SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM chương dòng điện không đổi Vật lý 11

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” – VẬT LÝ 11 Môn: Vật lý NĂM HỌC: 2020 - 2021 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU -   - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” – VẬT LÝ 11 Môn: Vật lý Tác giả: Trần Văn Quang Tổ chuyên môn: Tự nhiên Năm thực hiện: 2020 - 2021 Điện thoại: 0988.696.273 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu thực nghiệm 4 Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO STEM Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan giáo dục STEM 1.1.1 Khái niệm STEM 1.1.2 Giáo dục STEM 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM 1.2 Câu lạc ngoại khóa theo định hướng giáo dục STEM trường trung học 1.2.1 Đặc trưng câu lạc ngoại khóa theo định hướng giáo dục STEM9 1.2.2 Vai trò câu lạc ngoại khóa theo định hướng giáo dục STEM 1.2.3 Cơ sở vật chất để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM 10 Cơ sở thực tiễn tổ chức thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 10 2.1 Hiện trạng 10 2.2 Thuận lợi 11 2.3 Khó khăn 11 Kết luận chương 12 Chương 2: GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM CHO HỌC SINH 13 Thành lập trì câu lạc STEM 13 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định hướng giáo dục STEM 13 Kế t qu ả thu đ ượ c 16 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Chủ đề : Đèn chiếu sáng dùng nguồn điện từ xe đạp điện 17 4.1 Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Chủ đề : Đèn chiếu sáng dùng nguồn điện từ xe đạp điện 17 4.1.1 Mục tiêu 17 4.1.2 Chuẩn bị 17 4.2 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Chủ đề: Đèn chiếu sáng dùng nguồn điện từ xe đạp điện 18 4.3 Kết thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Chủ đề : Đèn chiếu sáng dùng nguồn điện từ xe đạp điện 24 Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề STEM 27 Kết luận chương 30 PHẦN III : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 31 Kết luận 31 Kiến nghị 32 ● Với giáo viên 32 ● Với trường THPT 32 ●Với sở Giáo dục Đào tạo 33 Tài liệu tham khảo 34 * PHỤ LỤC I: Hình ảnh hoạt động trải nghiệm STEM làm pin chanh 35 * PHỤ LỤC II: Hình ảnh hoạt động trải nghiệm STEM nguồn điện chiều ( Bộ nguồn mắc nối tiếp nguồn mắc song song) 35 * PHỤ LỤC III: Hình ảnh hoạt động trải nghiệm STEM đoạn mạch tiêu thụ điện 36 * PHỤ LỤC IV: Một số hình ảnh khác câu lạc STEM 38 * PHỤ LỤC V: Phiếu điều tra thực trạng dạy học trải nghiệm STEM (Dành cho GV) 39 * PHỤ LỤC VI: Phiếu điều tra thực trạng dạy học trải nghiệm STEM (Dành cho HS) 40 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thế giới ngày thời kỳ bùng nổ tri thức khoa học, kỹ thuật Đất nước thực cơng nghiệp hóa đại hóa, cần phải nâng cao dân trí nguồn nhân lực đáp ứng số lượng chất lượng Giáo dục cần phải đổi mạnh mẽ để đào tạo người có đầy đủ kiến thức, lực, trí tuệ đạo đức để đáp ứng nhu cầu xã hội, với u cầu giáo dục khơng đơn truyền thụ kiến thức cho học sinh mà phải làm bồi dưỡng khả tư sáng tạo rèn luyện kỹ cần thiết để học sinh tiếp cận với khoa học kỹ thuật diễn Để đáp ứng u cầu tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể, chương trình mơn học hoạt động giáo dục Trong hoạt động trải nghiệm đưa vào hoạt động bắt buộc, qua hoạt động trải nghiệm giúp hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung hình thành số lực thành phần đặc thù Vật lý sở quan trọng cho nhiều nghành công nghệ kỹ thuật, vật lý gắn kết chặt chẽ với nhiều mơn học khác Cơng nghệ, Tốn, Hóa, Sinh… Nhưng thực tế trường THPT môn học cịn rời rạc Do để liên kết mơn học với góp phần thực mục tiêu chung giáo dục, cần đa dạng hóa hình thức dạy học, cần khẳng định vai trò to lớn hoạt động trải nghiệm sáng STEM Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM giúp phát triển lực cốt lõi học sinh như: hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, làm việc nhóm, phản biện Hình thức dạy học giúp học sinh phát triển lực sáng tạo, định hướng nghề nghiệp, lực tự nhận thức ….nhưng nhiều lý mà chưa ý cách thích đáng Từ lý với đặc điểm chương trình học học sinh lớp 11, điều kiện nhà trường học sinh, tơi nhận thấy việc tìm hiểu cấu tạo nguyên lý làm việc thiết bị điện dân dụng ( đèn Led, nồi cơm, ấm nước, đèn cầu thang, đèn nháy…) hay phù hợp với điều kiện thực tế, có tính khả thi cao, đồng thời thực sáng tạo sản phẩm hữu ích khác từ chúng (đồ hư hỏng nhiều, có khả sửa chữa, sử dụng để sáng tạo cao) Từ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức phát huy lực sáng tạo cho em Xuất phát từ lý với lực chuyên môn kỹ sửa chữa đồ điện thân thực đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM chương dịng điện khơng đổi- vật lý 11” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng hình thức dạy học “tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM” vào thực tế dạy học chương dịng điện khơng đổi thuộc mơn vật lý 11, trường THPT Quỳnh Lưu … nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu thực nghiệm Cơ sở lý luận thực tiễn hình thức dạy học “tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM” Xây dựng hoạt động dạy học theo hình thức “tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM” Đặc điểm nhận thức tâm sinh lý học sinh cách học thông qua hoạt động trải nghiệm Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Bộ giáo dục Đào tạo + Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Vật lí giáo dục học, chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách tập Vật lí… + Nghiên cứu sở lí luận dạy học STEM dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng + Nghiên cứu sở lí luận dạy học ứng dụng kĩ thuật Vật lí + Nghiên cứu sở lí luận tính sáng tạo học sinh dạy học STEM + Nghiên cứu sở lí luận việc sửa chữa, thiết kế, chế tạo số thiết bị đồ dùng điện dân dụng đơn giản * Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn: + Nghiên cứu thực tiễn dạy học STEM trường trung học phổ thông + Tiến hành khảo sát phương pháp điều tra, phương pháp vấn đàm thoại với HS GV; tham quan phịng thí nghiệm Vật lí, tham khảo kế hoạch sử dụng thiết bị Vật lí trường trung học phổ thơng * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM chương dịng điện không đổi vật lý 11 thiết kế Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực Trường THPT …………… Trong suốt hai tơi tích lũy số kinh nghiệm tiến hành số việc như: Viết thảo ý tưởng, tổ chức lựa chọn hoạt động cụ thể với tình cách thức học sinh thực hiện, đến phát triển thành sáng kiến kinh nghiệm Đề tài thể phần lớn ý kiến chủ quan thân mong đồng nghiệp tiếp cận với góp ý cho đề tài hồn thiện Những đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM dạy học Vật lý trường THPT - Về mặt thực tiễn: + Góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực cốt lõi như: hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, làm việc nhóm, phản biện + Cung cấp giá trị cụ thể mức độ thành công việc đưa kế hoạch dạy học theo định hướng STEM vào thực tiễn giảng dạy vật lý THPT + Từ đồ vật hư hỏng tạo bóng đèn chiếu sáng sử dụng nguồn điện Ac quy từ xe đạp điện, xe máy điện, tiện lợi cho điện cung cấp ánh sáng cho nơi xa nguồn điện (Như đồng ruộng) Đề tài giúp học sinh có hiểu biết thực tế kỹ sữa chữa số đồ điện gia dụng ấm điện siêu tốc, nồi cơm điện, bóng nháy… + Bổ sung nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm giáo viên PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO STEM Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan giáo dục STEM 1.1.1 Khái niệm STEM Thuật ngữ STEM viết tắt tiếng anh từ Khoa học (S: Science ), Công nghệ (T: Technology), Kĩ thuật (E: Engineering) Toán học (M: Mathematics) Ngày STEM thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM (Hình 1.1) Technology Math Knowledge Scientists: answer questions (Nhà khoa học: Trả lời câu hỏi) Engineers: Solve problems (Kỹ sư: Giải vấn đề) Science Engineering the STEM cycle Hình 1.1: Chu trình STEM Trong chu trình STEM, "Science" hiểu bao hàm "Quy trình khoa học" để phát minh kiến thức khoa học Cũng vậy, "Engineering" chu trình STEM hiểu bao hàm "Quy trình kĩ thuật" để sáng tạo "Công nghệ" Hai quy trình nói tiếp nối nhau, khép kín thành chu trình sáng tạo khoa học – kĩ thuật theo mơ hình "xốy ốc" mà sau chu trình lượng kiến thức khoa học tăng lên với cơng nghệ phát triển trình độ cao phục vụ cho nhân loại 1.1.2 Giáo dục STEM Giáo dục STEM theo chu trình STEM, phương thức giáo dục đại nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM thường tiến hành theo tiến trình chung sơ đồ sau (Hình 1.2) Xác định vấn đề Nghiên cứu kiến thức Tốn Lí Hóa Sinh Tin CN (Nội dung dạy học theo chương trình xếp lại phù hợp) Đề xuất giải pháp/ thiết kế Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế Chế tạo mô hình ( Nguyên mẫu) Thử nghiệm đánh giá Chia sẻ thảo luận Điều chỉnh thiết kế Hình 1.2 Tiến trình học STEM Trong tiến trình khơng thiết luôn phải thứ tự đầy đủ bước trên, mà tùy vào chủ đề STEM cụ thể, điều kiện cụ thể ta thêm bớt bước đó, Nhiều bước tiến hành song song lúc cho phù hợp với tình sư phạm giải Giáo dục STEM giáo dục phổ thơng thường có ba mức áp dụng sau: * Dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM Theo phương thức này, học hoạt động giáo dục STEM thực q trình dạy học mơn học STEM với cách tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM không làm phát sinh thêm thời gian học tập * Hoạt động trải nghiệm STEM Ở cách thức này, học sinh trực tiếp khám phá tìm hiểu ứng dụng khoa học, kỹ thuật đời sống thực tế Qua việc khám phá đó, học sinh tự nhận ý nghĩa kiến thức (khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học) đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM cho học sinh Đây cách thức trực quan có hiệu để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM Trải nghiệm STEM thực thơng qua hợp tác trường trung học với sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Các trường trung học triển khai Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM thơng qua hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM, học sinh học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu tìm hiểu cải tiến chế tạo sản phẩm, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Đây hoạt động theo sở thích, khiếu học sinh * Hoạt động nghiên cứu khoa học Giáo dục STEM triển khai thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động khơng mang tính đại trà mà dành cho học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: - Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh môn học quan tâm Toán, Khoa học, lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học, làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các khoan, sử dụng đồng hồ đo điện vạn năng, nối dây điện theo mạch điện từ đơn giản đến phức tạp…… + Năng lực giao tiếp: Trong môi trường trang lứa, làm việc bắt buộc phải trao đổi giúp cho HS dần trở nên mạnh dạn tự tin giao tiếp qua lại thuyết trình phản biện Một số em thể rèn luyện khả nói kèm theo biểu cảm xúc sắc thái mặt cử tay để minh họa…Đã góp phần khắc phục nhút nhát rụt rè HS Ngồi tiến trình tổ chức thể sân chơi bổ ích, khơng phát triển lực cho HS mà tạo niềm vui, hứng thú cho học sinh, góp phần kéo HS xa tệ nạn xã hội Lều ni vịt ngồi sơng Bãi đất cho vịt ăn Khu vực ni vịt ngồi sơng Sản phẩm trải nghiệm STEM “Đèn chiếu sáng dùng nguồn điện từ xe điện” học sinh, có ứng dụng thực tế : Cung cấp ánh sáng cho khu vực chăn nuôi vịt ngồi sơng vào ban đêm để thăm cho vịt ăn Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề STEM Do nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, mà việc triển khai “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” mang tính đại trà khó, thực tế câu lạc STEM vật lý tơi phụ trách có 38 HS Các HS câu lạc em có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ 27 thuật giải vấn đề thực tiễn Việc tìm HS đối chứng phù hợp (tương đương mặt, khơng trải nghiệm STEM) khó, đề tài làm thực nghiệm sư phạm mức so sánh nhận thức đối tượng HS vào lúc trước tham gia sau tham gia “hoạt động trải nghiệm STEM” Mặt khác tơi điều tra 124 HS ngồi câu lạc STEM 70 GV nhận thức mong muốn “hoạt động trải nghiệm STEM”  Kết điều tra giáo viên TT Nội dung GV quan tâm vấn đề Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM GV thường xuyên ý đến rèn luyện cho HS kỹ mềm GV đồng ý Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM chương dịng điện khơng đổi cần thiết Tỷ lệ 34,3 % 31,5 % (chủ yếu GVCN) 74% (tỷ lệ theo số GV vật lý) GV nêu lý khó khăn thực Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 72,9%  Kết điều tra học sinh câu lạc STEM TT Nội dung HS thích tham gia câu lạc học tập nói chung HS thích tham gia câu lạc STEM vật lý HS muốn thực hành học vật lý HS cho kiến thức phần dịng điện khơng đổi, có gắn liền với việc giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống, giúp em tăng khả tư duy, phát triển lực sáng tạo, rèn luyện kỹ sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho thân không? HS học có liên quan đến STEM HS học STEM cảm thấy thú vị HS không thích Vì học ban khoa học xã hội tham gia câu lạc Vì khơng có thời gian khơng phục vụ cho điểm STEM vật lý số Vì lý khác Tỷ lệ 79% 30% 63% 55% 11 % 73% 68% 27% 5%  Kết thực nghiệm sư phạm với HS câu lạc STEM vật lý Tỷ lệ TT Nội dung Trước Sau HS thích tham gia vào câu lạc học tập nói chung 89,5% 100 % hay không ? Em có thích tham gia vào câu lạc STEM vật lý 92% 100 % 28 hay không ? Khi học mơn vật lý em có muốn thực hành khơng ? Em có cho kiến thức phần dịng điện khơng đổi, có gắn liền với việc giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống, giúp em tăng khả tư duy, phát triển lực sáng tạo, rèn luyện kỹ sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho thân khơng? HS học có liên quan đến STEM HS học STEM cảm thấy thú vị 92% 100 % 84,2% 100 % 63 % 100% 29 Kết luận chương Với mục đích đề tài: Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM, xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Trong chương 2, tơi hồn thành công việc cụ thể sau: - Đưa cách thức thành lập trì câu lạc STEM - Từ tiến trình chung giáo dục STEM, xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM, phù hợp với thực tế dạy học vật lý địa phương - Đưa minh chứng cụ thể “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM với chủ đề : Đèn chiếu sáng dùng nguồn điện xe điện” phân tích làm rõ kết sư phạm hoạt động trải nghiệm STEM thực - Điều tra thực trạng giáo dục STEM trường để từ phát khó khăn hạn chế GV HS Đó sở quan trọng cho việc đưa đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn trình bày phần kết luận 30 PHẦN III : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua kết điều tra phần thực nghiệm sư phạm chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM thực cho HS thu kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng dạy học STEM vào giáo dục trường THPT - Nghiên cứu vận dụng STEM vào dạy học mức độ “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” - Xây dựng “Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” vận dụng thực cho nhiều chủ đề STEM - Kết thực nghiệm cho thấy việc “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” hồn tồn khả thi, với tiến trình tổ chức xây dựng giúp học sinh củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực sáng tạo, lực thực hành, lực kĩ thuật… lực đặc thù dạy học STEM - Đề tài góp phần vào việc thay đổi quan điểm giáo viên dạy học STEM, đặc biệt hình thức vận dụng cao “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” mức cao “Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật” hồn tồn áp dụng vào thực tiễn điều kiện thực tế nhà trường Đây điều quan trọng đổi giáo dục toàn nghành giáo dục thực - Đề tài góp phần giúp cho học sinh đổi cách học, từ học lý thuyết cách bị động sang học chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động sáng tạo học lý thuyết gắn liền với thực tế sống - Những khó khăn triển khai đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” dạy học Vật lí trường THPT: + Điều kiện sở vật chất trường thiếu thốn, chưa đủ đáp ứng nhu cầu “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” + Chương trình chưa thay đổi, nên công việc chế tạo sản phẩm phải tiến hành lên lớp tự lực giáo viên học sinh + Công tác kiểm tra - đánh giá - thi tuyển chưa kích thích HS phụ huynh việc học tập thông qua trải nghiệm STEM, mà ngược lại gây cản trở cho hoạt động trải nghiệm STEM ảnh hưởng đến thời gian học tập HS mà không đem lại điểm số khơng ưu tiên tuyển sinh đại học + Đánh giá xếp loại GV thực tế dựa kết điểm số học tập điểm số thi HS Khi đánh giá GV, gần không ý đến kết phát triển kỹ mềm, lực sáng tạo, lực thực hành, lực 31 kĩ thuật… GV rèn luyện cho HS Do GV tâm đến dạy theo phương pháp cũ để đáp ứng mục đích điểm số cao cho HS thi, GV tâm đến nghiên cứu áp dụng dạy học STEM vừa mệt mà lại khó mang lại thành tích cho cá nhân GV HS + Phần lớn HS THPT yếu kĩ làm việc nhóm, báo cáo, thuyết trình, tinh thần tự học, tự nghiên cứu thêm kiến thức sách giáo khoa….cũng yếu Điều rào cản lớn cho GV thực áp dụng dạy học STEM + Về phía GV, tập huấn phần lớn GV chưa nắm rõ phương pháp dạy học STEM nói chung mức độ vận dụng STEM “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” nói riêng để áp dụng có hiệu vào thực tế Kiến nghị - Phương pháp dạy học “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” với ưu điểm vượt trội nó, nên đưa vào áp dụng từ lâu chương trình đổi thực ngành giáo dục, hoạt động trải nghiệm hoạt động bắt buộc Tuy nhiên, điều kiện thực tế nay, việc vận dụng dạy học trải nghiệm STEM gặp nhiều khó khăn Để khắc phục khó khăn cá nhân tơi xin có số kiến nghị sau: * Với giáo viên - Phải thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp dạy học STEM - Trong trình dạy học cần thường xuyên trọng việc rèn luyện phát triển kĩ sống cho HS - Thường xuyên tìm hiểu cập nhật vấn đề khoa học kỹ thuật sống (đặc biệt địa phương) để lồng ghép vào dạy nhằm gây hứng thú học tập cho HS, giúp học sinh rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống - Thường xuyên ý tìm hiểu tận dụng đồ dùng, vật dụng sống để phục vụ cho dạy học ( Đặc biệt với môn vật lý có nhiều đồ điện hư hỏng dùng vào dạy học STEM) * Với trường THPT - Tăng cường chất lượng sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, trọng đặc biệt trao đổi thảo luận phương pháp dạy học tích cực đại (Thực tế sinh hoạt tổ nhóm chun mơn nhiều trường cịn nặng mặt hành chính) - Nhà trường tạo điều kiện tốt có mặt để hỗ trợ GV GV cần vận dụng phương pháp dạy học “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” - Thay đổi cách đánh giá GV theo hướng khuyến khích GV vận dụng 32 phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động HS rèn luyện kỹ sống cho HS phương pháp “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” - Tìm giải pháp phù hợp với trường để tổ chức trì tốt câu lạc học tập trường học * Với sở Giáo dục Đào tạo - Tổ chức bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học đại cần kiểm tra kết hoạt động trường học (Thực tế nhiều trường THPT, GV tập huấn triển khai lại cho GV trường cách sơ sài – mang tính hành thơng báo) - Cung cấp trang thiết bị dạy học cần thiết giúp GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” Tơi cố gắng tìm tịi, nghiên cứu lý thuyết thực tiễn song đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận góp ý từ ban lãnh đạo đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! ………, ngày 25 tháng 02 năm 2021 Người thực 33 Tài liệu tham khảo [1] TS Tưởng Duy Hải, Giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tài liệu tập huấn [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2015), “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt dộng trải nghiệm sáng tạo trường trung học” Tài liệu tập huấn [3] Định hướng giáo dục STEM trường trung học Tài liệu tập huấn 2018 [4] Nguyễn Thị Liên (2016), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thong”, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội (2018), Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [6] Chanthasinh OUNKEO (2018), Tổ chức hoạt động dạy học STEM “Dòng điện chiều” nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh trung học sở (CHDCND Lào), luận văn thạc sỹ [7] https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/day-hoc-theo-dinh-huong-stem-cangan-lien-voi-thuc-tien-doi-song-3964413-v.html [8] https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/hieu-dung-ve-day-hoc-stem-3767404.html [9] https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/bo-giao-duc-quy-dinh-3-hinh-thuc-to-chucday-hoc-stem-post211714.gd 34 PHỤ LỤC I HÌNH ẢNH CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM LÀM PIN CHANH 35 PHỤ LỤC II HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM VỀ BỘ NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU ( Bộ nguồn mắc nối tiếp nguồn mắc song song) 36 PHỤ LỤC III HÌNH ẢNH TRẢI NGHIỆM STEM VỀ ĐOẠN MẠCH TIÊU THỤ ĐIỆN Sữa dây đèn nháy Sữa ấm điện siêu tốc Điện vào, đèn sáng Sửa nồi cơm điện ( nồi ) Đã sửa xong nồi cơm điện 37 PHỤ LỤC IV MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHÁC CỦA CÂU LẠC BỘ STEM 38 PHỤ LỤC V PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC TRẢI NHIỆM STEM (Dành cho GV) Tôi : GV Vật lý trường THPT Tôi nghiên cứu để áp dụng thực đổi phương pháp dạy học Xin thầy (cơ) vui lịng cho tơi biết ý kiến số vấn đề sau : ( Thầy/ đánh dấu nhân vào chọn, trừ câu hỏi mở) Họ tên:………………………………………………………………………… Thuộc huyện, thành phố:………………………………………………………… Trao đổi ý kiến phương pháp dạy học STEM mức độ “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” STT Nội dung Có Khơng Thầy / cô dạy môn Vật lý không ? Thầy / có làm cơng tác chủ nhiệm lớp khơng Thầy/cơ có quan tâm vấn đề “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” cho HS hay không? Trong dạy học, thầy/cơ có thường xun ý đến rèn luyện cho HS kỹ mềm hay không ? Có cần thiết phải “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM” phần dịng điện khơng đổi khơng ? Thầy (cơ) cho biết khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 39 PHỤ LỤC VI PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC TRẢI NHIỆM STEM (Dành cho HS trước hoạt động trải nghiệm STEM) Thầy nghiên cứu để áp dụng thực đổi phương pháp dạy học Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau, chọn phương án đánh dấu X vào phương án Họ tên:……………………………………………Lớp: ………… Trường:……………………………………………………… …… …………… STT Nội dung Có Khơng Em có thích tham gia vào câu lạc học tập nói chung hay khơng ? Em có thích tham gia vào câu lạc STEM Vật lý hay khơng ? Khi học mơn Vật lý em có muốn thực hành khơng ? Em có cho kiến thức phần dịng điện khơng đổi, có gắn liền với việc giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống, giúp em tăng khả tư duy, phát triển lực sáng tạo, rèn luyện kỹ sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho thân không? 1) Nếu em khơng thích tham gia câu lạc STEM vật lý, vui lịng cho biết lý ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2) Từ trước đến (kể cấp THCS), Em học học (chủ đề) có liên quan đến hoạt động trải nghiệm STEM chưa? Nếu có, em có thấy thú vị học học theo phương pháp truyền thụ kiến thức khơng? Vì sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn em ! 40 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ DẠY HỌC TRẢI NHIỆM STEM (Dành cho HS sau hoạt động trải nghiệm STEM) Sau tham gia câu lạc STEM, hoạt động trải nghiệm STEM mơn Vật lý Mong em vui lịng trả lời câu hỏi sau, chọn phương án đánh dấu X vào phương án Họ tên:………………………………………………… …………… Lớp:……………………………………………………………………………… Trường:…………………………………………………………………………… STT Nội dung Đúng Sai Em có thích tham gia vào câu lạc học tập nói chung hay khơng ? Em có thích tham gia vào câu lạc STEM Vật lý hay không ? Khi học môn Vật lý em có muốn thực hành khơng ? Em có cho kiến thức phần dịng điện khơng đổi, có gắn liền với việc giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống, giúp em tăng khả tư duy, phát triển lực sáng tạo, rèn luyện kỹ sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho thân không? Em ghi ý kiến khác em (nếu có): ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cảm ơn em ! 41 ... độ ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM? ?? - Xây dựng “Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM? ?? vận dụng thực cho nhiều chủ đề STEM - Kết thực nghiệm cho thấy việc ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm. .. sở vật chất để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM Cần không gian để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM, nghĩa sản phẩm hoạt động mang yếu tố STEM. .. KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” – VẬT LÝ 11 Mơn: Vật lý Tác giả: Trần Văn Quang Tổ chuyên môn: Tự nhiên Năm thực hiện: 2020 - 2021 Điện thoại: