- Từ phớa GV thực nghiệm : Qua cỏc tiết dạy thực nghiệm, chỳng tụi nhận thấy GV đó chỳ ý đến việc phỏt huy vai trũ tớch cực, chủ động của HS khi tiếp nhận tỏc phẩm. Đặc biệt với việc khai thỏc ngụn từ, hỡnh tượng và biểu tượng của tỏc phẩm đó thực sự giỳp HS tự khỏm phỏ, phỏt hiện cỏc vấn đề tư tưởng, cảm xỳc mà tỏc giả gửi gắm. Trong giờ học khụng khớ lớp luụn sụi nổi, dõn chủ, người GV chỉ là người giữ vai trũ hướng dẫn, tổ chức; HS tự lực hoàn thành cỏc nhiệm vụ học tập, tự kiểm tra đỏnh giỏ bản thõn và đỏnh giỏ lẫn nhau. Chớnh vỡ vậy đó tạo được khụng khớ vui tươi, cỏc em gần gũi nhau hơn, cú sự đối thoại giữa GV – HS, giữa HS – HS, giỳp cỏc em mạnh dạn và tự tin hơn trong giao tiếp.
- Từ phớa HS thực nghiệm : Qua quỏ trỡnh dự giờ, phiếu điều tra, phiếu học tập, chỳng tụi nhận thấy cỏc em đó cú hứng thỳ và tớch cực với bài học, chủ động nắm bắt kiến thức mới. HS cảm nhận được sự sỏng tạo của nhà thơ Hữu Tỉnh trong tỏc phẩm Sang thu qua kĩ năng đọc – hiểu. Cỏc em đó mạnh dạn nờu suy nghĩ, cảm nhận và những thắc mắc của mỡnh khi tiếp nhận tỏc phẩm. Năng lực và kĩ năng tri giỏc ngụn ngữ, hỡnh tượng và biểu tượng của cỏc em bước đầu cú sự chuyển biến.
Tuy nhiờn việc rốn luyện năng lực và kĩ năng tri giỏc ngụn ngữ, hỡnh tượng và biểu tượng của HS cần phải liờn tục, lõu dài cần cú sự đầu tư của cả GV và HS, sự tạo điều kiện giỳp đỡ của nhà trường.
Việc yờu cầu rốn luyện năng lực và kĩ năng tri giỏc ngụn từ, hỡnh tượng và biểu tượng : đối tượng tham gia chủ yếu là HS khỏ, giỏi, cũn HS trung bỡnh, yếu – kộm thỡ năng lực và kĩ năng tri giỏc ngụn từ, hỡnh tượng và biểu tượng chưa hoàn
chỉnh, cỏc em chủ yếu mới chỉ dừng lại ở việc khai thỏc ngụn ngữ, một vài biểu tượng của mựa thu.
Qua thực nghiệm ở lớp 9A1, 9A5 ở hai trường , đối chiếu với lớp đối chứng 9A2, 9A6, qua bài kiểm tra 45’ ( Phụ lục 3. 3) và 90’ ( Phụ lục 3.4) chỳng tụi thấy
HS được học theo giỏo ỏn thực nghiệm hiểu tỏc phẩm Sang thu hơn.
Sau đõy là kết quả phõn loại kiểm tra:
Bảng 3.2. Bảng kết quả kiểm tra lớp 9A1, 9A2 trường THCS Ngụ quyền
Lớp Số HS Điểm giỏi (8-10) Điểm khỏ (7 - 7.8) Điểm TB (5 – 6.8) Điểm yếu - kộm (dưới 5) SL % SL % SL % SL % Lớp đối chứng 9A2 36 6 16.6 11 30.5 14 38.9 5 14.0 Lớp thực nghiệm 9A1 38 12 31.6 14 36.8 10 26.3 2 5.3
Bảng 3.3. Bảng kết quả kiểm tra lớp 9A5, 9A6 trường THCS Mỹ Đức
Lớp Số HS Điểm giỏi (8-10) Điểm khỏ (7 - 7.8) Điểm TB (5 – 6.8) Điểm yếu - kộm (dưới 5) SL % SL % SL % SL % Lớp đối chứng 9A6 30 4 13.3 9 30.0 11 36.6 6 20.1 Lớp thực nghiệm 9A5 29 7 24.1 11 37.9 9 31.0 2 7.0
Nhỡn vào kết quả thực nghiệm cú thể thấy sự khỏc biệt giữa kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, cụ thể:
- Điểm yếu ở lớp thực nghiệm giảm hơn 50% so với lớp đối chứng.
- Điểm trung bỡnh, khỏ giỏi ở lớp thực nghiệm tăng hơn so với lớp đối chứng. 3.5. Đề xuất sau thực nghiệm
Qua việc tổ chức dạy thực nghiệm, chỳng tụi đề xuất một số ý kiến sau: Trong cỏc tiết dạy cần phỏt huy sự chủ động, tớch cực và sỏng tạo của người học, GV chỉ nờn đúng vai trũ là người tổ chức, chỉ đạo cỏc hoạt động của HS.
Cần sử dụng hợp lý cỏc cõu hỏi, đặc biết là cỏc cõu hỏi tri giỏc ngụn ngữ, hỡnh tượng, biểu tượng để HS dễ dàng hơn trong việc tiếp cận và chiếm lĩnh TPVC, từ đú hỡnh thành phương phỏp dạy học đọc – hiểu thơ trữ tỡnh: đi từ lớp vỏ ngụn ngữ tới lớp hỡnh tượng rồi tới biểu tượng. Đặc biệt cỏc cõu hỏi cần phải phỏt huy được hiệu quả cao nhất sau biện phỏp đọc thơ.
Ở mỗi tiết học GV nờn kiểm tra khả năng tiếp thu bài của cỏc em để cú những điều chỉnh kịp thời và để củng cố kiến thức.
Cần bồi dưỡng vốn sống, vốn ngụn ngữ , tớch lũy biểu tượng cho HS, để cỏc em cú thể tự chủ, tự lập tiếp nhận văn bản thụng qua ngụn ngữ, hỡnh tượng và biểu tượng.
Đề tài cú khả năng ỏp dụng trong thực tế dạy học cho HS khụng ở lớp 9 trong bài Sang thu – Hữu Thỉnh mà cú thể mở rộng sang cỏc bài khỏc trong chương trỡnh Ngữ văn THCS. Do vậy đề tài cần tiếp tục bổ sung và phỏt triển.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Sau một thời gian nghiờn cứu lớ thuyết, kết hợp với quỏ trỡnh thực tập và
quan sỏt giảng dạy tụi đó hoàn thành khúa luận với đề tài: “ Dạy học đọc hiểu “Sang thu” của Hữu Thỉnh trờn cơ sở sỏng tạo về ngụn ngữ, hỡnh tượng và biểu tượng của tỏc phẩm”. Với đề tài này, tụi đó đạt được những kết quả như
sau:
1. Nghiờn cứu tổng quan lớ luận về đọc hiểu và phương phỏp dạy đọc hiểu trong trường THCS. Tụi đó tiến hành thu thập tài liệu, tổng hợp những ý kiến đỏnh giỏ của cỏc nhà giỏo dục, quan niệm của những tỏc giả đang hoạt động
trong ngành giỏo dục về vấn đề đọc hiểu tỏc phẩm văn chương. Sự đổi mới về
chương trỡnh dạy học, phương phỏp dạy học đó khiến cho những quan niệm về phương phỏp dạy đọc hiểu cũng cú nhiều thay đổi. Đề tài của tụi đó đi sõu và phõn tớch việc tiếp nhận TPVC trờn cơ sở trị giỏc ngụn từ, hỡnh tượng và biểu tượng để việc dạy học đạt hiệu quả và đảm bảo yờu cầu về đổi mới trong dạy học Ngữ văn. Từ đú nõng cao kiến thức nền tảng về tri thức đọc hiểu và lớ luận văn
học cho giỏo viờn.
2. Qua thời gian thực nghiệm, tụi bước đầu đỏnh giỏ được thực trạng giảng dạy tỏc phẩm thơ hiện đại. Trước hết, tụi nhận định rừ những khú khăn cơ bản trong việc dạy học tỏc phẩm này là khả năng tri giỏc ngụn từ, hỡnh tượng và biểu tượng của HS khụng đồng đều. Do vậy trờn cơ sở lớ luận, luận văn đó tiến hành tỡm hiểu cỏc cỏch đọc, lý thuyết về ngụn từ, hỡnh tượng và biểu tượng, cỏch vận
dụng để dạy bài thơ Sang thu. Trờn cơ sở khảo sỏt thực trạng dạy học chỳng tụi
mạnh dạn đề nghị ý tưởng xõy dựng và thiết kế bài giảng theo hướng khai thỏc ngụn ngữ, hỡnh tượng và biểu tượng. Chỳng tụi coi đõy là chỡa khúa mở ra một hứng tiếp cận TPVC trữ tỡnh tin cậy để chiếm lĩnh giỏ trị nội dung và giỏ trị nghệ thuật độc đỏo, sỏng tạo của tỏc phẩm.
Tuy nhiờn khụng cú một phương phỏp dạy học nào là tối ưu và luận văn của chỳng tụi khụng trỏnh khỏi thiếu sút. Vỡ vậy, chỳng tụi rất mong nhận được sự gúp ý của thầy cụ giỏo, bạn bố, đồng nghiệp để luận văn của chỳng tụi hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giỏo dục & Đào tạo, Ban liờn lạc cỏc trường Đại học sư phạm
toàn quốc (2004), Kỷ yếu Hội thảo khoa học đổi mới nội dung và phương phỏp dạy học ở cỏc trường Đại học sư phạm, Hà Nội.
2. Bộ Giỏo dục & Đào tạo (2010), Phõn phối chương trỡnh mụn Ngữ văn.
3. Nguyễn Viết Chữ, Phương hướng đổi mới phương phỏp dạy học ngữ văn ở trường phổ thụng, Tài liệu bồi dưỡng nõng cao năng lực cho giỏo viờn
trung học phổ thụng về đổi mới phương phỏp dạy học mụn Ngữ văn, Viện nghiờn cứu sư phạm.
4. Nguyễn Viết Chữ (2008), Phương phỏp dạy học tỏc phẩm văn chương trong nhà trường, Nxb Giỏo dục.
5. Nguyễn Thanh Hựng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chươngtrong nhà trường, Nxb Giỏo dục.
6. Nguyễn Thanh Hựng(2008), Đọc – hiểu tỏc phẩm văn chương trong nhà trường, Nxb Giỏo dục.
7. Nguyễn Thanh Hựng (2001), Hiểu văn, dạy văn, Nxb Giỏo dục.
8. Nguyễn Thanh Hựng (2014), Kĩ năng đọc - hiểu văn, (tỏi bản lần 1)
Nxb Đại học Sư phạm.
9. Nguyễn Văn Long, Nguyễn Kim Long (2010), Kĩ năng đọc – hiểu văn bản Ngữ văn 9, Nxb Giỏo dục.
10. Vũ Nho, Nguyễn Thỳy Hồng, Trần Thị Thành (2009), Bài tập rốn kĩ năng tớch hợp Ngữ văn 9, Nxb Giỏo dục.
11. Vũ Nho, Trần Thị Thành, Nguyễn Thị Thuận, Nguyễn Văn Tựng
(2008), Kiểm tra đỏnh giỏ thường xuyờn và định kỡ mụn Ngữ văn 9, Nxb Giỏo
12. Vũ nho, Nguyễn Trọng Hoàn, Đào Tiến Phi( 2012), Để học tốt Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giỏo dục.
13. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương phỏp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
14. Nguyễn Khắc Phi (2009), Sỏch giỏo khoa Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giỏo
dục.
15. Nguyễn Khắc Phi (2009), Sỏch giỏo viờn Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giỏo
dục.
16. Nguyễn Dương Quỹ, Lờ Bảo (2011), Bỡnh Giảng văn 9, Nxb Giỏo
dục.
17. Trần Đỡnh Sử (2001), Đọc văn, học văn, NXB Giỏo dục.
18. Đỗ Ngọc Thống (2005), “Đổi mới hỡnh thức và nội dung kiểm tra
đỏnh giỏ mụn Ngữ văn”, Tạp chớ Dạy & Học ngày nay, (9), tr. 18- 31.
19. Steven Stahl & Jeanne S. Chall (2003), (Lờ Nguyờn Phương dịch),
PHỤ LỤC
Phục lục 1.1 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HS ĐỌC HIỂU BÀI THƠ
SANG THU – HỮU THỈNH
Kớnh gửi quý thầy cụ.
Để phục vụ cho đề tài nghiờn cứu của chỳng tụi rất mong nhận được sự giỳp đỡ của quý thầy cụ. Xin trõn trọng cảm ơn.
I. Thụng tin cỏ nhõn
Họ và tờn:……….. Trường:………..
II. Nội dung cõu hỏi
Cõu 1: Khi dạy bài thơ Sang thu của Hữu Thỉnh, thầy (cụ) dựa vào những
yếu tố nào sau đõy?
Văn bản tỏc phẩm và cõu hỏi trong SGK. Hướng dẫn trong sỏch giỏo viờn (SGV).
Kết hợp cỏc tài liệu khỏc cú liờn quan với văn bản tỏc phẩm.
Cỏc ý kiến khỏc:…………... ...
Cõu 2: Khi dạy học bài thơ Sang thu, thầy (cụ) yờu cầu HS làm những việc
gỡ?
Đọc văn bản tỏc phẩm và trả lời cõu hỏi trong SGK. Soạn thờm những cõu hỏi về lịch sử xó hội, về tỏc giả.
Tỡm hiểu trước về tỏc phẩm và nờu cảm nhận, suy nghĩ riờng của bản thõn về ngụn từ, hỡnh tượng và biểu tượng
Cỏc ý kiến khỏc:…………... ………...
Cõu 3: Biện phỏp chủ yếu khi dạy học tỏc phẩm Sang thu là gỡ?
GV thuyết giảng, HS tiếp nhận.
GV hướng dẫn HS tỡm hiểu văn bản qua hệ thống cõu hỏi gợi mở. GV tổ chức cho HS đối thoại để tỡm hiểu tỏc phẩm.
Cỏc biện phỏp khỏc:…………... ………...
Cõu 4: Trong dạy học tỏc phẩm Sang thu, thầy (cụ) chỳ ý đến mối quan hệ
nào? Quan hệ giữa GV – HS. Quan hệ giữa HS – tỏc phẩm Quan hệ giữa GV – HS – tỏc phẩm. Cỏc ý kiến khỏc:…………... ………...
Cõu 5: Khi dạy học tỏc phẩm Sang thu cỏc thầy cụ cú dạy theo hướng tiếp cận
ngụn từ, biểu tượng tượng và hỡnh tượng trong văn bản? Cú
Chưa bao giờ Cú nhưng chưa kĩ
Cỏc ý kiến khỏc:…………... ………...
Cõu 6: Trong quỏ trỡnh dạy học tỏc phẩm Sang thu, thầy (cụ) chỳ ý đến mở
rộng, liờn hệ với cỏc tỏc phẩm cựng đề tài, cỏc sỏng tỏc của nhà thơ Hữu Thỉnh, sự sỏng tạo về ngụn từ, hỡnh tượng và biểu tượng của nhà thơ Hữu Tỉnh so với cỏc tỏc giả khỏc?
Cú mở rộng
Chưa bao giờ mở rộng Cú mở rộng nhưng chưa sõu
Phụ lục 1.2
PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐỌC HIỂU BÀI THƠ SANG THU –
HỮU THỈNH CỦA HỌC SINH
Cỏc em vui lũng điền đầy đủ thụng tin và lựa chọn cõu trả lời. I. Thụng tin cỏ nhõn
Họ và tờn:……….. Trường:………..
II. Nội dung cõu hỏi
Cõu 1: Trước mỗi giờ học văn, anh (chị) thường chuẩn bị gỡ khi lờn lớp? Đọc và tỡm hiểu trước tỏc phẩm cũng như tài liệu liờn quan.
Chuẩn bị theo những cõu hỏi trong SGK. Khụng chuẩn bị gỡ cả.
Cỏc ý kiến khỏc:…………... ………...
Cõu 2: Trong khi học tỏc phẩm Sang thu, anh (chị) chỳ ý đến yếu tố nào nhất:
Những yếu tố bờn ngoài văn bản. Những yếu tố trờn văn bản.
Những yếu tố do bản thõn mỡnh tõm đắc.
Cả ba yếu tố trờn:…………... ………...
Cõu 3: Khi học tỏc phẩm Sang thu anh (chị) thấy cú khú khăn gỡ ?
Cú nhiều tỡnh tiết hay, hấp dẫn nhưng khú nắm bắt. Thời lượng học trờn lớp ớt
Cỏc ý kiến khỏc:…………... ……….………...
Cõu 4: Trong giờ học tỏc phẩm Sang thu anh (chị) cú cỏch học như thế nào?
Nghe GV giảng kết hợp ghi chộp.
Ghi chộp theo những phần chốt kiến thức của GV. Trao đổi, thảo luận để khỏm phỏ giỏ trị của tỏc phẩm.
Cỏc ý kiến khỏc:…………... ………... Cõu 5 : Cảm nhận của em về mựa thu nụng thụn ở đồng bằng Bắc Bộ qua bài
thơ Sang thu?
Nội dung
Nội dung, nghệ thuật
Cỏc ý kiến khỏc:…………... ………...………... ………...
Cõu 6 : Cú ý kiến cho rằng tỏc phẩm “Sang thu” – Hữu Thỉnh là tỏc phẩm vừa mang nột cổ điển lại vừa hiện đại
Đỳng Sai
Giải thớch:…………... ………...
Phụ lục 3.1
HƯỚNG DẪN CHUẨN BỊ BÀI THƠ SANG THU – HỮU THỈNH
Họ tờn: ……… Lớp: ……… Trường: ………..
CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN BỊ CỦA HỌC SINH
Ngoài những thụng tin đó cú trong SGK em cũn sưu tầm được thụng tin nào về tỏc giả Hữu Thỉnh nữa ?
………... ………... ………... Em hóy cho biết hoàn cảnh ra đời của tỏc
phẩm ? Thời điểm ra đời của bài thơ núi với người đọc điều gỡ?
………... ………... ………... Nhà thơ cảm nhận mựa thu về qua những
tớn hiệu nào ? Em cú nhận xột gỡ khi tỏc giả đưa vào thơ mỡnh những dấu hiệu đú ?
………... ………... ………... Nhận xột cỏch sử dụng ngụn từ và biện
phỏp nghệ thuật tỏc giả sự dụng khi giới thiệu về mựa thu ?
………... ………... ………... Những từ ngụn từ đú cho người đọc hiểu
gỡ về tõm trạng của Hữu Thỉnh lỳc sang thu ?
………... ………... ………... Cảm nhận về thiờn nhiờn lỳc giao mựa cú
gỡ khỏc với khổ một?
………... ………... Thiờn nhiờn sang thu hiện lờn ở khổ thơ
thứ ba qua những sự vật nào ? Nhận xột về
ngụn từ tỏc giả sử dụng?
………... ………... ………...
Nột riờng của thời điểm giao mựa hạ - thu được Hữu Thỉnh thể hiện đặc sắc nhất qua hai cõu thơ cuối, em hiểu như thế nào về hai cõu thơ đú.
………...
………...
………...
………..
Cảm xỳc về mựa thu của nhà thơ cú gỡ mới mẻ, độc đỏo so với thơ thu xưa và nay ? ………...
………...
………...
Viết đoạn văn ngắn 5 – 7 cõu nờu cảm nhận của em về bức tranh thiờn nhiờn lỳc chuyển mựa được tỏc giả thể hiện trong bài Sang thu ………...
………...
………...
Phụ lục 3.2 GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG
TIẾT 121: Đọc hiểu văn bản: SANG THU
- Hữu Thỉnh -
1.MỤC TIấU.
a. Về kiến thức: Hiểu được những cảm nhận tinh tế của nhà thơ về sự biến đổi của đất trời từ cuối hạ sang đầu thu. Vẻ đẹp của thiờn nhiờn trong khoảnh khắc giao mựa và những suy nghĩ mang tớnh thiết lớ của tỏc giả.
b. Về kĩ năng: Đọc – hiểu một văn bản thơ trữ tỡnh hiện đại. Thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận về một hỡnh ảnh thơ, một khổ thơ, một tỏc phẩm thơ.
c. Về thỏi độ: Giỏo dục lũng yờu thiờn nhiờn, quờ hương tha thiết. 2.CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS
a-GV: SGK, SGV, soạn bài, Tư liệu Ngữ văn 9. b-HS: Học bài cũ, Chuẩn bị bài mới.
3. TIẾN TRèNH BÀI DẠY
a.KTBC: (5’) Miệng
Cõu hỏi: Chộp thuộc lũng khổ thơ 3-4 bài thơ Viếng lăng Bỏc, phõn tớch một khổ thơ mà em thớch nhất?
Đỏp ỏn:
3đ - Học sinh chộp đỳng, đẹp.
7đ - Phõn tớch được nghệ thuật và nội dung của khổ thơ.
* Vào bài: (1’) Với cỏc thi nhõn mựa thu là dấu ấn của mỡnh trong những vần thơ đượm một vẻ trong trẻo: trong bài Tiếng Thu của Lưu Trọng Lư, chựm
thơ Thu của Nguyễn Khuyến, Xuõn Diệu, … đều cú những cõu thơ, bài thơ tuyệt đẹp về mựa thu; đến lượt mỡnh, Hữu Thỉnh lại làm cho mựa thu cú thờm hương sắc mới. Điểm mới của mựa thu trong thơ Hữu Thỉnh như thế nào, chỳng ta cựng