8. Cấu trúc luận văn
3.7.Kết luận chương 3
Từ kết quả thực nghiệm tôi đã tính toán, xử lý số liệu và vẽ đồ thị tích lũy để kiểm tra tính khả thi của dạy học bài tập theo lý thuyết phát triển bài tập, tôi đã rút ra một số kết luận sau:
Tiến trình dạy học theo lý thuyết phát triển bài tập có tính khả thi.
Học sinh biết cách suy luận các BT từ dễ tới khó, từ đơn giản đến phức tạp. Học sinh nắm vững kiến thức biết cách vận dụng một cách tối đa kiến thức đã học.
Phát triển BTCB thành BTTH và sử dụng nó trong dạy học giúp cho HS tự tin chủ động tích cực trong việc giải các BTVL. Đối với các lớp tiến hành thực nghiệm sư phạm, trong các giờ học học sinh luôn có hứng thú trong trong học tập luôn tìm tòi sáng tạo và khả năng tư duy độc lập phát triển, trong các giờ học HS sôi nổi hăng say xây dựng bài. Trong các giờ kiểm tra HS lớp thực nghiệm luôn có khả năng giải các BT và phân tích các BTCB thành các BTTH tốt hơn.
Từ những kết quả trên chúng ta thấy được rằng giả thiết khoa học về đề tài là hoàn toàn chấp nhận được.
85
KẾT LUẬN
Từ việc thực hiện nghiên cứu đề tài: Dạy học bài tập chương “Chất khí” Vật lý lớp 10 chương trình nâng cao theo lý thuyết phát triển bài tập. Chúng tôi đưa ra được một số kết luận sau:
- Tìm hiểu được vai trò chức năng của BTVL, phương pháp dạy học BTVL, lý thuyết phát triển BTVL.
- Xây dựng được hệ thống BTTH theo lý thuyết phát triển bài tập từ những BTCB giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức của chương “Chất khí”. Từ đó HS sẽ vận dụng linh hoạt những kiến thức này trong việc giải BT và hình thành kỹ năng kỹ xảo cho HS.
- Đã tiến hành thực nghiệm ở trường THPT bước đầu cho chúng ta thấy được những đóng góp khả thi của đề tài và tính hiệu quả của đề tài góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Vật lý. HS không còn thụ động khi gặp các bài toán phức tạp mà các em biết cách phân tích đề bài vận dụng linh hoạt sáng tạo các kiến thức đã học để giải.
Từ những kết luận này một lần nữa cho chúng ta thấy được rằng việc sử dụng hệ thống bài tập phát triển vào dạy học là đúng đắn thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Trên cơ sở của đề tài này có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các phần khác thuộc chương trình vật lý phổ thông kể cả việc tổ chức, hướng dẫn HS phát triển các bài tập thí nghiệm theo hướng này. Để có đủ cơ sở cho việc kết luận về hiệu quả của phương pháp này cần thực hiện nhiều lần và trên các đối tượng khác nhau. Vấn đề này sẽ là hướng nghiên cứu tiếp theo của chúng tôi trong quá trình công tác.
86
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Trần Hữu Cát (2004), PP luận NCKH Vật lý, Nghệ An.
[2]. Nguyễn Phú Đồng-Nguyễn Thanh Sơn-Nguyễn Thành Tương (2012), Bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý, Tập 2, NXB Thành Phố Hồ Chí Minh.
[3]. Bùi Quang Hân (2003), Giải bài tập vật lý 10, Tập 2, NXBGD.
[4]. Nguyễn Thị Hương (2011), Dạy học bài tập chương “Lượng tử ánh sáng” Vật
lý 12 (Ban cơ bản)theo lý thuyết phát triển bài tập Vật lý, Luận văn thạc sỹ
giáo dục học, ĐH Vinh.
[5]. Vũ Thanh Khiết (2006), PP giải toán vật lý 10, NXBGD.
[6]. Vũ Thanh Khiết (2006), Kiến thức cơ bản nâng cao Vật lý, Tập 1, NXB Hà Nội.
[7]. Nguyễn Thế Khôi – Vũ Thanh Khiết (2008), SGK, SGV, SBT vật lý 10, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[8]. Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học hiện đại ở trường phổ thông, Đại Học Vinh.
[9]. Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm (1996), Phương pháp giảng dạy vật lý,
NXB Giáo dục.
[10]. Nguyễn Thị Nhị (2011), Bồi dưỡng các thao tác tư duy cho học sinh thông
qua việc phát triển bài tập chương “Lượng tử ánh sáng” Vật lý 12, Tạp chí
giáo dục, tháng 10.
[11]. N.M.Zvereva (1985), Tích cực hóa tư duy của học sinh trong giờ học Vật lý, NXBGD. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
[12]. Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hoá phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Đại Học Vinh.
[13]. Phạm Thị Phú, Phát triển bài tập vật lý nhằm củng cố kiến thức và bồi dưỡng
tư duy linh hoạt, sáng tạo cho học sinh. Tạp chí giáp dục, số 138, kỳ 2, 5/2006,
trang 38-40.
[14]. Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước (2001), Logic học trong dạy học vật lý, Đại Học Vinh.
87
[15]. Nguyễn Đức Thâm (1998), Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức của học
sinh trong dạy học vật lý ở trường phổ thông, Đại Học Quốc Gia Hà Nội.
[16]. Nguyễn Đức Thâm (2002), Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông, Đại Học Quốc Gia Hà Nội.
[17]. Nguyễn Đình Thước (2008), Phát triển tư duy của học sinh trong dạy học vật
lý, Đại Học Vinh.
[18]. Nguyễn Đình Thước (2010), Phát triển tư duy của học sinh trong dạy học bài
tập vật lý, Đại Học Vinh.
[19]. Nguyễn Đình Thước (2011), Phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật
lý, Đại học vinh.
[20]. Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy bài tập Vật lý, NXBGD. [21]. Phạm Hữu Tòng(2005), Lí luận dạy học vật lí 1, NXB Đại học sư phạm.
P1
PHỤ LỤC I
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC BTVL
Thầy (cô) vui lòng đánh dấu X vào ô mà thầy (cô) đồng ý.
Câu 1
Vị trí bài tập chương “Chất khí” Vật lý lớp 10 chương trình nâng cao.
Rất quan trọng. Quan trọng.
Không quan trọng.
Câu 2
Khi dạy BT chương “Chất khí” thầy (cô) thường sử dụng sách nào?
SGK vật lý 10 chương trình nâng cao. Sách BTVL 10 chương trình nâng cao. Sách giải toán vật lý 10 (Bùi Quang Hân).
Sách phương pháp giải toán vật lý 10 (Vũ Thanh Khiết). Kiến thức cơ bản nâng cao vật lý (Vũ Thanh Khiết) Sách tham khảo khác.
Tự soạn theo năng lực của học sinh.
Câu 3 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trong dạy học, thầy (cô) thường sử dụng loại BT nào?
Bài tập định tính. Bài tập định lượng. Bài tập thí nghiệm. Bài tập loại khác.
Câu 4
Trong khi dạy học, thầy (cô) có tự soạn BT để giảng dạy không?
Có. Không.
Thỉnh thoảng. Thường xuyên.
Câu 5
Thầy (cô) chọn phương pháp nào để soạn BTVL phục vụ dạy học?
Thay đổi số liệu trong các bài tập tham khảo.
Thay đổi điều kiện trong các bài tập của sách tham khảo. Thay đổi ẩn số trong bài tập trong sách tham khảo.
P2 Phương pháp khác.
Câu 6
Thầy (cô) có yêu cầu học sinh tự đặt bài tập để giải không?
Có. Không.
Thỉnh thoảng. Thường xuyên.
Câu 7
Khi giao bài tập mới để HS tự giải thì thầy (cô) đã làm gì?
Làm mẫu trước.
Đưa ra hệ thống câu hỏi định hướng. Kết hợp hai phương án trên.
P3
PHỤ LỤC II
2.5.3. Hướng dẫn học sinh tự giải BT VL ở nhà I. Mục tiêu
1. Kiến thức:
- Củng cố kiến thức chương “Chất khí” chương trình nâng cao.
2. Kỹ năng:
- Rèn luyện kỹ năng tự đặt vấn đề và giải quyết các vấn đề đặt ra liên quan tới chất khí.
- Rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập, tự lực giải quyết vấn đề.
- Tự phát triển được các BTCB của chất khí thành những BTTH và giải được các bài tập đó.
II. Chuẩn bị
1. Giáo viên: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Chuẩn bị các BTCB giao về nhà cho học sinh.
2. Học sinh.
- Ôn lại các kiến thức lý thuyết đã học trong chương.
III. Tiến trình dạy học
Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh về nhà đọc và giải các BT trong SGK và SBT (10 phút).
Hoạt động của HS Hoạt động của GV Nội dung cần đạt
- HS nhận nhiệm vụ học tập.
- Yêu cầu học sinh về nhà tự giải các BT trong SGK và các BT trong SBT. Chú ý: Vẽ sơ đồ biểu diễn mối liên hệ giữa các đại lượng trong BT sau đó mới giải chi tiết.
Bài1: Giải các BT trong SGK và SBT.
P4
Hoạt động 2: Đặt BTCB và phát triển BTCB thành BTTH (35 phút).
Hoạt động của HS Hoạt động của GV Nội dung cần đạt
* Trước hết chúng ta sẽ xây dựng hệ thống BT liên quan đến quá trình đẳng áp. - CH: Yêu cầu HS tự đặt BTCB theo sơ đồ. - Xuất phát từ BTCB trên (bài 2) hãy đưa ra các BTTH với các mức độ khó tăng dần và giải chúng (tuân theo các phương án phát triển BT).
Bài 2: Hãy đặt một BT theo sơ đồ sau:
- PA1: Hoán vị giả thiết kết luận để tạo ra BT mới với mức độ khó tương đương với BT đã cho. Gợi ý theo sơ đồ bài 3.
Bài 3: Phát triển BTCB theo cách hoán vị giả thiết kết luận
P5
- HS suy nghĩ trả lời.
bằng cách phát triển giải thiết. Không cho trực tiếp
V1,V2,T1 mà được xác định thông qua các đại lượng trung gian. Gợi ý theo sơ đồ bài.
Gợi ý: chúng ta tìm V1
thông qua đại lượng trung gian nào?
- PA3: Phát triển kết luận. Không yêu cầu tìm V2 mà đại lượng vật lý khác thông qua V2. Xây dựng BTTH theo sơ đồ bài 5.
Bài 5: Phát triển kết luận
- HS suy nghĩ trả lời
- PA4: Phát triển cả giả thiết và kết luận không cho
V1,T2,T1 mà được xác định thông qua các đại lượng trung gian và không tìm V2
mà tìm đại lượng khác thông qua V2.
Gợi ý: Hãy kết hợp PA2 và PA3 để xây dựng BT cho PA4.
Bài 6: Phát triển đồng thời cả giả thiết và kết luận (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- HS chú ý lắng nghe hướng dẫn của G
- HS suy nghĩ trả lời.
- PA5: Gợi ý đặt đề bài tập cho sơ đồ bài 7, phát triển cả giả thiết và kết luận đồng thời hoán vị chúng.
Bài 7: Đồng thời phát triển và hoán vị cả giả thiết và kết luận
P6 - HS nghi nhớ. - HS vẽ các sơ đồ vào vở. - HS nhận nhiệm vụ học tập. - Chúng ta vừa xây dựng được các BTTH xuất phát từ BTCB của quá trình đẳng áp. Tương tự như vậy chúng ta có thể tự xây dựng được hệ thống BTTH xuất phát từ quá trình đẳng tích, phương trình trạng thái của khí lý tưởng… - Ngoài việc hoàn thành các yêu cầu trên hãy xây dựng các BTCB khác và phát triển chúng thành BTTH.
Hoạt động 3: Tổng kết bài học (5 phút).
Hoạt động của HS Hoạt động của GV Nội dung cần đạt
- HS nhắc lại trọng tâm của bài học các phương pháp tạo ra BTTH với các kiến thức đã học.
- HS nhận nhiệm vụ được giao.
- GV yêu cầu HS nhắc lại trọng tâm của tiết học.
- Về tự xây dựng hệ thống BTTH cho riêng mình và hoàn thành một tuần sau nạp lại cho GV
P7
2.5.4. BT tự chọn I. Mục tiêu
1. Kiến thức:
- Vận dụng linh hoạt tổng hợp những kiến thức đã đọc trong chương để giải BT nâng cao từ phương trình trạng thái của khí lý tưởng và quá trình đẳng nhiệt.
2. Kỹ năng:
- Rèn luyện kỹ năng tự đặt vấn đề và giải quyết các vấn đề đặt ra liên quan tới chất khí.
- Rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập, theo nhóm, tự lực giải quyết vấn đề.
- Phát triển được các BTCB đó thành những BTTH khó (theo PA4, PA5) và giải được các bài tập đặt ra đó. II. Chuẩn bị 1. Giáo viên: - Chuẩn bị hệ thống BTPH khó: BT 4, BT 5, BT 22, BT 23, BT 24 trong hệ thống 33 BT được phát triển từ BTCB. - Phiếu học tập. 2. Học sinh:
- Nghiên cứu các kiến thức lý thuyết cơ bản đã học trong chương.
- Giải các bài tập trong sách nâng cao, sách tham khảo dành cho HS khá giỏi.
III. Tiến trình dạy học
Hoạt động 1: Nhắc lại kiến thức đã học (5 phút).
Hoạt động của HS Hoạt động của GV Nội dung cần đạt
- HS: trình bày lại kiến thức đã học.
- HS khác theo dõi và bổ sung nêu có.
- CH1: nhắc lại những kiến thức cơ bản trong chương? - GV nhận xét câu trả lời của HS và đưa ra kết luận cuối cùng.
P8
Hoạt động của HS Hoạt động của GV Nội dung cần đạt
- HS hoàn thành yêu cầu của GV. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Một HS lên bảng trình bày.
- HS còn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung.
- GV đưa ra BTCB, yêu cầu HS vẽ đồ thị biểu diễn mối liên hệ giữa các đại lượng và giải chúng. - Gọi HS lên bảng trình bày. - Nhận xét bài làm của HS. BTCB1: Một xi lanh chứa khí có thể tích 8 lít ở nhiệt độ 270C và có áp suất 105Pa. Hỏi
thể tích của lượng khí trong xi lanh khi nhiệt độ của nó tăng lên đến 990C và áp suất của
nó là 1,5.105Pa.
Giải : Sơ đồ :
Áp dụng phương trình trạng thái khí lý tưởng:
Hoạt động 3: Phát triển BTCB thành BTTH ở mức độ khó và giải chúng (25 phút).
Hoạt động của HS Hoạt động của GV Nội dung cần đạt
- Chúng ta đã học cách phát triển BTCB theo hướng hoán vị giả thiết kết luận hoặc chỉ phát triển giải thiết hoặc chỉ phát triển kết luận. Chúng ta sẽ vận dụng những kiến thức này để
P9 - HS trả lời CH1. - HS bổ sung nhận xét. - HS suy nghĩ trả lời CH2. - HS khác nhận xét bổ sung.
- HS hoàn thành yêu cầu của GV: vẽ đồ thị và nêu hướng giải BT ví dụ. - 1 HS trình bày những HS khác theo dõi bổ sung. - HS hoạt động theo nhóm đặt BT mới theo PA4.
- Cử đại diện nhóm lên
phát triển BTCB thành những BTTH ở mức độ khó hơn.
- CH1: HS nhắc lại đặc điểm của các PA phát triển trên?
- GV nhận xét thể chế hóa kiến thức.
* Phát triển BTCB theo PA4 (phát triển đồng thời giả thiết và kết luận).
- CH2: Trong BTCB này chúng ta có thể cho V1
thông qua những đại lượng trung gian nào và khi ta không yêu cầu tìm V2 mà có thể tìm đại lượng nào thông qua V2?
- GV nhận xét câu trả lời của HS.
- GV: đưa ra 1 ví dụ minh họa yêu cầu HS vẽ đồ thị biểu diễn mối liên hệ và giải BT đó (bài tập 23)? - GV nhận xét bài làm của HS.
- GV yêu cầu HS đặt một BT mới cho V1 thông qua những đại lượng trung gian nào và khi ta không yêu cầu
Bài 1: Tóm tắt: Tìm: Sơ đồ: Giải:
Thể tích ban đầu của lượng khí ở điệu kiện tiêu chuẩn bằng thể tích căn phòng: Trạng thái 1: Trạng thái 2: Áp dụng phương trình trạng
P10 bảng trình bày BT mới,
các nhóm khác theo dõi nhận xét.
- HS lên dán lời giải BT mới bằng bảng phụ. - Các nhóm khác nhận xét lời giải. - Ghi nhận nhận xét của GV. tìm V2 mà có thể tìm đại lượng nào thông qua V2? - GV nhận xét đề BT mới của HS.
- Gọi đại diện nhóm lên trình bày lời giải đối với BT mới.
- GV nhận xét lời giải của HS.
thái của khí lý tưởng ta có: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thể tích không khí thoát ra khỏi phòng là:
Thể tích không khí thoát ra khỏi phòng tính ở điều kiện tiêu chuẩn là:
Khối lượng khí còn lại trong phòng:
* Phát triển BTCB theo PA5 (phát triển giả thiết và kết luận đồng thời hoán vị chúng).
Bài 2:
Tóm tắt:
P11 - HS nhận nhiệm vụ học tập. - Cá nhận làm việc độc lập, một số HS lên trình bày sản phẩm của mình. - HS khác theo dõi nhận xét bổ sung. - HS ghi nhớ, khắc phục những sai sót, ghi lời giải vào vở.
- HS hoạt động theo nhóm đặt BT mới theo PA5.
- Từ BTCB hãy xây dựng BT mới bằng cách yêu cầu tình các đại lượng thông qua T2 các đại lượng còn lại được tìm thông qua các đại lượng trung gian?
- Trước hết GV yêu cầu HS giải ví dụ minh họa cho PA5 ( bài tập 25)?
+ Hãy vẽ sơ đồ biểu diễn mối liên hệ giữa các đại lượng và giải BT?
+ Gọi một số HS lên trình bày bài giải.
+ GV nhận xét bài làm của HS và đưa ra lời giải cuối