát triển BTCB trên theo PA2. GV tường minh cách phát triển theo PA2 yêu cầu HS giải 1 ví dụ theo PA2 mà GV đưa ra. Sau đó yêu cầu HS tự xây dựng 1 BT và giải BT đó theo PA2.
Cuối cùng GV cho HS phát tiển BTCB theo PA3. GV phân tích quá trình hình thành BTTH từ BTCB theo PA3. HS tự đặt 1 BT theo PA3 và giải nó theo PA3.
23
1.2.6.2. Bài học ôn tập tổng kết
Trong tiết ôn tập tổng kết chương khi giải các BT cần sử dụng các BT có tính khái quá hóa tổng kết những nội dung kiến thức mà HS đã học. Thông qua bài tập HS nắm vững khắc sâu các kiến thức trong chương, hệ thống hóa kiến thức, nắm vững nội dung các định luật.
Các bước trong tiết ôn tập tổng kết có thể tiến hành tương tự như đối với bài học luyện giải BT nhưng cách xây dựng các BTTH không chỉ dừng lại ở PA3 mà nó còn phát triển với mức độ khó hơn là PA4, PA5. Ngoài ra ta có thể tiến hành theo cách thức khác là đưa ra BTTH yêu cầu HS phân tích BTTH đó dựa vào các kiến thức cơ bản trong chương và các PA phát triển đã học. Đặc biệt cần chú ý các BTTH sử dụng trong bài học ôn tập tổng kết là những BT bao gồm được các BTCB khác trong chương.
1.2.6.3. Bài học kiểm tra đánh giá
Bài học kiểm tra đánh giá là hình thức để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức hiểu biết của HS đối với kiến thức đã học đồng thời kiểm tra khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức của HS. Xuất phát từ BTCB và yêu cầu HS phát triển BTCB đó thành những BTTH theo lý thuyết phát triển bài tập thông qua đó chúng ta sẽ kiểm tra được: mức độ nắm vững kiến thức, khả năng phát triển BT, kỹ năng xây dựng BT và cách thức giải quyết các vấn đề của BT yêu cầu.
1.2.6.4. Bài học ở nhà
Sau khi học xong tiết bài tập luyện tập ở lớp HS có thể về tự học ở nhà nhằm củng cố kiến thức và phương pháp phát triển BT. Lúc đầu nếu HS chưa quen với cách phát triển BT thì GV sẽ yêu cầu HS về nhà xây dựng các BTTH và giải chúng theo các PA bằng cách dựa vào các sơ đồ GV đưa ra. Sau khi đã hiểu các PA phát triển BT thì GV yêu cầu HS tự lực đồng thời đặt BTCB sau đó xây dựng các BTTH theo các hướng phát triển và giải chúng.
1.2.6.5. Bài học tự chọn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Dạy học BTVL theo lý thuyết phát triển BTVL là hình thức hữu hiệu để phát hiện và tuyển chọn các học sinh khá giỏi về vật lý để bồi dưỡng học sinh khá giỏi. Thông qua giải BTCB và phát triển bài tập theo các phương án của lý thuyết phát triển bài tập có thể phụ đạo thêm cho học sinh yếu kém thông qua PA1và PA2, bồi dưỡng
24
học sinh khá giỏi bằng cách phát triển bài tập theo PA4, PA5 có mức độ khó tăng dần lên. Chúng ta có thể bồi dưỡng HS khá giỏi theo các bước sau:
GV đưa ra BTCB yêu cầu HS vẽ sơ đồ và giải BTCB đó.
Phát triển BTCB theo PA4: xuất phát từ BTCB GV giúp HS phân tích BT để hình thành các đại lượng trung gian tạo ra BT mới. GV yêu cầu HS giải 1 ví dụ minh họa theo PA4 sau đó HS tự đặt BT, phát triển BT đó theo PA4 và giải BT mới đó.
Phát triển BTCB theo PA5: GV giúp HS phân tích BTCB. HS tự đặt BT, phát triển BT đó theo PA5 và giải BT mới đó.
1.3. Thực trạng về dạy học bài tập vật lý ở một số trường phổ thông ở huyện Ân Thi
Trong những năm học 2011 - 2012 và 2012 - 2013, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu việc giảng dạy bài tập ở các trường và rút ra được một số nhận xét sau:
a.Về tài liệu dạy học BTVL
Các GV chủ yếu lấy các BT trong SGK và sách bài tập vật lý 10 chương trình nâng cao. Tuy nhiên, theo ý kiến của GV thì số lượng BT chương này trong SGK và sách bài tập còn ít so với yêu cầu mục tiêu của chương. Do đó, các GV thường lấy thêm các BT ở sách tham khảo.
b. Về số lượng bài tập
- Bài tập định tính rất ít, chủ yếu GV đưa ra khi củng cố bài tập. - Bài tập định lượng chiếm đa số trong các tiết bài tập.
+ Cho khoảng 3 - 4 bài ra tại lớp (sau khi học bài mới).
+ Cho khoảng 5 - 7 bài hướng dẫn giải tại lớp trong tiết BT (chương này có 2 tiết BT) + Cho khoảng 8 - 10 bài tập về nhà.
c. Về nhận thức và phương pháp giảng dạy BTVL của giáo viên
- Hầu hết các giáo viên đều cho rằng bài tập chất khí có vai trò quan trọng trong chương trình vật lý 10 nói riêng và vật lý THPT nói chung.
- Đa số các GV ưu tiên bài tập định lượng, chưa chú ý nhiều đến bài tập định tính, bài tập đồ thị và thí nghiệm.
25
thúc chương, chưa xây dựng cho học sinh phương pháp giải các BT đặc trưng để HS có thể giải được nhiều BT khác trong các tài liệu tham khảo.
- Số lượng GV tự soạn BT để phục vụ cho DHVL là rất ít, hầu hết các GV lấy các BT trong SGK sách bài tập, sách tham khảo. Nếu có thể tự soạn BT thì GV thường thay đổi số liệu của các BT trong tài liệu.
- Chỉ có một số GV yêu cầu HS tự đặt BTVL để giải trong BTVL. Tuy nhiên, nếu có thì chưa phải là việc làm thường xuyên của GV. Nếu yêu cầu HS tự đặt BT để giải thì GV thường làm mẫu trước rồi sau đó HS làm theo.
d. Về phía học sinh
- Việc HS học BTVL ở trên lớp, ở trường THPT thì HS học rất thụ động, chỉ có một số học sinh khá và say mê học vật lý thì tìm tòi, mày mò để giải BT của GV và đọc thêm tài liệu, còn đại đa số thì chỉ chờ GV hoặc bạn giải rồi chép vào vở.
- Nhiều HS giải BTVL mà không hiểu được bản chất vật lý, chỉ áp dụng công thức rồi suy ra kết quả.
- Hầu hết HS không bao giờ có thói quen tự đặt BTVL cho mình để giải kể cả HS khá giỏi. Đặc biệt, kỹ năng diễn đạt bằng lời nói, bằng viết của các em rất kém. Nhiều lúc các em hiểu mà không diễn đạt được, đặc biệt là diễn đạt trước tập thể.
Để khắc phục tình trạng đó, chúng tôi cho rằng cần lựa chọn số ít BTCB trong chương “Chất khí” và phát triển nó thành hệ thống các BT sao cho huy động toàn bộ kiến thức của chương, hướng dẫn HS giải BT và tự xây dựng BT.
1.4. Kết luận chương I
Bài tập là một phương tiện dạy học truyền thống phát huy có hiệu quả chức năng giáo dục, giáo dưỡng, phát triển và giáo dục kỹ thuật tổng hợp. Do đó BTVL giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong DHVL. Trong chương này chúng tôi đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về BTVL và giới thiệu lý thuyết phát triển bài tập được dùng trong DHVL đang được nghiên cứu, triển khai gần đây nhằm khai thác hiệu quả hơn cơ sở lí luận của BTVL, đặc biệt là nâng cao tính chủ động học tập kích thích tính tò mò ham học hỏi của HS trong hoạt động giải BTVL, biến hoạt động học thành tự học.
Chúng ta biết rằng BTVL rất phong phú và đa dạng, việc phân loại, lựa chon BT để xây dựng nên các phương pháp giải là rất khó khăn. Bên cạnh đó trong thực tế số lượng sách tham khảo về BT lại rất nhiều làm cho nhiều HS cảm thấy hoang mang
26 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
về cách giải các BT đó. Chính vì thế chúng ta cần nâng cao hiệu quả chất lượng giờ dạy BTVL làm cho HS không bị nhàm chán hoang mang và phát hiện được HS khá giỏi, yếu kém. Từ những lý do trên cho thấy chúng ta cần vận dụng lý thuyết phát triển BTVL trong DHVL.
Phát triển BTVL vừa thực hiện tốt chức năng vai trò của BTVL, vừa góp phần tăng cường hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và phát triển năng lực diễn đạt ngôn ngữ của HS. Điểm nổi bật của phát triển BTVL là HS không còn thụ động vào việc giải các BT cho sẵn mà HS tự đặt các đề BT và từ đó phát triển các BT đó thành những BTTH.
Trên cơ sở lý luận về dạy học BTVL và lý thuyết phát triển bài tập ở chương 1, chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống BT cho chương “Chất khí” vật lý lớp 10 chương trình nâng cao THPT ở chương 2.
27
CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ LỚP 10 THEO THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP
2.1. Vị trí, đặc điểm chương “chất khí” trong vật lý lớp 10 chương trình nâng cao nâng cao
2.1.1. Vị trí
Chương “Chất khí” có vài trò quan trọng trong chương trình Vật lý phổ thông. Sau khi học xong những kiến thức trong chương HS có thể giải thích được rất nhiều hiện tượng trong cuộc sống xung quanh chúng ta.
Chương trình Vật lý 10 chương trình nâng cao được chia làm hai phần: cơ học và nhiệt học. Trong đó chương “Chất khí” là chương đầu tiên của phần nhiệt học. Chương này kế thừa và phát triển những hiểu biết của học sinh về thuyết động học phân tử chất khí về cấu tạo chất đã được học ở trường trung học cơ sở và cũng là nền tảng để các em học các chương sau. Việc sắp xếp này có tính kế thừa và phát huy hợp lý thuận tiện cho cả GV và HS trong quá trình dạy học.
Vì thế trong quá trình dạy học GV phải tổ chức dạy học sao cho HS không những nắm vững kiến thức mà còn phải biết cách liên hệ với cuộc sống xung quanh ta. Điều này góp phần giúp HS phát triển một cách toàn diện.
2.1.2. Đặc điểm
Chương “Chất khí” là một trong những chương trọng tâm của chương trình Vật lý 10 nói riêng và Vật lý THPT nói chung. Nội dung của chương đề cập đến cấu trúc phân tử cũng như các tính chất của chất ở trạng thái khí.
Trong chương trình Vật lý 10 chương trình nâng cao, chương “Chất khí” được mở đầu là thuyết động học phân tử chất khí với những tính chất của chất khí và các khái niệm cơ bản. Sau đó chúng ta mới đi tìm hiểu sâu về những định luật và phương trình của nó chúng ta hiểu rõ mối liên hệ giữa các thông số trạng thái.
Tóm lại chương “Chất khí” có tính trừu tượng nhưng nó lại hết sức gần gũi, sát với thực tế đời sống, có nhiều ứng dụng trong khoa học - kỹ thuật và mang lại những hỗ trợ tích cực cho cuộc sống. Khi dạy chương này, bên cạnh việc hướng dẫn các em tiếp thu kiến thức thật tốt thì mặt khác luôn có biện pháp
28
kích thích hứng thú học tập, luôn gắn bài học với thực tiễn cuộc sống xung quanh. Từ đó hình thành cho các em kỹ năng tư duy, năng lực sáng tạo, phương pháp và kỹ thuật khoa học đáp ứng được những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai.
Phân bố thời lượng dạy học chương này có 8 tiết trong đó có 5 lý thuyết và 2 tiết bài tập và 1 tiết kiểm tra.
2.2. Mục tiêu, nội dung dạy học chương “Chất khí” trong vật lý lớp 10 chương trình nâng cao trình nâng cao
2.2.1. Mục tiêu theo chuẩn kiến thức kỹ năng [7]
Về kiến thức:
- Nêu khái niệm lượng chất, mol và số A-vô-ga-đrô.
- Phát biểu được nội dung cơ bản của thuyết động học phân tử chất khí.