The impact of cooperative learning on non english major students anxiety level in efl class

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY TRAN THI NHU Y THE IMPACT OF COOPERATIVE LEARNING ON NON - ENGLISH MAJOR STUDENTS’ ANXIETY LEVEL IN EFL CLASS Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 60140111 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Ph.D NGUYEN THI THANH HA Ho Chi Minh City, 2018 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The impact of cooperative learning on non English major students’ anxiety level in EFL class” is my own work Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma No other person’s work has been used without due acknowledgements in the thesis This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution Ho Chi Minh, March 2018 Tran Thi Nhu Y i ACKNOWLEDGEMENT I would like to send my gratitude and thankfulness to all including my advisor, my family, my friends and my colleagues for helpful advice and support to finish my MA thesis period Many thanks! First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor PhD Nguyen Thi Thanh Ha for the continuous support throughout my thesis, for her patience, motivation, and immense knowledge Her guidance helped me in all the time of research and writing of this thesis One simply could not wish for a more caring and better supervisor I am grateful to my father and my brother - Tran Hoa and Tran Hieu, who have provided me through moral and emotional support I am also grateful to my deceased mother - Vo Thi Thu Bong, who was always a great motivation to make me become more optimistic and mightier whenever I feel depressed in life A greater gratitude goes out to my special ones – Le Nguyen To Quyen, Le Nguyen Ngoc Quyen, Le Thi Hanh Phuong, Diep My Phuong and Phan Phuoc Y for their caring from meals to mind and giving me a hand whenever I need With a special mention to Nha Nam Books and Coffee as well as the lovely staffs who gave me a silent place to accomplish my thesis conveniently And, last but not least, my thanks also go to students in Ho Chi Minh City Open University for their participation in my thesis This accomplishment would not have been possible without them Thank you Author Tran Thi Nhu Y ii ABSTRACT Cooperative learning creates a good environment and provides a less anxiety producing context in terms of discussing, creating and thinking in a group However, little attention has been devoted to the impact of the cooperative learning on EFL learners’ anxiety level in the context of Vietnam universities This study, therefore, aimed at investigating the perceived impact of cooperative learning method on non-English major students’ anxiety level in EFL classes in the context of Ho Chi Minh City Open University Besides, it also explored the differences in the perceived impact of cooperative learning on non-English major male and female students’ anxiety level To achieve these purposes, relevant literature on cooperative learning, anxiety, foreign language anxiety as well as the previous studies related to the impact of cooperative learning on students’ anxiety level and the differences in this impact between male and female students were reviewed in literature review chapter to shape the theoretical framework of this study Based on the reviewed literature, the study was conducted at at Ho Chi Minh City Open University with 200 participants who were first-year students Data collection was carried out on 25th March, 2017 for questionnaire and on 30th March, 2017 for interview Data were collected through the tools of a questionnaire and an interview for students, and then analyzed with SPSS version 18.0 The findings of the study indicated that students still suffer anxiety in EFL class, however, they also show positive signs of the impact of cooperative learning on their anxiety level Besides that, there were no statistically significant impacts of cooperative learning on students’ anxiety level in terms of genders Based on the research findings, the paper concluded with some pedagogical implications and a recommendation for further study in the line of research on cooperative learning to reduce EFl learners’ amxiety level iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES viii Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Statement of the problem 1.2 Purpose statement 1.3 Research questions 1.4 Overview of the thesis Chapter 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Cooperative learning 2.1.1 Nature of cooperative learning 2.1.1.1 Positive interdependence 11 2.1.1.2 Individual accountability 12 2.1.1.3 Face-to-face promotive interaction 12 2.1.1.4 Social skills 13 2.1.1.5 Group Processing 14 2.1.2 Forms of cooperative learning groups 15 2.1.2.1 Pair work 15 2.1.2.2 Group work 16 2.1.3 Benefits of cooperative learning 17 2.2 Anxiety 18 2.2.1 Definition of anxiety 18 2.2.2 Anxiety and fear 19 2.2.3 Types of anxiety 20 2.3 Foreign language anxiety 21 2.3.1 Definition of foreign language anxiety 21 2.3.2 Causes of foreign language anxiety 22 iv 2.3.2.Communication apprehension 23 2.3.2.2 Fear of negative evaluation 24 2.3.2.3 Test anxiety 24 2.3.3 Non-English major anxious students in foreign language learning 25 2.3.3.1 Anxious students in foreign language learning 25 2.3.3.2 Non-English major anxious students in foreign language learning 27 2.4 Impact of cooperative learning on students’ anxiety level and differences in impact of cooperative learning on anxiety level between male and female students 28 2.4.1 Impact of cooperative learning on students’ anxiety level 28 2.4.2 Differences in impact of cooperative learning on anxiety level between male and female students 30 2.5 Summary 31 Chapter 3: METHODOLOGY 32 3.1 Research questions 32 3.2 Research design 32 3.3 Research sites and participants 33 3.3.1 Research sites 33 3.3.2 Participants 34 3.3.2.1 Participants for pilot study 35 3.3.2.2 Participants for main study 35 3.4 Instruments 36 3.4.1 Questionnaire 37 3.4.1.1 Questionnaire design 37 3.4.1.2 Structure of questionnaire 39 3.4.1.3 Questionnaire piloting 41 3.4.2 Interview schedule 43 3.5 Reliability and validity 43 3.5.1 Reliability and validity of questionnaire 43 3.5.1.1 Reliability of questionnaire 43 3.5.1.2 Validity of the questionnaire 50 3.5.2 Reliability and validity of interview 51 3.5.2.1 Reliability of interview 51 v 3.5.2.2 Validity of interview 52 3.6 Data collection 52 3.7 Data analysis 54 3.7.1 Questionnaire data analysis 54 3.7.2 Interview data analysis 55 3.8 Summary 55 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSION 56 4.1 Questionnaire findings 56 4.1.1 Research question 1: What is the perceived impact of cooperative learning on non-English major students’ anxiety level in an EFL class? 57 4.1.1.1 The perceived impact of cooperative learning on students’ communication apprehension 57 4.1.1.2 The perceived impact of cooperative learning on students’ test anxiety 60 4.1.1.3 The perceived impact of cooperative learning on students’ fear of negative evaluation 62 4.1.2 Research question 2: Is there any difference in the perceived impact of cooperative learning on students’ anxiety level between males and females in an EFL class? 65 4.1.2.1 The difference of perceived impact of cooperative learning on males and females’ communication apprehension 65 4.1.2.2 The difference of perceived impact of cooperative learning on males and females’ test anxiety 66 4.1.2.3 The difference of perceived impact of cooperative learning on males and females’ fear of negative evaluation 67 4.2 Interview findings 68 4.2.1 Research question 68 4.2.2 Research question 72 4.3 Discussion of the findings 73 4.3.1 Research question 1: What is the perceived impact of cooperative learning on non-English major students’ anxiety level in an EFL class? 73 vi 4.3.2 Research question 2: Is there any difference in the perceived impact of cooperative learning on students’ anxiety level between males and females in an EFL class? 75 4.4 Summary of chapter 77 Chapter 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS 78 5.1 Major conclusions of the study 78 5.2 The implications and suggestions for the teaching and learning 79 5.2.1 For the teachers or instructors 79 5.2.1.1 Deploying cooperative learning’s stages 80 5.2.1.2 Giving students overall picture of a cooperative learning class 80 5.2.1.3 Creating an informal, relaxing and supportive environment 81 5.2.2 For the students 83 5.2.2.1 Maximizing the use of English 83 5.2.2.2 Using self-management 83 5.3 Limitations of the study 84 5.4 Suggestions for further research 85 REFERENCES 86 APPENDICES 99 APPENDIX A 99 APPENDIX B 102 APPENDIX C 105 APPENDIX D 106 APPENDIX E 107 APPENDIX F 113 APPENDIX G 119 APPENDIX H 124 vii LIST OF TABLES Table 2.1 The relationship between the essential concepts of cooperative learning and the theoretical constructs of Vygotsky's sociogenetic theory .10 Table 3.1 The proportion of participants by gender 36 Table 3.2 Eliminated items from the original FLCAS .37 Table 3.3 Content of questionnaire 40 Table 3.4 Item-Total Statistics of Cronbach’s Alpha of communication apprehension scale 44 Table 3.5 Cronbach’s alpha reliability statistics of 46 Table 3.6 Item-Total Statistics of Cronbach’s Alpha of Test anxiety scale .46 Table 3.7 Cronbach’s alpha reliability statistics 48 Table 3.8 Item-Total Statistics of Cronbach’s Alpha of fear of negative evaluation scale 48 Table 3.9 Cronbach’s alpha reliability statistics 50 Table 3.10 Cronbach’s alpha 50 Table 4.1 Descriptive statistics of total scale of perceived impact of cooperative learning on students’ communication apprehension 58 Table 4.2 Descriptive statistics of individual items in the scale of perceived impact of cooperative learning on students’ communication apprehension 59 Table 4.3 Descriptive statistics of total scale of perceived impact of cooperative learning on students’ test anxiety .60 Table 4.4 Descriptive statistics of individual items in the scale of perceived impact of cooperative learning on students’ test anxiety 61 Table 4.5 Descriptive statistics of total scale of perceived impact of cooperative learning on students’ fear of negative evaluation .63 Table 4.6 Descriptive statistics of individual items in the scale of perceived impact of cooperative learning on students’ fear of negative evaluations 63 Table 4.7 Independent samples test of communication apprehension .65 viii Table 4.8 Independent samples test of test anxiety 66 Table 4.9 Independent samples test of fear of negative evaluation 67 ix FP4: Em dùng Tiếng Anh lớp ln Khi tụi em thảo luận nhóm, u cầu thảo luận Tiếng Anh, mà tụi em tồn đợi qua chỗ khác lại nói Tiếng Việt Rồi bạn giỏi đứng dậy đại diện trả lời Tiếng Anh xong, nên tụi em đâu cần dùng Tiếng Anh nhiều đâu I: Cịn em? FP5: Em có chị Vì số mơn giáo viên giảng Tiếng Anh, tài liệu giảng tiếng anh Bắt buộc sinh viên phải giao tiếp với giáo viên Tiếng Anh Còn bạn bè lớp, tần suất giao tiếp với Tiếng Anh khơng cao Vì bạn ngại khơng chịu nói với nhìn em kiểu ‘Con vẻ biết Tiếng Anh nhiều í!”, kiểu chị Nên em khơng nói nhiều với bạn bè lớp I: Ok em Vậy chị hỏi câu thứ hai nha Vậy tụi em có lo lắng phải sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp lớp không? Tại sao? FP1: Em thực lo lắng sử dụng Tiếng Anh giao tiếp Vì thân nghe hiểu người khác nói khơng diễn tả ý nghĩ thành Tiếng Anh Với lại mơi trường nghe nói thực hành Tiếng Anh nhiều nên em thấy khả thân rất hạn chế I: Ồ, chị hiểu Còn em sao? FP2: Dạ lo lắng nhiều ln chị Vì Anh văn giao tiếp kĩ mà em yếu nên em lo lắng trường hợp Nhiều nói tiếng Anh, em hiểu mà khơng nói lại được, sợ cô la (cười xấu hổ) I: Ừm, em? Vậy cịn em sao? FP3: Em cảm thấy lo lắng sử dụng tiếng anh lớp em chưa thấy… tự tin đứng trước người, ngữ pháp chưa nhiều với vốn từ vựng (cười ngượng) I: (cười mỉm) Ok em Em sao? 114 FP4: Dạ lo chị Vì Tiếng Anh em có tốt đâu (cúi đầu) I: Ok em Cịn em sao? FP5: Em khơng lo lắng sử dụng Tiếng Anh đế giao tiếp môi trường lớp học, em thấy khả đủ đế giao tiếp hiếu bạn bè thầy nói lớp I: Ok em Vậy chị chuyển sang câu thứ ba nha Tụi em có cảm thấy căng thẳng tiết học Tiếng Anh không? Và sao? FP1: Em không thấy căng thẳng em muốn cải thiện khả Tiếng Anh để phục vụ tốt cho sống công việc em sau I: Chị hiểu Còn em sao? FP2: Em thấy căng thẳng lắm, phần trình học lớp giảng viên khắt khe, điểm xấu ảnh hưởng nhiều Có lúc nói sai nhìn kiểu “Đơn giản mà sai cho được!” (cười) Nên em căng thẳng việc khơng hiểu mà sợ la nhiều (cười) I: Chị hiểu Cịn em? FP3: (ngập ngừng) Có đơi lúc em cảm thấy căng thẳng tiết học anh văn chưa chuẩn bị tốt, nhiều yếu tố khác tác động đến, giáo viên hỏi mà em không trả lời Có lúc khơng hiểu mà đâu có dám hỏi cô, sợ cô nghĩ “Giảng mà không hiểu!” (cười xấu hổ) I: Ok em Còn em? FP4: Dạ khơng căng thẳng tí nào, hiền (cười) I: Ok em Cịn em sao? FP5: Em thấy không căng thẳng tiết học Tiếng Anh Không em thấy hứng thú với tiết học Bởi thầy ln nhiệt tình đưa 115 mini game chủ đề học Tiếng Anh , điều khiến cho việc học thêm phần thú vị đỡ nhàm chán I: Chị hiểu Vậy chuyển sang câu hỏi thứ tư ln Tụi em có sợ bị điểm thấp hay bị rớt mơn khơng? FP1: Dạ có chị, sợ Sợ quê với bạn, sợ ba mẹ thất vọng I: Ồ, chị hiểu Còn em? FP2: Em Lúc báo có điểm mơn mà em làm không tốt em sợ chị Sợ ba mẹ em mà biết điểm em thấp lại buồn, nên em thường giấu ln Cịn lỡ phát chịu biết Điểm cao em khoe liền (cười lớn) I: Vậy hả? (cười) Còn em? FP3: Em rất sợ bị điểm thấp môn Tiếng Anh ln chị Nhiều thấy stress ln I: Chị hiểu Cịn em sao? FP4: Em không sợ Em thấy Tiếng Anh em không quan trọng lắm, qua môn I: Ok em Cịn em? FP5: Điều em khơng sợ Điểm số môn Tiếng Anh cùa em cao nên em không lo lắng vấn đề I: Ok em Chị chuyển sang câu hỏi thứ năm Tụi em có thấy sợ bị bạn khác cười nói Tiếng Anh khơng? FP1: Chắc chắn có chị Vì trình độ Tiếng Anh em cịn hạn chế mà Nhưng theo em nghĩ, phải nói luyện tập hàng ngày để tiến sợ bị chê cười im không 116 I: Ok em Cịn em sao? FP2: Dạ khơng chị Nhưng mà em thấy đứa cười người khác nói sai đứa vơ dun ln I: Ok em Cịn em? FP3: Em khơng sợ chị Khi nói tiếng Anh em quay lại cười tụi (cười) I: Ok em Cịn em sao? FP4: Thì cười chung ln chị, em quen Nếu mà em khơng nói khơng có hội cho sửa, em khơng biết sai chỗ vấn đề I: Ok em, chị hiểu Cịn em? FP5: Em khơng sợ bạn cười minh nói Tiếng Anh, tiết học chứng minh điều Vì em nói, bạn khơng có biểu I: Ok em Vậy chị chuyển sang câu hỏi thứ sáu nha Tụi em có sợ bị giáo đánh giá nói Tiếng Anh lớp khơng? Tại sao? FP1: Dạ có Vì đánh giá trước hết bị bạn bè lóp chê cười Rồi thân em tự thất vọng khả Nên em nghĩ đánh giá giáo viên nên tế nhị mang tính riêng tư mang lại hiệu tốt cho em bạn Với lại nhiều nói sai sợ thầy nhớ có ấn tượng khơng tốt lực em làm em bị áp lực lắm, lần sau mà có bị gọi nhiều nói lắp bắp khơng nên lời (cười lớn) I: Chị hiểu Còn em thấy sao? FP2: Em bình thường, khơng sợ bị giáo viên đánh giá Vì giáo viên phải đánh giá biết mức độ đâu để cịn cải thiện I: Chị hiểu Còn em? 117 FP3: Em sợ khơng nhiều Vì giáo viên lớp người rõ sai để thân biết chỗ sai mà sửa để lần sau tốt Nhưng mà em sợ, lỡ cho điểm thấp hay có ấn tượng khơng tốt chết (cười) I: Ok em Cịn em sao? FP4: Em thấy khơng Vì đánh giá rút kinh nghiệm để lần sau tốt thơi chị I: Ok em Còn em? FP5: Em nghĩ điều tùy vào độ tự tin người nói chuyện Tiếng Anh trước người khác Riêng em em nghĩ đủ tự tin khơng sợ giáo viên đánh giá thấp nói trước lớp I: Chị hiểu Vừa câu hỏi cuối rồi, cám ơn tất em cho chị biết ý kiến tụi em sáu câu hỏi nha Cám ơn giúp chị hoàn thành buổi vấn nha 118 APPENDIX G INTERVIEW TRANSCRIPT OF MALE STUDENTS IN ENGLISH Date: November 21st 2017 I: Interviewer MP: Male participant I: Ok, let’s begin with the first question Do you often use English to communicate with English teachers and classmates in class? And why? MP1: No, I don’t use English to communicate with teachers and classmates I: How about you? MP2: Yes, I do, but not very much The teacher always asks us to speak English during discussion to improve speaking ability I try to speak but my groupmates always feel shy so I don’t have many chances to speak with them I: Ok And you? MP3: No, I don’t use English except when the teacher calls on me and I have to answer in English I: Ok, so how about you? MP4: Yes, I do, with my classmates, but I don’t with my teacher I feel shy when speaking with her, I’m afraid to speak wrong I: I see And you? 119 MP5: I totally don’t use it In my class, we don’t understand English much so teacher feels tired when explaining things in English We also feel tired because we don’t understand the lessons So she often uses Vietnamese to explain I: Ok I’m going to the second question Do you feel nervous when using English to communicate in class? And why? MP1: Yes, I’m really nervous because English is hard and I don’t have enough vocabulary to use I: I see How about you? MP2: Yes Because my pronounciation is not good and I have problem with grammar I: Ok And you? MP3: Yes, my vocabulary is limited, pronounciation is not good also, and I don’t have much confidence, etc I: Ok And you? MP4: Yes, I am Because my English usage is not good so I’m not confident I: I see So how about you? MP5: Yes I don’t know English very well I: Ok guys Let’s continue with the third question Do you feel tense during English class? And why? MP1: Totally Because I don’t know much about it so I can’t the tests and exams well, and when the tearcher calls on me, if I can’t answer I’ll get bad grade I: Ok And you? MP2: Yes, I am 120 I: And you? MP3: Yes Because for me, learning English at school is just a compulsary subject, bored learning methods, unattractive and bored teaching style, we have to learn what we don’t care about Learning what you don’t like in a compulsive way is totally not happy I: I see, how about you? MP4: I was before when I didn’t like English and the importance of it But after that I get to like it more and am excited when it’s English class time I: Ok And you? MP5: I don’t feel tense Because I have basic knowledge, it’s just I don’t usually use it so sometimes I forget about it When the situation comes I can manage I: I understand Now let’s move to the forth question Are you afraid of getting bad grades or failing English class? And why? MP1: Yes, I’m really afraid I: Oh, I see How about you? MP2: Yes I am I: And you? MP3: No, I’m not I’m confident with my English usage at the moment, it’s just because of my laziness It’s hard to receive bad grade (smiling) I: I see And you? MP4: Of course yes But low grade shows my true ability so that I will try harder next time I won’t fail the subject (smiling) I: Ok, and you? 121 MP5: No, I’m not I’m just afraid I’d fail the English certification tests (smiling) I: Ok guys Let me ask the fifth question Are you afraid of being laughed by classmates when you speak English in class? And why? MP1: Yes, that’s why I’m not confident in speaking in English (smiling) I: Ok And you? MP2: Yes If I say somethings wrong, they’ll laugh and I’ll get embarrassed I: Ok And you? MP3: No I’m not I don’t speak English in class with friends that much But if it was a club or communicate with foreigners, that would be much better I: How about you? MP4: Of course yes Even though I really want to speak in English but I’m afraid I’ll get embarrassed if I make mistake I: Ok And you? MP5: I’m not because I’m used to it I: Ok Let’s move to the sixth question Are you afraid of being evaluated by teacher when you speak English in class? And why? MP1: No My English teacher doesn’t judge, she rather gives us a bonus or encouragement I: I see What you think? MP2: I’m afraid the teacher will think that I don’t study well and will have bad impression on me I: I see And you? 122 MP3: I don’t think so Sometimes pointing out your weakness is good But actually I don’t have any good impression on my English teachers Their teaching methods are not suitable for me, it old-school and they judge us rather than encourage us At the moment, I’m studying English by myself, watching movies, listening to conversations, speaking to foreigners in centers or finding some places where it has many foreigners I: Ok How about you? MP4: Yes, I am I’m afraid if I’ll get low grade or it’s like I can’t get better even though the teachers have tought me well I: Ok And you? MP5: No, I’m not totally You’ll have to get someone point out your weakness to become better But Vietnamese teachers only evaluate and criticize us, not evaluate and find other methods to encourage us to learn more I think a good teacher is a teacher who inspires the students I: I understand Ok guys, that was the last question Thank you so much for letting me know about your opinions about these questions Thank you for helping me out with this mini interview 123 APPENDIX H INTERVIEW TRANSCRIPT OF MALE STUDENTS IN VIETNAMESE Date: November 21st 2017 I: Interviewer MP: Male participant I: Nào, bắt đầu với câu hỏi nha Tụi em có sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp với giáo viên Tiếng Anh bạn lớp không? Và sao? MP1: Em không sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp với giáo viên bạn lớp I: Còn em? MP2: Em có chị, khơng nhiều Cơ ln yêu cầu tụi em nói Tiếng Anh thảo luận để luyện nói mà Nên em cố nói với bạn nhóm Tiếng Anh, mà bạn ngại nên em chẳng có hội nói nhiều I: Ok em Em sao? MP3: Dạ khơng chị, trừ giáo viên gọi bắt buộc phải trả lời Tiếng Anh I: Ok em Cịn em sao? 124 MP4: Giao tiếp với bạn có, cịn giáo viên khơng Em thấy ngại phải nói chuyện với lắm, sợ nói sai I: Chị hiểu rồi.Cịn em? MP5: Em hồn tồn khơng ln Trong lớp em mệt mỏi nói Tiếng Anh tụi em đâu có hiểu đâu Tụi em mệt mỏi khơng có hiểu bài, nên thường dùng Tiếng Việt để giảng cho dễ I: Ok em Vậy chị hỏi câu thứ hai nha Vậy tụi em có lo lắng phải sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp lớp khơng? Tại sao? MP1: Dạ lo lắng chị Vì Tiếng Anh khó khơng có đủ vốn từ kiến thức đế giao tiếp I: Ồ, chị hiểu Cịn em sao? MP2: Dạ có chị Vì em phát âm khơng chuẩn hay sai ngữ pháp I: Ok em Vậy cịn em sao? MP3: Có, vốn từ em cịn hạn chế, phát âm chưa chuẩn, tự tin, v.v… I: Ok em Em sao? MP4: Dạ lo chị Vì khả sử dụng Tiếng Anh chưa tốt nên chưa tự tin I: Ok em Cịn em sao? MP5: Dạ có Vì em khơng biết Tiếng Anh nhiều I: Ok em Vậy chị chuyển sang câu thứ ba nha Tụi em có cảm thấy căng thẳng tiết học Tiếng Anh không? Và sao? MP1: Rất căng thẳng Vì khơng biết nhiều khơng làm thi kiểm tra Sợ cô gọi trả lời mà lại bị cho điểm thấp 125 I: Chị hiểu Cịn em sao? MP2: Dạ có chị Căng thẳng I: Chị hiểu Cịn em? MP3: Dạ có Vì đơn giản học tiếng Anh lớp em ép buộc, cách thức học chán, giáo viên dạy chán, khơng hấp dẫn, học tồn những vấn đề chẳng quan tâm Đã khơng thích mà cịn bị ép đương nhiên học căng thẳng I: Chị hiểu em Còn em? MP4: Trước chưa thấy tầm quan tiếng anh chưa thích mơn em căng thẳng Nhưng từ biết tầm quan trọng em thích trở nên háo hức đến tiết học Tiếng Anh I: Ok em Cịn em sao? MP5: Em khơng thấy căng thẳng Vì thân em có kiến thức sẵn không thường xuyên sử dụng nên quên Khi có mơi trường vận dụng lại I: Chị hiểu Vậy chuyển sang câu hỏi thứ tư ln Tụi em có sợ bị điểm thấp hay bị rớt môn không? MP1: Dạ sợ chị I: Ồ, chị hiểu Cịn em? MP2: Dạ có chị I: Cịn em? MP3: Dạ khơng, em tự tin với sức học tiếng Anh tại, lười thơi chị khơng điểm khó mà thấp (cười) I: Chị hiểu Cịn em sao? 126 MP4: Tất nhiên sợ chị Nhưng điểm đánh giá thực lực em làm em cố gắng lần sau Sẽ khơng có rớt đâu (cười) I: Ok em Cịn em? MP5: Khơng chị Em sợ rớt cấp quốc tế (cười) I: Ok em Chị chuyển sang câu hỏi thứ năm Tụi em có thấy sợ bị bạn khác cười nói Tiếng Anh khơng? MP1: Có chị, nên em ngại nói Tiếng Anh (cười) I: Ok em Cịn em sao? MP2: Có chị, nói sai bị cười vơ mặt q chị I: Ok em Cịn em? MP3: Khơng chị, em hạn chế nói tiếng Anh với bạn học tiếng Anh Nếu club ngoại khóa giao tiếp với người ngoại quốc thoải mái nói I: Ok em Cịn em sao? MP4: Dĩ nhiên có chị Dù em muốn nói đơi sợ nói sai bị đứa bạn cười vô mặt, quê I: Ok em, chị hiểu Cịn em? MP5: Em khơng sợ, quen chị I: Ok em Vậy chị chuyển sang câu hỏi thứ sáu nha Tụi em có sợ bị giáo đánh giá nói Tiếng Anh lớp không? Tại sao? MP1: Dạ không chị Cô giáo Tiếng Anh em khơng có đánh thay vào thưởng hay khuyến khích I: Chị hiểu Cịn em thấy sao? 127 MP2: Em sợ bị cô đánh giá học không tốt hay có ác cảm với em I: Chị hiểu Cịn em? MP3: Em thấy khơng sợ đơi lúc đánh giá sửa sai tốt mà Nhưng em lại khơng có cảm tình với giáo viẻn Tiếng Anh mà em học qua Vì cách dạy họ không hợp với cách học em, theo kiểu cũ mang khuynh hướng phê bình học sinh nhiều khuyến khích Vậy nên đói với Tiếng Anh tại, em chủ yếu tự học, xem phim, nghe đối thoại, giao tiếp với người nước ngồi trung tâm tìm chỗ có nước ngồi để giao tiếp I: Ok em Cịn em sao? MP4: Dạ có chị Sợ nhiều cho em điểm thấp hay kiểu dạy hồi mà khơng tiến (cười xấu hổ) I: Ok em Còn em? MP5: Khơng chị Có người đánh giá tiến được, mà thầy cô Việt Nam hay đánh giá phê bình tụi em người đánh giá kiếm phương pháp khác để tạo thêm cảm hứng cho tụi em học Em nghĩ giáo viên giỏi giáo viên truyền cảm hứng cho học sinh I: Chị hiểu Vừa câu hỏi cuối rồi, cám ơn tất em cho chị biết ý kiến tụi em sáu câu hỏi nha Cám ơn giúp chị hoàn thành buổi vấn nha 128 ... impact of cooperative learning on non- English major students? ?? anxiety level in an EFL class? Is there any difference in the perceived impact of cooperative learning on students? ?? anxiety level between... effect of cooperative learning on students? ?? levels of anxiety, the research about the impact of the cooperative learning on EFL students? ?? anxiety in Vietnam context is scarce Finally, the difference... apprehension in EFL classes Question 3, 8, Asking about the impact of 9, 10, 14, 17, cooperative learning on cooperative learning on students? ?? level of anxiety 18, 21, 22, 24 students? ?? test anxiety in