The impact of ict application on students autonomy in english learning at vinh university

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VINH UNIVERSITY LÊ THÁI BÌNH THE IMPACT OF ICT APPLICATION ON STUDENT’S AUTONOMY IN ENGLISH LEARNING AT VINH UNIVERSITY MASTER’S THESIS IN EDUCATION Nghệ An, 2016 i MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VINH UNIVERSITY LÊ THÁI BÌNH THE IMPACT OF ICT APPLICATION ON STUDENT’S AUTONOMY IN ENGLISH LEARNING AT VINH UNIVERSITY Major: THEORY AND METHODOLOGY OF TEACHING ENGLISH Code: 60140111 MASTER’S THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR TRẦN BÁ TIẾN, Ph.D Nghệ An, 2016 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I declare that this thesis represents my own work, and that it has not been previously submitted to this University or to any other institutions for a degree, diploma or other qualifications Le Thai Binh iii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks to Dr Tran Ba Tien, my supervisor for his immense encouragement as well as his detailed guidance he gave me while I was doing my research, without which the study could not have been completed I would also like to express my thanks to the teachers of English at Vinh University Without their help the thesis would not have been successful I am also thankful to my first-year students of K56 from two classes (215) _31 and (215) _32 for their whole-heated participation in the study Last but not least, I am greatly indebted to my family for their understanding, patience and support during the entire period of my study Le Thai Binh iv ABSTRACT English and ICT (Information and Communications Technology) have become essential skills for everybody in the information society due to the impact of globalization The development of information technology has changed the way English being taught and learnt over the world A great deal of research in the applications of ICT in teaching and learning English as a foreign language has been carried out However, there has been little research of the same topic conducted in a specific school context This study aims to address this knowledge gap It focuses on the reality of using ICT at Vinh University, from which some suggestions of ICT application would be considered 91 non-English major students were delivered a survey questionnaire for investigation: (a) their technology ownership, usage patterns, and levels of perceived ICT skills; (b) their perceptions of English and technology; and (c) their perceived benefits of using ICT in learning English After that, half of them were invited to attend free online learning course created by the author to the experiment as a research methods Findings from questionnaire and the response from the online course show that besides being a motivator, ICT also increases student autonomy, and hence improving their study results v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP iii ACKNOWLEDGEMENTS iv ABSTRACT v TABLE OF CONTENTS vi LIST OF ABBREVIATIONS ix LIST OF FIGURES x LIST OF TABLES xi Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale 1.2 Scope of the study 1.3 Aims of the study 1.4 Research questions 1.5 Significance of study 1.6 Organization of the study Chapter 2: THEORETICAL BACKGROUND 2.1 The Nature of Student’s Autonomy 2.2 The Use of Technology and Learner Autonomy 2.3 Background information on Computer Assisted Language Learning (CALL) 2.4 The Use of ICT in Language Learning and Teaching 10 2.4.1 The ICT Defined in Language Teaching and Learning 10 2.4.2 Implications for Instructional Technology 13 2.4.3 ICT tools in language context 15 2.4.4 Current application of ICT in English language teaching and learning 17 2.5 Review of previous studies 19 Chapter 3: METHODOLOGY 24 vi 3.1 Overview of the subjects of the study 24 3.1.1 Educational setting 24 3.1.2 The Course book 25 3.1.3 Schedule and Timetable 26 3.2 Methodology 27 3.2.1 Participants 27 3.2.2 Research Methodology 27 3.3 Research instruments 29 3.3.1 The survey questionnaire 29 3.3.2 The online learning site 182leduan.gnomio.com 30 3.4 Data collection 30 3.5 Data analysis 31 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSION 32 4.1 Findings from the Survey Questionnaire 32 4.1.1 Students’ English level 32 4.1.2 ICT ownership 34 4.1.3 ICT Activities 36 4.1.4 Weekly hours spent using ICT 37 4.1.5 Weekly hours using ICT in learning English 38 4.1.6 Students’ ICT skills 39 4.1.7 Students’ learning language habits with ICT 40 4.1.8 Perceived Usefulness of ICT in Learning English 41 4.2 Findings from the site 182leduan.gnomio.com 42 4.2.1 Access time duration 43 4.2.2 Activity taken rate and course results 45 4.3 Findings from Post Test 46 Chapter 5: CONCLUSION AND SUGGESTIONS 49 vii 5.1 Conclusions 49 5.2 Pedagogical suggestions 50 5.2.1 Moodle 51 5.2.2 Hot Potatoes 51 5.2.3 Facebook 53 REFERENCES 55 APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE I APPENDIX 2: The Control Group’s final English exam results V APPENDIX 3: The Experimental Group’s final English exam results VI APPENDIX 4: Handouts for 182leduan.gnomio.com VII APPENDIX 5: Handouts for Gnomio site IX viii LIST OF ABBREVIATIONS CALL: Computer Assisted Language Learning CEFR: Common European Framework of References for Languages CMC: Computer Mediated Communication EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as Second Language ESP: English for Specific Purposes ICT: Information and Communication Technology MOODLE: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment VLE: Virtual Learning Environments VU: Vinh University ix LIST OF FIGURES Figure Years of learning English 32 Figure The students’ current English level 33 Figure Reasons for poor English skills 34 Figure 4 ICT Ownership 35 Figure Ownership of Electronic Accounts 35 Figure ICT Activities 37 Figure Weekly hours spent using ICT 38 Figure Weekly hours using ICT in learning English 39 Figure Students’ ICT skills 40 Figure 10 Frequency of using ICT in high school 41 Figure 11 Perceived usefulness of ICT in Learning English 42 Figure 12 Weekly hours using ICT in Learning English-Before/After the Course 44 x 30 Jung, S H (2006) The use of ICT in learning English as an international language Doctoral dissertation, University of Maryland, College Park, the USA Retrieved from http://drum.lib.umd.edu//handle/1903/3885 31 Kohonen, V (2001) Towards experiential foreign language education In Kohonen, V., Jaatinen, R., Kaikkonen, P., & Lehtovaara, J (Eds.) Experiential learning in foreign language ducation (pp 8-60) London: Longman 32 Kopinska, M (2013) New technologies in foreign language classroom: the role of attitudes The 6th edition of the ICT for Language Learning Conference Retrieved from http://conference.pixel-online.net/ICT4LL2013/conferenceproceedings.php 33 Kubiatko, M (2010) Czech university student’s attitudes towards ICT used in science education Journal of Technology and Information Education, 2(3), 2025 34 Kullberg, T (2011) Swedish teachers’ and students’ views on the use of ICT in the English classroom Unpublished BA thesis, Linnaeus University, Spain 35 Lanni, D (2005) The Rationale: ICT In Language Teaching In Points [Online] Retrieved from http://www.itiscannizzaro.net/Ianni/articles/rationale.htm 36 Little, D 1991 Learner autonomy 1: Definitions, issues and problems Dublin: Authentik 37 Little, D (1996) Freedom to Learn and Compulsion to Interact /Promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies Hong Kong University Press 38 Liu, J H (2009) A survey of EFL learners’ attitudes toward information and communication technologies English Language Teaching Journal, 2(4), 101-106 Retrieved from http://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/4455/3797 39 McGreal, R., & Elliott, M (2004) Technologies of online learning (e-learning) In Anderson, T & Elloumi, F (Eds.), Theory and Practice of Online Learning 58 Athabasca, Canada: Athabasca University Available from http://cde.athabascau.ca/online_book/ch5.html 40 Macintyre, C (2000) The Art of Action Research in the Classroom London: David Fulton Publishers 41 MOET (2008) Directive on Promoting Teaching, Training and Applying ICT in Education - Period 2008-2012 (55/2008/CT-BGDĐT) 42 New Media Consortium (2005a) A global imperative: The report of the 21st century literacy summit Retrieved from http://www nmc.org/summit/ 43 Nguyen, N., Williams, J., & Nguyen, T (2012) The use of ICT in teaching physics: Technology and pedagogy Asia-Pacific Forum on Science Teaching and Learning, 13(2), 1-19 44 Pimentel, J R (1999) Design of net-learning systems based on experiential learning Journal of Asynchronous Learning Networks 3(2), 64-90 Retrieved from http://technologysource.org/extra/341/definition/1/ 45 Rahimi, A., & Askari Bigdeli, R (2013) ICT and EFL Students’ Self-Regulation Mastery: Educational Meat or Poison? Asia CALL Online Journal (ISSN 19369859) 2014 – Special Issue 46 Rahimi, A., Ebrahimi, N A., & Eskandari, Z (2013) The effects of using technology and the internet on some Iranian EFL students’ perceptions of their communication classroom environment Teaching English with Technology, (1), 3-19 47 Rogers, C R (1961) On Becoming a person: A psychotherapists view of psychotherapy Houghton Mifflin 48 Rogers, C (1991) On becoming a person Boston, MA: Houghton Mifflin 49 Schmenk, B (2005) Globalizing learner autonomy TESOL Quarterly, 39(1), 107118 59 50 Schoepp, K and Erogul, M (2001) Turkish EFL Students’ Utilization of Information Technology outside of the Classroom TEFL Web Journal, 1(1) Retrieved April 25th, 2014, from http://www.teflwebj.org/v1n1/schoepp_erogul.html 51 Shield, L., Weininger, M J., & Davies, L B (1999) A task-based approach to using MOO for collaborative language learning In Cameron, K (Ed.), Call & the learning community, (pp 391-402) Exeter: Elm Bank Publications 52 Smith, B (2004) Computer-mediated negotiated interaction and lexical acquisition Studies in Second Language Acquisition, 26(3): 365–398 53 Stein, J (1982) The Random House College Dictionary (Revised ed.) New York: Random House 54 Warschauer, M and Whittaker P F (1997, October) The internet for English Teaching: Guidelines for Teachers [Electronic Version] The Internet TESL Journal, Vol III, No 10, October 1997 Retrieved from http://iteslj.org/Articles/Warschauer-Internet.html 55 Wenden, A 1991 Learner strategies for learner autonomy Hemel Hempstead: Prentice Hall 60 APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE BẢNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN (ICT) CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Bảng khảo sát nhằm mục đích đánh giá thực trạng ứng dụng ICT sinh viên trường Đại học Vinh học tập tiếng Anh không chuyên Phản hồi bạn quan trọng thành công nghiên cứu có tên “The impact of ICT application on student’s autonomy in English learning at Vinh University” Dữ liệu sử dụng cho nghiên cứu này, hoàn tồn khơng có mục đích khác Chúng tơi đánh giá cao việc hoàn thành bảng khảo sát bạn Họ tên: Mã số sinh viên: Ngành: Khoa: Giới tính: a Nam b Nữ Tuổi: a Trên 18 b Dưới 18 Khu vực cư trú: a Nơng thơn b Đơ thị • Điện thoại: • Email: Bạn có muốn nhận kết tổng hợp điều tra khơng? a Có b Không MONG BẠN TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI DƯỚI ĐÂY Bạn học tiếng Anh bao lâu? a 12 năm b năm c năm d khác Trình độ tiếng Anh bạn gì? a b trung bình c d tốt Nếu cho tiếng Anh chưa tốt, theo bạn ngun nhân chủ yếu gì? I (Có thể đưa lựa chọn) a khơng thích học b lực học thấp c giáo trình khó d thiếu thời gian học tập e thiếu phương tiện học tập Ở trường phổ thông bạn, cơng nghệ thơng tin (ICT) có thường ứng dụng vào dạy học tiếng Anh khơng? a khơng có b c d thường xuyên Bạn có hứng thú với việc ứng dụng ICT vào việc dạy học tiếng Anh không? a không b không quan tâm c hứng thú c hứng thú Bạn có cho việc ứng dụng ICT vào dạy học tiếng Anh giúp cải thiện trình độ tiếng Anh bạn hay không? a không b c nhiều c nhiều Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin bạn gì? a b trung bình c d tốt Bạn có sở hữu loại tài khoản hay khơng? Trả lời Có (√) Khơng (×) Loại tài khoản a Facebook b Yahoo c Google d Khác Bạn thường sử dụng tài khoản vào mục đích đây? Đánh dấu √ vào tương ứng II Loại tài khoản Facebook Yahoo Mục đích sử dụng Google Other Emails a Trò chuyện trực tuyến b Gửi thư/ tin nhắn c Phục vụ mục đích giải trí d Shopping Online e Lưu trữ tư liệu cá nhân f Phục vụ mục đích học tập 10 Bạn có sở hữu loại thiết bị sau hay không? Trả lời Có (√)/khơng (×) Có (√)/ Khơng (×) kết nối Internet Tên thiết bị a laptop b máy tính bảng c máy tính bàn d smart phone 11 Ngoại trừ điện thoại di động, thời lượng sử dụng thiết bị số hàng tuần bạn là? a không sử dụng b tiếng đồng hồ c đến tiếng đồng hồ d đến tiếng đồng hồ e đến 10 tiếng đồng hồ f 11 đến 15 tiếng đồng hồ g 16 đến 20 tiếng đồng hồ h 20 tiếng đồng hồ III 12 Thời lượng hàng tuần bạn thường sử dụng thiết bị số cho hoạt động học tập tiếng Anh là? a không sử dụng b tiếng đồng hồ c đến tiếng đồng hồ d đến tiếng đồng hồ e đến 10 tiếng đồng hồ f 11 đến 15 tiếng đồng hồ g 16 đến 20 tiếng đồng hồ h 20 tiếng đồng hồ CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA BẠN IV APPENDIX 2: The Control Group’s final English exam results TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BẢNG ĐIỂM LỚP HỌC PHẦN NGOẠI NGỮ (TIẾNG ANH)(215)_32 Học kỳ Năm học 2015_2016 Mơn: Ngoại ngữ (Tiếng Anh) (NC10001) Số tín chỉ: TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Tên ĐẬU TUẤN ANH NGUYỄN THỊ TÚ ANH NGÔ THỊ ÁNH NGUYỄN ĐỨC BÁ TRẦN THỊ BÉ NGUYỄN THỊ BÌNH LÊ VĂN BÍNH LỲ Y CHI PHẠM ĐỨC CƯỜNG RMAH DISAI NGUYỄN VĂN ĐẠI NGUYỄN THỊ TRÀ GIANG NGUYỄN THỊ GẤM NGÔ THỊ HÀ PHAN THỊ HẠNH NGUYỄN THỊ HOA THÁI VĂN HOÀNG HỒNG XN HÙNG Lơ Mạnh Hùng THÁI VĂN HUY ĐÀO KHÁNH HUYỀN LÊ NGUYỄN MAI HƯƠNG PHAN QUỲNH HƯƠNG TRẦN THỊ MẾN NGUYỄN THỊ LÂM OANH NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG NGUYỄN THỊ SANG DƯƠNG XUÂN THÁI NGUYỄN THỊ THỜI CAO THỊ THẢO KIỀU THỊ THU THẢO NGUYỄN PHƯƠNG THẢO NGUYỄN THỊ THẢO NGUYỄN THỊ THƠM ĐẬU THỊ THUỶ Đặng Thị Thủy NGUYỄN TIẾN THƯƠNG THƯƠNG PHẠM THỊ HOÀI THƯƠNG NGUYỄN THỊ KIM TRÀ NGUYỄN THỊ HUYỀNTRANG Lữ Thị Trang NGUYỄN LƯƠNG TRUNG Đặng Anh Tuấn NGUYỄN KHẮC TUẤN NĂNH Lần CC học Lớp GK THI TKHP Đánh Điểm giá chữ K56B1 - Luật kinh tế 7.4 5.2 5.59999 DAT C K56B6 - Kế toán 9.5 6.79999 DAT C+ K56B6 - Luật học 7.6 6.2 6.59999 DAT C+ K56K4 - Công nghệ thông tin 5.8 5.6 5.79999 DAT C K56B4 - Kế toán 9.5 10 5.8 DAT B K56B3 - Luật học 8.8 6.6 DAT B K56B - Báo chí 8.4 2.2 DAT D K56B - Quản lý văn hóa 6.59999 DAT C+ K56B9 - Luật học 5.8 2.2 3.5 HOCLAI F K56B7 - Luật học 9.5 9.6 3.2 5.09999 DAT D+ K56K1 - Kỹ thuật xây dựng 6.6 6.9 DAT C+ K56B1 - Luật kinh tế 9.4 5.7 6.79999 DAT C+ K56A - Sư phạm lịch sử 5.2 5.5 5.79999 DAT C K56B5 - Luật kinh tế 9.2 5.2 6.39999 DAT C K56B4 - Luật học 3.6 HOCLAI F K56A - Sư phạm lịch sử 5.2 7.6 7.09999 DAT B K56K2 - Công nghệ thông tin 4.4 3.6 3.89999 HOCLAI F K56K3 - Kỹ thuật xây dựng 7.8 4.6 5.4 DAT D+ K56K2 - Công nghệ KTĐ, ĐT 5.2 F HOCLAI F K56K2 - Kỹ thuật ĐKTĐH 10 7.6 7.7 7.89999 DAT B K56B2 - Luật kinh tế 5.4 3.6 4.2 DAT D K56B5 - Luật kinh tế 5.2 8.6 7.89999 DAT B K56B2 - Luật kinh tế 10 8.3 8.69998 DAT A K56B8 - Luật kinh tế 10 9.6 6.39999 DAT C K56K1 - Công nghệ thực phẩm 9.2 4.2 5.7 DAT C K56B1 - Kinh tế đầu tư 9.2 8.19998 DAT B+ K56A - Sư phạm địa lý 9.5 5.6 6.5 DAT C+ K56K4 - Kỹ thuật xây dựng 6.5 8.4 5.2 DAT C K56A2 - Sư phạm ngữ văn 9.4 5.4 6.59999 DAT C+ K56A1 - Giáo dục mầm non 7.8 6.8 7.2 DAT B K56B10 - Luật kinh tế 8.5 7.8 4.7 5.7 DAT C K56K1 - Công nghệ thực phẩm 7.8 DAT C K56A2 - Giáo dục mầm non 9.2 4.8 5.79999 DAT C K56A2 - Giáo dục tiểu học 9.8 7.79999 DAT B K56B11 - Kế toán 8.8 7.8 8.09998 DAT B+ K56B11 - Kế toán 7.6 4.4 5.5 DAT C K56B2 - Tài ngân hàng 9.5 9.2 7.8 8.29999 DAT B+ K56B2 - Luật kinh tế 5.2 4.8 DAT D+ K56B3 - Quản trị kinh doanh 8.4 6.2 6.59999 DAT C+ K56B6 - Luật học 10 10 8.6 DAT A K56A1 - Giáo dục tiểu học 8.5 4.8 4.2 4.79999 DAT D K56B2 - Luật kinh tế 5.6 6.4 6.2 DAT C K55B1 - khoa học môi trường 9.6 3.6 5.09999 DAT D+ K56K1 - Kỹ thuật xây dựng 9.2 5.5 DAT D+ K56B5 - Luật học 9.5 6.4 5.7 6.2 DAT C Provide by Quality Insurance Center (QAC), Vinh University 21st, July 2016 V APPENDIX 3: The Experimental Group’s final English exam results TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BẢNG ĐIỂM LỚP HỌC PHẦN NGOẠI NGỮ (TIẾNG ANH)(215)_31 Học kỳ Năm học 2015_2016 Mơn: Ngoại ngữ (Tiếng Anh) (NC10001) Số tín chỉ: STT Tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 NGUYỄN THỊ ANH ĐẶNG THỊ NGỌC ÁNH NGUYỄN THỊ BÉ VƯƠNG THỊ NGỌC BÍCH LÀO THỊ LINH CHI HỒ BÁ CƯỜNG HỒ THỊ DANH NGUYỄN VĂN ĐIỀN HOÀNG THỊ TRÀ GIANG Kha Thị Hằng ĐINH VĂN HẢI TRẦN THỊ HIỀN VÕ THỊ HẠNH CHU THỊ HƯƠNG MOONG THỊ HƯƠNG NGUYỄN THỊ LÀI TRẦN THỊ LAM PHAN THỊ MỸ LINH Lê Thị Thùy Linh NGUYỄN THỊ THANHLOAN PHÙNG NHẬT LUẬT NGUYỄN THỊ LY HOÀNG THỊ MỸ CAO THỊ MAI Đặng Hồng Minh TRẦN THỊ MẾN KIM THỊ NANG HOÀNG THỊ NGÂN PHAN THỊ NGỌC NGUYỄN THỊ OANH NGUYỄN THỊ BẢO OANH LÊ THỊ XUÂN QUỲNH NGUYỄN THỊ QUỲNH TRƯƠNG THỊ TÂM LÊ VĂN THÀNH NGUYỄN THỊ THẢO TRẦN THỊ THANH THẢO ĐẶNG THỊ TIẾN LÊ THỊ HUYỀN TRANG NGUYỄN THỊ TRANG NGUYỄN THỊ HUYỀNTRANG VI THỊ THÙY TRANG HOÀNG THỊ CẨM TÚ HỒ THỊ THẢO VI NGUYỄN THỊ KIỀU VY LÔ THỊ YẾN Lần CC học Lớp K56B10 - Luật kinh tế K56B2 - Luật kinh tế K56A - Sư phạm địa lý K56B1 - Tài ngân hàng K56K2 - Công nghệ thông tin K56K4 - Kỹ thuật xây dựng K56K2 - Công nghệ thực phẩm K56B3 - Luật kinh tế K56A1 - Sư phạm ngữ văn K56A1 - Giáo dục tiểu học K56B1 - Luật kinh tế K56K1 - Cơng nghệ thực phẩm K56B6 - Kế tốn K56B3 - Kế toán K56B8 - Kế toán K56B1 - Việt Nam học (DL) K56B3 - Luật kinh tế K56B2 - Kế toán K56A2 - Giáo dục tiểu học K56A - Giáo dục trị K56K3 - Kỹ thuật xây dựng K56A1 - Sư phạm ngữ văn K56B5 - Kế toán K56B8 - Kế toán K54D580208K5 - KTXD K56A1 - Sư phạm vật lý K56A2 - Sư phạm vật lý K56B2 - Việt Nam học (DL) K56A1 - Sư phạm Toán học K56A - Sư phạm lịch sử K56K - CNKT Hóa học K56K1 - Công nghệ thông tin K56B6 - Luật kinh tế K56A2 - Giáo dục tiểu học K56K1 - Kỹ thuật xây dựng CTGT K56A - Sư phạm hóa học K56B11 - Kế tốn K56B3 - Kế toán K56A2 - Giáo dục tiểu học K56B4 - Luật học K56A1 - Sư phạm vật lý K56A2 - Giáo dục tiểu học K56A - Sư phạm địa lý K56B1 - Việt Nam học (DL) K56B3 - Quản trị kinh doanh K56A1 - Giáo dục tiểu học Provide by 9.4 9.6 9.8 7.1 9.6 9.7 9.1 8.5 9.5 8.3 8.5 9.9 8.7 9.4 9.7 9.9 9.6 8.4 8.7 9.8 10 10 9.9 8.7 9.4 8.6 9.8 8.2 8.5 7.9 9.9 9.5 9.4 9.8 9.6 9.9 9.8 9.4 9.5 7.5 9.6 9.8 9.9 Quality GK THI TKH P Điểm chữ 10 5.7 6.9 DAT C+ 10 6.5 DAT C+ 10 7.8 8.3 DAT B+ 10 4.6 6.2 DAT C 8.4 5.9 DAT C 8.6 6.8 7.4 DAT B 9.8 5.2 6.6 DAT C+ 6.8 5.1 DAT D+ 9.6 7.4 DAT B+ 9.6 2.4 4.6 DAT D 9.6 4.9 DAT D 9.4 5.6 6.7 DAT C+ 9.6 5.8 6.9 DAT C+ 10 9.3 DAT A 7.6 7.3 DAT B 10 3.9 5.7 DAT C 9.6 9.5 9.5 DAT A 10 7.9 DAT B 9.8 3.6 5.4 DAT D+ 5.4 3.8 4.6 DAT D 9.6 6.6 7.4 DAT B 9.8 7.2 DAT B+ 10 8.4 8.9 DAT A 9.6 8.5 DAT A 10 9.3 DAT A 9.8 8.6 8.9 DAT A 10 7.8 DAT B 9.2 5.2 6.3 DAT C 10 8.8 9.1 DAT A 10 5.6 DAT C 10 5.6 6.8 DAT C+ 3.6 4.6 4.7 DAT D 10 9.6 9.7 DAT A 9.8 4.6 6.1 DAT C 3.8 3.6 4.2 DAT D 10 7.8 8.4 DAT B+ 9.2 5.6 DAT C 10 8.6 DAT A 7.8 6.7 DAT C+ 7.2 5.4 6.2 DAT C 8.2 6.8 7.4 DAT B 3.6 3.4 3.9 HOCLAI F 10 7.4 8.1 DAT B+ 7.6 8.4 8.4 DAT B+ 9.6 6.6 7.5 DAT B 5.2 1.6 HOCLAI F Insurance Center (QAC), Vinh University 21st, July 2016 VI Đánh giá APPENDIX 4: Handouts for 182leduan.gnomio.com Cách đăng ký vào khóa học Target PET trang 182leduan.gnomio.com I - Cách đăng ký vào 182leduan.gnomio.com Yêu cầu: 1- Học viên nên có hịm thư Gmail 2- Nên dùng trình duyệt Google Chrome/ Fire Fox Bước 1: Gõ địa 182leduan.gnomio.com vào trình duyệt → enter Bước 2: Bấm chọn Target PET_HP1 Bước 3: Kéo chuột xuống cuối bảng câu hỏi Is this your first time here? bấm chọn Create new account Bước 4: Hoàn thiện thông tin yêu cầu, đặc biệt mục bắt buộc có dấu * màu đỏ Nhớ nhập mã Security question trước bấm vào thẻ Create my new account màu xanh phía cuối trang → Lưu ý: - User name chấp nhận chữ thường - Password phải từ ký tự trở lên, gồm 01 ký tự viết hoa, 01 ký tự số, 01 ký tự đặc biệt - Nên điền Họ bạn vào ô Fist name, điền Tên đệm Tên vào ô lastname để tên tuổi bạn hiển thị cách đầy đủ trang online Sau khai báo xong, thư điện tử gửi vào hòm thư gmail học viên, đăng nhập vào hòm thư, mở thư gửi đến từ Admin user để xác nhận tài khoản cách bấm vào đường link màu xanh thứ thư Lập tức, bạn trở thành học viên Target PET_HP1 trang 182leduan.gnomio.com II – Chỉnh sửa thông tin bạn trang 182leduan.gnomio.com Bước 1: Tìm hình tam giác ngược góc bên phải trang 182leduan.gnomio.com, phía sau họ tên học viên Nhấp chuột vào hình tam giác ngược, chọn thẻ Profile VII Bước 2: Bấm chọn thẻ Edit profile mục User details Bước 3: Trong mục General, chọn cài đặt múi ô Timezone Học viên Việt Nam nên cài đặt múi Asia/Bangkok Asia/Ho_Chi_Minh Bước 4: Kéo chuột xuống trang, tìm kích chuột vào mục User picture Trong cửa sổ New picture, kích chuột vào biểu tượng Add (góc bên trái cửa sổ) Bước 5: Trong cửa sổ File picker, chọn thẻ Upload a file, tiếp tục nhấp chọn Choose file mục Attachment Bước 6: Từ cửa sổ Open, tìm chọn ảnh đại diện ổ đĩa máy tính bạn, bấm chọn Open (góc bên phải cửa sổ) Cuối nhấp chọn lệnh Upload this file Bước 7: Kéo chuột xuống cuối trang, chọn lệnh Update profile III – Cách lấy lại mật bị Đôi khi, bạn không ghi lại Username Password nên đăng nhập vào trang Nếu gặp phải trường hợp này, bạn xin cấp lại password cách: Bước 1: Nhập chọn mục Forgotten your username or password? bên trái trang đăng nhập Bước 2: Điền địa email đăng ký ban đầu vào ô Email address mục Search by email address Tiếp tục nhấn nút search Bước 3: Đăng nhập vào Email bạn, mở thư gửi từ Admin user, bấm vào đường link màu xanh thứ thư để xác nhận Bước 4: Ghi nhớ lại tên đăng nhập, điền password vào có dấu * màu đỏ Cuối bấm chọn lệnh Save changes phía cuối trang Lưu ý: Username Password nên ghi nhớ cách cẩn thận để tránh phiền toái VIII APPENDIX 5: Handouts for Gnomio site Tạo khóa học riêng bạn trang gnomio.com Yêu cầu: 1- Nên có hịm thư gmail 2- Nên dùng trình duyệt Google Chrome/ Fire Fox I- Tạo moodle site riêng bạn Bước 1: Gõ địa gnomio.com vào trình duyệt → enter Bước 2: Trong mục Create your site, điền Name Email (gmail) Lưu ý mục Name Cuối bấm chọn lệnh Create phía sau Email Bước 3: Đăng nhập vào email, mở thư gửi từ Gnomio Support để nhận thông tin Username Password Lưu ý: - Username mặc định Admin - Password mặc định Gnomio cung cấp Bước 4: Bôi đen copy xác dịng password có thư, bấm vào đường link màu xanh trang cá nhân bạn hàng Your moodle site is at Bước 5: Chọn lệnh Log in, điền Admin vào ô Username, dán password copy vào ô Password Tiếp theo bấm chọn Log in phía ấn Enter II- Thay đổi thơng tin cá nhân Bước 1: Tìm hình tam giác ngược góc bên phải trang _.gnomio.com, phía sau họ tên học viên Nhấp chuột vào hình tam giác ngược, chọn thẻ Profile Bước 2: Bấm chọn thẻ Edit profile mục User details Bước 3: Đổi Username, New password, Fistname, Surname, Timezone; upload ảnh đại diện (như phần đăng ký khóa học hướng dẫn) Cuối nhấp chọn lệnh Update profile III- Tạo khóa học trang bạn IX Bước 1: Kéo chuột xuống phía trang, tìm mục Available courses, nhấp chọn lệnh Add a new course Bước 2: Trong mục General: - Điền tên đầy đủ khóa học bạn muốn tạo vào Course full name; - Điền tên rút gọn khóa học vào ô Course short name - Chọn thời gian bắt đầu khóa học Course start date - Mơ tả nội dung khóa học cửa sổ soạn thảo Description - Tải file tóm tắt khóa học (nếu có) mục Course sumary files - Chọn kiểu format khóa học mục Course format - Trong mục Files upload, chọn dung lượng upload 250MB ô Maximum upload size - Trong mục Guest Access, thiết lập lệnh cho phép hay không cho phép khách vào trang mật đăng nhập dành cho khách (nếu có) - Trong mục Groups, thiết lập nhóm khác khóa học (nếu có) - Chọn Save and return Save and display sau thiết lập xong khóa học Ghi nhớ: Bạn mở khóa học khác trang cá nhân thao tác tương tự IV- Thiết lập nội dung học tập cho khóa học Bước 1: Nhấp chọn khóa học mà bạn muốn thiết lập nội dung Bước 2: Chọn lệnh Turn editing on mục ADMINISTRATION Bước 3: Tạo diễn đàn cho học viên mục News forum Chú ý biểu tượng hình bánh răng, hình bút, lệnh Edit, lệnh Add an activity or resourse bạn muốn thay đổi vài diện mạo forum Bước 4: Tùy thuộc vào định dạng (fomat) khóa học bạn thiết đặt ban đầu, hiển thị đầu mục mặc định Topic, Week v.v - Biểu tượng hình bánh cho phép thay đổi tiêu đề đầu mục X - Ba biểu tượng hình bóng đèn, mắt dấu X bên phải cho phép bạn highlight, hide delete đầu mục - Lệnh Add an activity or resourse dùng để upload loại tài liệu theo định dạng khác cách nhấp chọn vào nút tròn mục ACTIVITIES bảng điều khiển, sau chọn lệnh Add phía bảng điều khiển Lưu ý: Để thực thao tác này, địi hỏi bạn phải có sẵn nguồn tài liệu tương ứng Bước 5: Đặt tên, mô tả v.v cho tài liệu mà bạn muốn đưa lên, mục Appearance nên chọn chế độ hiển thị In pop-up ô Display để tài liệu hiển thị giao diện khác mở Cuối chọn Save and return Save and display Ghi nhớ: - Bạn thêm hoạt động khác thao tác tương tự - Nhấp đè chuột vào biểu tượng hình chữ thập phía trước activity, bạn kéo thả vào bên trên/ bên activity khác, chí đưa sang đầu mục khác - Biểu tượng hình bút cho phép bạn đặt lại tên activity - Lệnh edit phía sau activity chứa đựng thêm nhiều thao tác mà bạn nên tự khám phá - Cuối cùng, sau hoàn tất việc upload hoạt động, bạn phải nhấp chọn lệnh Turn editing of Turn editing on ↔ Turn editing of V – Cách enroll học viên vào khóa học u cầu: Muốn enroll học viên vào khóa họcthì địi hỏi trước học viên đăng ký vào trang bạn Bước 1: Đăng nhập vào trang Bước 2: Bấm chọn khóa học cần enroll học viên Bước 3: Chọn thẻ Participant NAVIGATION bên trái giao diện trang Bước 4: Bấm chọn hình bánh phía sau mục All participants XI Bước 5: Tìm nhấp chọn lệnh Enroll users lề phải giao diện trang Bước 6: Trong cửa sổ ra, tìm tên/email học viên muốn enroll, nhấp chọn lệnh enroll phía sau tên/email học viên Bước 7: Bấm chọn lệnh Finish enrolling users phía bảng điều khiển Hữu ích: Trong trường hợp danh sách dài, bạn tìm kiếm cách điền số ký tự liên quan đến tên email học viên vào phía bảng điều khiển bấm Search VI – Cách lấy lại mật bị Bước 1: Nhập chọn mục Forgotten your username or password? bên trái trang đăng nhập Bước 2: Điền địa email đăng ký ban đầu vào ô Email address mục Search by email address Tiếp tục nhấn nút search Bước 3: Đăng nhập vào Email bạn, mở thư gửi từ Admin user, bấm vào đường link màu xanh thứ thư để xác nhận Bước 4: Ghi nhớ lại tên đăng nhập, điền password vào có dấu * màu đỏ Cuối bấm chọn lệnh Save changes phía cuối trang Lưu ý: Username Password nên ghi nhớ cách cẩn thận để tránh phiền toái XII ...MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VINH UNIVERSITY LÊ THÁI BÌNH THE IMPACT OF ICT APPLICATION ON STUDENT’S AUTONOMY IN ENGLISH LEARNING AT VINH UNIVERSITY Major: THEORY AND METHODOLOGY OF TEACHING... and English learning purposes and their perceptions of ICT applications in English learning The findings indicated that most of them spent three to ten hours a week making use of ICTs including... English learning at Vinh University? ?? 1.2 Scope of the study This study focuses only on the reality and solutions of using ICT on students’ autonomy in learning English as a foreign language in VU contexts