SKKN Ứng dụng classdojo – quản lý lớp, tạo tiết học hiệu quả, hỗ trợ kiểm tra đánh giá học sinh theo giáo dục STEM

TÊN ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CLASSDOJO – QUẢN LÝ LỚP, TẠO TIẾT HỌC HIỆU QUẢ, HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO GIÁO DỤC STEM MÔN: TIN HỌC SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU -  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CLASSDOJO – QUẢN LÝ LỚP, TẠO TIẾT HỌC HIỆU QUẢ , HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO GIÁO DỤC STEM MÔN: TIN HỌC MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giá trị đề tài Đối tượng nghiên cứu, phạm vi đề tài Khả áp dụng đề tài Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Thuận lợi b Khó khăn c Khảo sát thực trạng Giải pháp thực Kết nghiên cứu 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 Tài liệu tham khảo DANH SÁCH THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nguyên nghĩa THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động CTGDPT Chương trình Giáo dục phổ thơng CNTT Công nghệ thông tin GD - ĐT Giáo dục - đào tạo Chữ viết tắt Nguyên nghĩa Nghĩa dịch S Science Khoa học T Technology Công nghệ E Engineering Kĩ thuật M Mathematics Toán học I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu giáo dục thường quan tâm đến giáo dục 4.0 Con người trải qua nhiều cách mạng khoa học công nghệ lớn mà cách mạng có thay đổi lớn chất đột phá cơng nghệ Tính đến nay, người trải qua lần cách mạng công nghiệp cách mạng công nghiệp lần thứ xu Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CTTTg ngày 4/5/2017 đạo bộ, ngành, địa phương triển khai đồng nhiều giải pháp nhằm tăng cường lực tiếp cận cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Theo đó, phải thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới; cần tập trung vào thúc đẩy giáo dục STEM bên cạnh ngoại ngữ, tin học Bộ GD-ĐT xác định: “Giáo dục tin học… với mơn Tốn, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Công nghệ thực giáo dục STEM” Hịa theo xu đó, giáo dục phải thay đổi để thích ứng với cách mạng công nghiệp Mục tiêu giáo dục STEM tương đồng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM định hướng sở GD-ĐT Nghệ An ưu tiên thực nhiệm vụ năm học 2020-2021 Bên cạnh việc đưa STEM vào giáo dục phổ thơng gặp số khó khăn, ví dụ như: quy định thi cử, đánh giá chất lượng giáo dục; hạn chế kĩ đội ngũ giáo viên; sở vật chất trường cịn thiếu, vùng nơng thơn, vùng sâu, vùng xa, Trước thực tế đó, thân tơi với GV nhóm Tin học trường THPT Đơng Hiếu, với mong muốn góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề chủ yếu lí luận dạy học STEM, cơng nghệ cần tích hợp giảng dạy, đề xuất công nghệ số tương ứng cho mức độ nhận thức; tác động công nghệ số đến người dạy người học Và liên quan với đổi nội dung, hình thức tổ chức phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông nước ta, lựa chọn nghiên cứu: “Ứng dụng classdojo – quản lý lớp, tạo tiết học hiệu quả, hỗ trợ kiểm tra đánh giá học sinh theo giáo dục STEM” Mục đích nghiên cứu a) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận dạy học STEM, cơng nghệ tích hợp giảng dạy, cơng nghệ tích hợp tương ứng với mức độ nhận thức, quản lý lớp - tạo tiết học hiệu - hỗ trợ kiểm tra đánh giá theo giáo dục STEM trường hợp cụ thể ứng dụng CLASSDOJO Nghiên cứu chương trình, SGK Tin học hành bậc THPT, nhằm tìm cách áp dụng cơng nghệ tích hợp giảng dạy vào thực tiễn dạy học b) Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lí luận dạy học STEM, cơng nghệ tích hợp giảng dạy như: Classdojo, Camtasia, Netopschool, Presenter Nghiên cứu ứng dụng cơng nghệ tích hợp tương ứng với mức độ nhận thức, quản lý lớp - tạo tiết học hiệu - hỗ trợ kiểm tra đánh giá theo giáo dục STEM vào nội dung dạy học cụ thể chương trình Tin học 12 Giá trị đề tài a Giá trị khoa học: - Đề tài thực thực hoá quan điểm đạo đổi giáo dục, thực hoá phương pháp dạy học tích cực, dạy học STEM vào hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Đem đến cách dạy học đắn, khoa học b Giá trị thực tiễn - Đem đến phương pháp dạy học tích cực có tầm vĩ mơ gắn với đặc trưng môn học bên cạnh phương pháp dạy học tích cực Đặc biệt góp phần phát huy lực học sinh trình giảng dạy - Góp phần làm rõ chủ đề dạy học hệ quản trị CSDL Microsoft Access, học sinh có niềm u thích với mơn tin học Đối tượng nghiên cứu, phạm vi đề tài - Dạy học STEM - chương trình Tin học 12 THPT: nội dung, phân phối, chuẩn kiến thức – kỹ năng, SGK nội dung dạy học cụ thể: “Hệ quản trị sở liệu Microsoft Access” để xây dựng chương trình ứng dụng đơn giản giải vấn đề thực tiễn - Đối tượng khảo sát: Trong trình thực đề tài, khảo sát lớp trường THPT Đơng Hiếu, lớp 12C6, 12C7 (tổng số 79 học sinh) lớp thực nghiệm lớp 12C8, 12C9 (tổng số 79 học sinh) lớp đối chứng Khả áp dụng đề tài a Khả năng: Đề tài có khả áp dụng vào thực tiễn cao trình nghiên cứu đề tài dựa vào tài liệu có sở khoa học b Phạm vi: Đề tài có khả ứng dụng rộng rãi cho dạy học mơn học có tính đặc thù thực hành, thao tác nhiều môn tin học, cụ thể dạy học chương trình hệ quản trị sở liệu Microsoft Access, chương trình tin học 12 c Cách thức: Đề tài áp dụng cách đơn giản, dễ dàng cho giáo viên trình dạy, cho học sinh trình học tự học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái quát giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Với góc nhìn khác nhau, giáo dục STEM thúc đẩy theo cách khác nhau; Giáo viên, người trực tiếp đứng lớp thể STEM thông qua việc xác định chủ đề liên mơn, thể tiết dạy, hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh 1.2 Giáo dục STEM chương trình GDPT 2018 Trong Chương trình GDPT 2018, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thúc đẩy giáo dục lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển lực phẩm chất người học Cụ thể : + Chương trình GDPT 2018 có đầy đủ mơn học STEM Đó mơn Tốn học, khoa học tự nhiên, cơng nghệ, tin học + Vị trí, vai trị mơn Cơng nghệ mơn Tin học Chương trình GDPT nâng cao rõ rệt Điều rõ tư tưởng giáo dục STEM mà điểu chỉnh kịp thời giáo dục phổ thông trước Cách mạng công nghiệp 4.0 + Định hướng đổi phương pháp dạy nêu Chương trình GDPT tổng thể phù hợp với giáo dục STEM cấp độ dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn, vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn 1.3 Giáo dục STEM môn Tin học Khoa học máy tính u cầu có liên quan nhiều đến hiểu biết, ứng dụng, đánh giá cơng nghệ nhiều chun ngành khác Có thể nói tư máy tính, ngun tắc tính tốn, sở lý thuyết giải vấn đề dựa máy tính chìa khóa dẫn đến thành công nhánh khoa học khác kỹ nghệ, kinh doanh thương mại kỷ 21 Trong giáo dục phổ thông, Tin học mơn học có nhiều hội thể tư tưởng giáo dục STEM Mơn học có nhiều điểm chung với đồng thời tất thành phần cảu STEM S (Science), T (Technology), E (Enginneering) Cụ thể là: - Hướng kiến thức dựa hệ thống sở lý luận toán học chặt chẽ, logic khoa học - Trọng tâm Khoa học máy tính "tư máy tính" lấy sở lý luận hàn lâm làm tảng kết hợp thực nghiệm đánh giá, đo đạc số liệu cách khoa học - Lõi Khoa học máy tính phần kiến thức thiết kế, xây dựng, kiểm thử đánh giá lập trình, kỹ địi hỏi trình tiêu chuẩn kỹ thuật 1.4 Hình thức giáo dục STEM Có nhiều hình thức khác giáo dục STEM là: dạy học mơn học thuộc lĩnh vực STEM; Hoạt động trải nghiệm STEM; Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật Tuy nhiên dạy học mơn học thuộc lĩnh vực STEM hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học môn học STEM theo tiếp cận liên môn Mục tiêu giáo dục STEM tương đồng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng khác với chương trình hành Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 xây dựng theo định hướng phát triển lực Thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học thể sách giáo khoa, GV giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức “cung cấp” mà hình thành trình HS giải vấn đề học tập đời sống Trên thực tế, kì vọng chương trình lại diễn môi trường không - lớp học Vậy, làm để không gian truyền thống này, người đứng lớp làm làm thay đổi “lễ thói” trước yêu cầu CTGDPT 2018? Dù muốn thừa nhận hay không, “lớp học nơi hầu hết nỗ lực giáo dục diễn ra” Vì vậy, trước hết, chuẩn bị lên lớp hay kịch dạy học GV cần phải “quy hoạch” theo quy trình rõ ràng CTGDPT khơng quy định sẵn đơn vị học cụ thể CTGDPT trước mà đưa yêu cầu cần đạt mạch kiến thức/chủ đề Cách trình bày địi hỏi GV cần có lực thiết kế kế hoạch dạy học dựa chương trình Trên sở yêu cầu cần đạt, mạch kiến thức phân lượng thời gian, GV tổ chức kịch dạy học theo trình tự bước nhằm đảm bảo định hướng giáo dục GV tổ chức kịch dạy học dựa lực thiết kế cần thiết ứng dụng CNTT Ứng dụng CNTT dạy học việc ứng dụng thành tựu CNTT cách phù hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, ứng dụng CNTT giảng dạy học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính vào cơng việc biên soạn trình chiếu giảng điện tử lớp mà phải hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến dạy học; liên quan đến công việc thầy cô giáo; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tập ; cao hơn, hoạt động dạy học ngày diễn lúc, nơi Trên lớp, nhà, góc học tập mình, HS nghe thầy cô giảng, giao hướng dẫn làm tập, nộp trình bày ý kiến mình… Như vậy, thấy, định hướng đổi mới, khẳng định, khơng cịn vấn đề tranh luận Cốt lõi có thực thành cơng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tổ chức dạy học STEM hay không Để làm việc này, GV cần có đổi quản lý lớp học, áp dụng phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp áp dụng CNTT vào dạy học để đa dạng hóa nội dung, hình thức nhằm truyền tải nhanh nhiều nội dung định hướng có hiệu q trình tự học, tự nghiên cứu cho HS việc vận dụng khối lượng kiến thức học, nhằm tạo tiết học hiệu quả, hỗ trợ kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức giáo dục Góp phần nâng cao nhận thức, tạo chủ động em trình học tập rèn luyện Với nội dung đề tài này, học sinh quản lý, tổ chức tiết học hiệu quả, hỗ trợ kiểm tra đánh giá trình học tập rèn luyện lớp học ảo CLASSDOJO Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi Được quan tâm đầu tư Bộ GD & ĐT nói chung, Sở GD & ĐT Nghệ An Ban giám hiệu trường THPT Đông Hiếu với hỗ trợ hội phụ huynh học sinh nói riêng, sở vật chất mơn Tin học có phịng thực hành hoạt động tốt, có phịng kết nối mạng internet Có số phịng máy chiếu projector lắp đặt chung cho tất lớp Ngoài máy chiếu di động lắp đặt đa số lớp học tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình giảng dạy Trong trình thực đề tài giáo viên tổ môn tư vấn hỗ trợ nhiều giúp tơi hồn thành đề tài 2.2 Khó khăn Nhà trường nên bố trí lớp học phù hợp với yêu cầu làm việc nhóm thường xuyên Bên cạnh đó, cần trang bị máy tính, Tivi máy chiếu lắp đặt Internet phòng học để giáo viên đổi phương pháp dạy học, học sinh tìm kiếm tư liệu, bảo đảm an toàn Dạy học truyền thống nước ta nói chung trường THPT Đơng Hiếu nói riêng dù đổi nhiều quản lý lớp học, đổi phương pháp, đánh giá cho điểm song mơ hình lớp học dường chưa biến chuyển nhiều đa phần hình thức HS cắp sách đến trường học nhà làm tập giao Cũng có đơi khi, HS giao soạn trước đến lớp, đến lớp giáo viên (GV) giảng lại toàn học Để khảo sát thực trạng, thực khảo sát 237 em HS Trường THPT Đông Hiếu Qua chia sẻ em, phần lớn tin học môn thi vào đại học mà em xác định nên học không tâm Khoảng 45% HS trả lời thời gian chủ yếu lớp để học trình bày Bước4: Đánh giá, nhận xét bạn lên bảng trình bày HS: Nhận xét câu trả lời nhóm GV: Nhận xét, đánh giá cho điểm nhóm ● Dự kiến sản phẩm HS: Sản phẩm: cập nhật hồ sơ - nhóm Sản phẩm: cập nhật hồ sơ - nhóm 25 Sản phẩm: cập nhật hồ sơ - nhóm Sản phẩm: cập nhật hồ sơ - nhóm 26 HĐ4: Khai thác hồ sơ Nội dung HĐ GV c) Khai thác hồ sơ: Bước 1: Giao nhiệm vụ Việc tạo lập, lưu trữ cập nhật hồ sơ để khai thác chúng, phục vụ cho cơng việc quản lí CH1: Việc tạo lập, lưu trữ hồ sơ để làm gì? Khai thác hồ sơ bao gồm cơng việc sau: - Sắp xếp hồ sơ theo tiêu chí phù hợp với u cầu quản lí tổ chức - Tìm kiếm việc tra cứu thông tin thỏa mãn số yêu cầu - Thống kê cách khai thác hồ sơ dựa tính tốn để đưa thơng tin đặc trưng - Lập báo cáo việc sử dụng kết tìm kiếm, thống kê, xếp hồ sơ để tạo lập hồ sơ có nội dung cấu trúc khn dạng theo yêu cầu HĐ HS Bước 1: Nhận nhiệm vụ CH2: Khai thác hồ sơ gồm HS: Lắng nghe suy nghĩ cơng việc nào? Giải thích cơng việc lấy ví dụ minh họa CH3: Mục đích cuối việc tạo lập, cập nhật khai thác hồ sơ gì? Bước 2: Nhận nhiệm vụ GV: Gợi ý để HS hiểu rõ câu hỏi Bước 3: Báo cáo kết GV: Mời đại diện HS lớp lên bảng trả lời Bước 4: Đánh giá, nhận xét HS: Nhận xét câu trả lời nhóm GV: Nhận xét, đánh giá cho điểm nhóm Bước 2: Nhận nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, tìm câu trả lời Bước 3: Báo cáo kết HS: HS đại diện cho nhóm lên bảng trình bày Bước 4:Đánh giá, nhận xét HS: Nhận xét đánh giá bạn lên bảng trình bày 27 Dự kiến sản phẩm HS: Sản phẩm: Khai thác hồ sơ - nhóm Sản phẩm: Khai thác hồ sơ - nhóm 28 Sản phẩm: khai thác hồ sơ nhóm - Sản phẩm: khai thác hồ sơ nhóm - 29 Lựa chọn giải pháp  Mục đích: HS nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu để thực sản phẩm  Nội dung: HĐ 5: từ kiến thức tìm hiểu được, HS đề xuất giải pháp nhóm thảo luận thống giải pháp thực nhiệm vụ GV phân công Phân công người thuyế trình bảo vệ sản phẩm Nội dung thực tiết học  Dự kiến sản phẩm HS: Phần mềm ứng dụng đơn giản, hoạt động Chế tạo mẫu thử nghiệm đánh giá  Mục đích: Từ phương án lựa chọn HS sử dụng máy tính để tạo ứng dụng đơn giản, kiểm nghiệm máy tính  Nội dung: HĐ 6: HS hoạt động theo nhóm phân cơng, thời gian hoạt động tiết học  Dự kiến sản phẩm HS: Phần mềm ứng dụng đơn giản, hoạt động được, đưa chức ứng dụng thực chưa làm Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh  Mục đích: HS thuyết trình sản phẩm nhóm trước lớp, thành viên nhóm khác tham gia phản biện chủ động tiếp thu kiến thức  Nội dung: HĐ 7: Các nhóm chuẩn bị sản phẩm, nội dung trình bày lồng vào tiết học tập thực hành tổng hợp GV yêu cầu đại diện nhóm thành viên, thành viên vai trị thuyết trình bước thực hiện, thành viên lại thực trực tiếp máy tính  Dự kiến sản phẩm HS: Phần mềm ứng dụng đơn giản, hoạt động được, đưa chức ứng dụng thực chưa làm Áp dụng, dạy học thử nghiệm Tiết 1: Gồm HĐ phần xác định nhu cầu thực tiễn phần tìm hiểu kiến thức đề xuất giải pháp Gồm HĐ: HĐ 1, HĐ 2, H Đ 3, HĐ Tiết 2: Trình bày, thảo luận, điều chỉnh sản phẩm, gồm HĐ: HĐ 5, HĐ6 Thời gian nhóm thực giải pháp, chế tạo mẫu thử nghiệm cịn tiến hành lên lớp 30 Sử dụng Classdojo quản lý tiết học HS tham gia hoạt động nhóm, thảo luận 31 HS tham gia hoạt động nhóm, thực yêu cầu HĐ1 HS phát biểu phản biện GV hiệu chỉnh, chuẩn hóa kiến thức sau HĐ1 32 HS nhóm tham gia thảo luận HS nhóm tham gia thảo luận HS nhóm tham gia thảo luận nhóm HS nhóm tham gia thảo luận 33 34 HS nhóm đại diện lên thuyết trình HS nhóm đại diện lên thuyết trình HS nhóm đại diện lên thuyết trình HS nhóm đại diện lên thuyết trình 35 Kết nghiên cứu Sau tiến hành đánh giá cách khách quan, trung thực, công thu kết định lượng sau: Điểm Giỏi 9-10 Khá 7-8 TB 5-6 Lớp 12C6 Đối chứng Tổng số 38 HS 12C8 Tổng số 43 HS Thực nghiệm 12C7 Tổng số 41 HS 12C9 Tổng số 36 HS Yếu, 0-4 SL: HS 15 HS 16 HS HS Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ 13.2% 39.5% 42.1% 5.3% SL: HS SL: 20 HS SL: 15 HS SL: HS Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ 18.6% 46.5% 34.8% 0% SL: 15 HS SL: 23 HS SL: HS SL: HS Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ 36.6% 56.1% 7.3% 0% SL: 20 HS SL: 16 HS SL: HS SL: HS Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ 55.6% 44.4% 0% 0% Trong trình trao đổi, thảo luận, trình bày dự án, em học sinh thể khả vận dụng, hiểu biết nên em tỏ hăng hái việc giơ tay phát biểu tranh luận Đồng thời tiết học trở nên sinh động giáo viên khơng đóng vai trị người xây dựng lý luận mà học sinh người chủ động để giải vấn đề 36 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục nước ta cần có đổi sâu rộng, toàn diện thành tố trình dạy học hướng đến hình thành, phát triển lực khả học tập suốt đời cho học sinh Bên cạnh đó, cơng đổi toàn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định cần triển khai môn học cấp học Một định hướng đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục tiên tiến giới áp dụng vào thực tiễn dạy học môn học hiệu Các phương pháp dạy học đại có mục tiêu trung tâm người học, phát huy lực nhận thức, lực độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề người học Thay giảng thường lệ, giáo viên lại người hướng dẫn, ngược lại người học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên, em phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học Mơ hình giúp học sinh phát huy rèn luyện tính tự học, tính chủ động làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, cụ thể tơi áp dụng thành công dạy học nội dung: hệ quản trị sở liệu Access, chương trình tin học 12 Đề tài mang tính thực tiễn cao, cụ thể là: tiết học em học sinh chủ động tìm tịi lại kiến thức học qua giải vấn đề GV đặt Trong trình giải vấn đề, GV lỗi mà em HS mắc phải, giúp cho em hiểu rõ vận dụng tốt kiến thức học vào giải toán mang tính thực tiễn đặt Kiến nghị: Sau thực đề tài SKKN “Ứng dụng ClassDojo quản lý lớp, tạo tiết học hiệu quả, hỗ trợ kiểm tra đánh giá theo giáo dục STEM”, tơi có số ý kiến sau: - Tăng cường sở vật chất cho phòng thực hành - Với hỗ trợ công nghệ thông tin mở hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu cho người học Ứng dụng ClassDojo vào quản lý lớp, dạy học, đặc biệt học thực hành giúp HS trải nghiệm phong phú hình thức học tập khác nhau, tăng hứng thú phát triển lực; đồng thời thực hành, địi hỏi người dạy cần “tồn năng” để tận dụng tối đa hình thức, phương tiện, kĩ thuật vào dạy học Mặc dù GV tốn công sức thời gian khâu thiết kế học liệu, kịch học, triển khai rộng rãi, mơ hình dạy học hồn tồn phù hợp thời đại cơng nghệ số ngày Tôi xin chân thành cảm ơn! 37 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Đọc giáo trình chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình tổng thể - mơn Tin học; tài liệu có liên quan đến hình thức dạy học STEM, kinh nghiệm giảng dạy, tổ chức lớp học hiệu có sử dụng Classdojo, cách sử dụng công nghệ để cá nhân hố việc học học sinh - Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu số tập thực tế từ đến nâng cao Lựa chọn toán phù hợp với đối tượng học sinh b Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thực nghiệm khoa học - Dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Áp dụng đề tài số lớp, kiểm tra đánh giá lấy kết so sánh lớp chưa áp dụng đề tài lớp sau áp dụng đề tài để kiểm tra tính khả thi đề tài 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khắc Thành Phương pháp dạy học môn Tin học, NXB ĐH sư phạm Hà nội 2009 Nguyễn Bá Kim, Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục 1999 Hồ Cẩm Hà (chủ biên), Lê Khắc Thành, Nguyễn Chí Trung Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học, NXB ĐH sư phạm 2010 Một số tập tham khảo Internet Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Tài liệu tập huấn năm 2017 TS Lê Văn Hảo Thang cấp độ tư Bloom Nguyễn Hoài Nam Vũ Thái Giang, Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kỹ CNTT cho sinh viên sư phạm http://nghean.edu.vn/trang-chu/chuyen-muc/chuong-trinh-gdpt-2018-namhoc-2020-2021-/giao-duc-stem/giao-duc-stem-ho-tro-thuc-hien-chuongtrinh-giao-duc-pho-tho.html Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 – chương trình tổng thể 10 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 – môn Tin học 39 ... GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU -  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ỨNG DỤNG CLASSDOJO – QUẢN LÝ LỚP, TẠO TIẾT HỌC HIỆU QUẢ , HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO GIÁO DỤC... vận dụng tốt kiến thức học vào giải tốn mang tính thực tiễn đặt Kiến nghị: Sau thực đề tài SKKN ? ?Ứng dụng ClassDojo quản lý lớp, tạo tiết học hiệu quả, hỗ trợ kiểm tra đánh giá theo giáo dục STEM? ??,... mức độ nhận thức, quản lý lớp - tạo tiết học hiệu - hỗ trợ kiểm tra đánh giá theo giáo dục STEM vào nội dung dạy học cụ thể chương trình Tin học 12 Giá trị đề tài a Giá trị khoa học: - Đề tài thực