SKKN Dạy học chủ đề các bức xạ điện từ theo định hướng sách giáo khoa mới

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CÁC BỨC XẠ ĐIỆN TỪ THEO ĐỊNH HƯỚNG SÁCH GIÁO KHOA MỚI LĨNH VỰC: VẬT LÍ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG ĐỀ TÀI: DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CÁC BỨC XẠ ĐIỆN TỪ THEO ĐỊNH HƯỚNG SÁCH GIÁO KHOA MỚI LĨNH VỰC: VẬT LÍ Tác giả: Trần Đình Hùng Tổ: Vật lí – Hố học – CN SĐT liên hệ: 0977666077 Năm thực 2020 - 2021 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm xây dựng chương trình 1.2 Mục tiêu xây dựng chương trình 1.3 Yêu cầu cần đạt Cơ sở thực tiễn 2.1.Thực trạng dạy học mơn Vật lí theo định hướng SGK trường THPT… 2.2 Nguyên nhân khó khăn thực trạng dạy học Vật lí… Hệ thống kiến thức mà đề tài nghiên cứu 3.1 Thang sóng điện từ 10 3.2 Tia hồng ngoại 11 3.3 Tia tử ngoại 15 3.4 Tia X 18 3.5 Tia laser 22 3.6 Tia gamma 26 Giải pháp 4.1 Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm 28 4.1.1 Thuyết trình Poster 28 4.1.2 Sản phẩm Poster nhóm 29 4.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm để học sinh tìm hiểu số ứng dụng xạ điện từ 4.2.1 Hoạt động trải nghiệm tìm hiểu ứng dụng tia X Y học 4.2.2 Hoạt động tìm hiểu ứng dụng tia Laser tia gamma từ nguồn tài nguyên internet 34 34 37 Kết đạt 5.1 Các lực phẩm chất đạt thông qua việc học chủ đề xạ điện từ 41 5.1.1 Các phẩm chất đạt 41 5.1.2 Các lực đạt 41 5.2 Kết thực nghiệm sư phạm 44 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận 46 Kiến nghị đề xuất 46 Danh mục tài liệu tham khảo 47 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, mơn Vật lí trung học phổ thơng mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên, lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Những học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ vật lí học thêm chun đề học tập Mơn Vật lí giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, tạo điều kiện để học sinh bước đầu nhận biết lực, sở trường thân, có thái độ tích cực mơn học Chương trình mơn Vật lí coi trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển lực vật lí – biểu lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh Thơng qua Chương trình mơn Vật lí, học sinh hình thành phát triển giới quan khoa học; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Qua trình nghiên cứu giảng dạy mơn Vật lí THPT chúng tơi thấy khai thác, thiết kế thực nhiều chủ đề dạy học nhằm phát triển phẩm chất nâng cao lực cho học sinh hình thức tổ chức dạy học theo nhóm kết hợp với hoạt động trải nghiệm thực tiễn theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Với hình thức dạy học chúng tơi kích thích hứng thú, tích cực, yêu thích mơn Vật lí học sinh q trình dạy học bước đầu có định hướng nghề nghiệp cho học sinh Với lí nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học, nghiên cứu đề tài “Dạy học chủ đề xạ điện từ theo định hướng sách giáo khoa mới” Hi vọng đề tài góp phần nhỏ, nguồn tài liệu có ích giúp thầy cô bạn đọc tham khảo vận dụng vào q trình dạy học mơn Vật lý theo định hướng sách giáo khoa Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12A, 12B trường THPT Thanh Chương -1- - Phạm vi nghiên cứu: Các xạ điện từ: Tia hồng ngoại; tia tử ngoại; tia X; tia Laze; tia gamma nằm chương: Chương Sóng ánh sáng; Chương Lượng tử ánh sáng chương Hạt nhân nguyên tử - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2020 đến tháng 2/2021 Nội dung nghiên cứu - Nêu sơ lược chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơn Vật lí - Phân tích sở lí luận thực tiễn dạy học theo định hướng sách giáo khoa - Điều tra, phân tích thực trạng dạy học Vật lí theo định hướng sách giáo khoa số trường THPT địa bàn thành huyện Thanh Chương Trên sở phân tích ngun nhân, khó khăn để đề xuất hướng giải đề tài - Hệ thống hoá kiến thức tia hồng ngoại; tia tử ngoại; tia X; tia Laze; tia gamma - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Dạy học chủ đề xạ điện từ theo định hướng sách giáo khoa - Tổ chức hoạt động học tập xạ điện từ hoạt động trải nghiệm để học sinh tìm hiểu số ứng dụng xạ điện từ số lĩnh vực y học, cơng nghiệp… Đóng góp đề tài - Điều tra thực trạng dạy học Vật lí theo định hướng sách giáo khoa số trường THPT địa bàn huyện Thanh Chương, phân tích ngun nhân, khó khăn, đưa hướng khắc phục, giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, áp dụng thực nghiệm có hiệu trường THPT Thanh Chương - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề xạ điện từ theo định hướng sách giáo khoa nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - Tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm chủ đề xạ điện từ trường phổ thông phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường, địa phương thu kết thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí -2- PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Tư tưởng chủ đạo chương trình thể đầy đủ nội dung Nghị 29/NQ-TW ngày tháng năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nội dung cụ thể sau: Xác định mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ thay trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, bản, đại, tăng thực hành, vận dụng kiến thức kỹ vào thực tiễn Chú trọng giáo dục khoa học xã hội - nhân văn, kỹ sống, pháp luật, thể chất, quốc phịng an ninh hướng nghiệp Sau chúng tơi trình bày sơ lược số nội dung CTGDPT mơn Vật lí 1.1 Quan niệm xây dựng chương trình Chương trình mơn Vật lí qn triệt đầy đủ quy định nêu Chương trình tổng thể, quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết quả, điều kiện thực phát triển chương trình; định hướng xây dựng chương trình mơn học hoạt động giáo dục; đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau: + Chương trình mơn Vật lí mặt kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành mặt khác, tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến giới, đồng thời tiếp cận thành tựu khoa học giáo dục khoa học vật lí phù hợp với trình độ nhận thức tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh, có tính đến điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam + Chương trình mơn Vật lí trọng chất, ý nghĩa vật lí đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lí, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cường khả vận dụng kiến thức, kĩ vật lí thực tiễn Các chủ đề thiết kế, xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản -3- đến phức tạp, từ hệ xem hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với số nội dung đại mang tính thiết thực, cốt lõi + Chương trình mơn Vật lí xây dựng theo hướng mở, thể việc không quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định yêu cầu học sinh cần đạt; đưa định nghĩa cụ thể cho khái niệm trường hợp có cách hiểu khác Căn vào yêu cầu cần đạt, tác giả sách giáo khoa chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển chương trình Trên sở bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Vật lí, giáo viên lựa chọn, sử dụng hay kết hợp nhiều sách giáo khoa, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học Trong lớp, thứ tự dạy học chủ đề (bao gồm chủ đề bắt buộc chuyên đề tự chọn) không cố định “cứng”, tác giả sách giáo khoa, giáo viên sáng tạo cách hợp lí, cho khơng làm logic hình thành kiến thức, kĩ khơng hạn chế hội hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Thứ tự dạy học chủ đề thực cho chủ đề mơ tả tượng vật lí thực trước để cung cấp tranh toàn cảnh tượng, sau đến chủ đề giải thích nghiên cứu tượng để cung cấp sở vật lí sâu hơn, đến chủ đề ứng dụng tượng khoa học thực tiễn Các phương pháp giáo dục mơn Vật lí góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nhằm hình thành, phát triển lực vật lí góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực chung quy định Chương trình tổng thể 1.2 Mục tiêu chương trình Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể Giúp học sinh hình thành, phát triển lực vật lí, với biểu sau: a) Có kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; b) Vận dụng số kĩ tiến trình khoa học để khám phá, giải vấn đề góc độ vật lí; c) Vận dụng số kiến thức, kĩ thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường; d) Nhận biết lực, sở trường thân, định hướng nghề nghiệp có kế hoạch học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp -4- 1.3 Yêu cầu cần đạt 1.3.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Mơn Vật lí góp phần thực yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể 1.3.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Vật lí hình thành phát triển học sinh lực vật lí, với biểu cụ thể sau đây: a) Nhận thức vật lí Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: - Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí - Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học - So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác - Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình - Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận - Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân b) Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Tìm hiểu số tượng, q trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận; biểu cụ thể là: - Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đốn; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu -5- - Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu - Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục - Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu; đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp c) Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng tốn học ngơn ngữ công cụ để giải vấn đề; biểu cụ thể là: - Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn - Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn - Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp - Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững Trong chương trình mơn Vật lí, thành tố lực chung lực đặc thù nói đưa vào chủ đề, mạch nội dung dạy học, dạng yêu cầu cần đạt, với mức độ khác Cơ sở thực tiễn 2.1.Thực trạng tổ chức dạy học môn Vật lí theo định hướng sách giáo khoa số trường THPT địa bàn huyện Thanh Chương Huyện Thanh Chương huyện miền núi với diện tích rộng, dân số đơng kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp nghề thủ công, ngành dịch vụ chưa phát triển nên khó khăn kinh tế, việc học tập phấn đấu em học sinh chưa thực quan tâm từ bậc học THPT kiến thức sở mơn Vật lí học sinh hầu hết tập trung mức độ trung bình -6- Kết đạt 5.1 Các lực phẩm chất đạt thông qua việc học chủ đề xạ điện từ Với tinh thần dạy học theo định hướng SGK mới, thân đánh giá học sinh đạt phẩm chất lực sau: 5.1.1 Các phẩm chất đạt Stt Phẩm chất Biểu phẩm chất Yêu nước Yêu thiên nhiên, yêu người, tự hào lớp mái trường Biết trân trọng giữ gìn bảo vệ môi trường sống Nhân Yêu quý bạn, tôn trọng bạn bè đặc biệt tôn trọng khác biệt tài bạn nhóm, lớp Cùng giúp đỡ bạn để sản phẩm nhóm hồn thành kế hoạch đạt chất lượng tốt Chăm Mọi thành viên nhóm chăm làm việc hồn thành cơng việc giao có chất lượng tiến độ Có kĩ đặt câu hỏi, phản biện lại nhóm khác phát sai sót Trung thực Các bạn ln thật thà, thẳng thắn, biết tiếp thu hay lắng nghe, kịp thời sửa chữa sai, chưa Các thành viên nhóm biết lắng nghe, biết nói lên kiến để nhóm làm việc tốt Mọi thành viên nhóm làm poster, tìm kiếm video ln có trách nhiệm với thân với nhóm ln mong muốn nhóm làm sản phẩm hay, sáng tạo, có chất lượng tốt Trách nhiệm Tham gia hoạt động trải nghiệm khoa chẩn đốn hình ảnh BVĐK Thanh Chương đầy đủ, thực tốt nội quy an tồn BV Đặc biệt sau tìm hiểu tác hại tia tử ngoại, tia X tia gamma bạn học sinh ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tầng ozon, bảo vệ sức khoẻ thân người 5.1.2 Các lực đạt Bảng 1: Bảng lực chuyên biệt cụ thể hóa từ lực chung Stt Năng lực chung Biểu lực Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học - Lập kế hoạch làm Poster chọn lọc video có chất lượng - 42 - - Tìm kiếm thơng tin tia hồng ngoại, tử ngoại, tia X, tia laser, tia gamma từ SGK nguồn tài nguyên khác - Đánh giá mức độ xác nguồn thơng tin - Đặt câu hỏi đặc điểm ứng dụng tia xạ - Tóm tắt nội dung trọng tâm để ghi vào poster - Tóm tắt thơng tin sơ đồ tư duy, sơ đồ khối thể poster - Đặc biệt quan trọng lực thực nghiệm Năng lực giải vấn đề Đặt câu hỏi tượng tự nhiên: Hiện tượng (Đặc biệt quan trọng NL phát tia xạ điện từ diễn nào? Ống culitgio giải vấn đề phát tia X, tượng phát xạ cảm ứng để phát tia laser đường thực nghiệm hay nào? gọi NL thực nghiệm) - Tiến hành thí nghiệm ứng dụng tia hồng (sưởi ấm, remote) tia tử ngoại (soi tiền giả) Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lí - Thiết kế poster có bố cục hợp lí, hình thức trang trí khung viền hoạ tiết bắt mắt - Lựa chọn cách ghi nội dung, dán hình ảnh minh hoạ cho nội dung Mỗi nhóm có nhóm trưởng đạo, phân công thành viên làm poster thuyết trình dựa lực cá nhân Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp - Sử dụng ngơn ngữ vật lí để mô tả tượng - Mô tả nội dung chủ đề poster - Vẽ sơ đồ thí nghiệm phát tia hồng ngoại, tia tử ngoại, ống culitgio cấu tạo máy phát tia laser Năng lực hợp tác - Tiến hành làm poster, thu thập video ứng dụng xạ điện từ theo nhóm - Tiến hành chuẩn bị nội dung thuyết trình phối hợp thuyết trình poster theo nhóm Nhóm lực cơng cụ - Sử dụng phần mềm Office, tìm kiếm Năng lực sử dụng công nghệ thông tin mạng internet thông tin truyền thông - Biết sử dụng phần mềm chỉnh sửa ảnh, cắt ghép (ICT) video Năng lực sử dụng ngôn ngữ Sử dụng ngôn ngữ khoa học để diễn tả tượng, định luật vật lí thơng qua thảo luận nhóm thuyết trình lớp - 43 - Bảng 2: Cấp độ lực chuyên biệt vật lí lực chuyên biệt cá nhân Cấp độ Nhóm lực I Năng lực sử dụng kiến thức II KI Tái kiến thức: KII Vận dụng kiến thức Tái lại tượng, kiến thức - Vận dụng vật lí thơng qua trình kiến thức để trả ời bày poster thuyết câu hỏi trình GV bạn - Vận dụng kiến thức để mô tả đặc điểm ứng dụng xạ điện từ III KIII Liên kết chuyển tải kiến thức - Vận dụng kiến thức để mô tả ứng dụng tia X, tia gamma, tia laser Y học công nghiệp PI Mô tả lại PII Sử dụng PIII Lựa chọn vận dụng phương pháp chuyên phương pháp phương pháp chuyên biệt chuyên biệt biệt để giải vấn đề Năng lực phương pháp (tập trung vào lực thực nghiệm lực mơ hình hóa) - Mơ tả thí - Lập kế hoạch nghiệm phát tia tiến hành thí hồng ngoại, tia tử nghiệm đơn giản ngoại - Mở rộng kiến - Mô tả chế thức theo hướng phát tia X dẫn GV - Lựa chọn kiến thức từ nhiều nguồn tài nguyên áp dụng cách chủ động, khơng máy móc - Tự chiếm lĩnh kiến thức - Mô tả sơ lược cách phát tia laser Năng lực trao đổi thông tin Năng lực cá thể XI Làm theo mẫu diễn XII Sử dụng hình tả cho trước thức diễn tả phù hợp - Các thành viên nhóm trao đổi, thảo - Diễn tả nội dung luận để thống nội chủ đề nhóm dung kiến thức lựa lời nói kèm chọn cấu trúc poster theo cử phù hợp - Đặt câu hỏi cho nhóm khác XIII Tự lựa chọn cách diễn tả sử dụng CI CIII CII - Nắm kiến thức - Bình luận, thảo vật lí: khái niệm, đặc luận kiến thức điểm, ứng dụng… - Đưa xạ điện từ định theo - 44 - - Các nhóm tự lựa chọn, vận dụng phản hồi hình thức diễn tả cách hợp lí khơng bắt chước nhóm khác - Tự đưa đánh giá thân - Đánh giá ý ghĩa kiến thức vật lí - Nhận thấy tác động khía cạnh đặc - Sử dụng kiến thức kiến thức vật lí trưng vật lí xạ điện từ để mơ tả giải thích tượng vật lí - Khả vẽ bật em Nhật Duy, Tiến Hưng lớp 12A em Nga lớp 12B trau dồi, đào tạo phát huy tốt - Mỗi nhóm tìm hai em có lực thuyết trình, hùng biện tốt 5.2 Kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá kết học tập sau tổ chức dạy học chủ đề xạ điện từ theo định hướng SGK chọn lớp khối 12 để tiến hành thực nghiệm với trình độ sĩ số tương đương Sau sử dụng đề tài vào thực nghiệm giảng dạy, tiến hành khảo sát HS qua kiểm tra 15 phút Nội dung kiểm tra thuộc chủ đề mà đề tài nghiên cứu Chúng thu kết sau: Bảng khảo sát kết học tập HS sau thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp 12B Lớp thực nghiệm Lớp 12C Lớp 12A Lớp 12D Điểm Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) 0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3 0,0 0,0 4 11 0,0 0,0 14 17 0,0 10 23 10 22 18 11 25 10 22 14 31 12 27 - 45 - 20 20 10 22 14 32 7 16 10 23 10 0,0 0,0 11 Tổng 44 100 46 100 45 100 44 100 Qua trình dạy học lớp thực nghiệm nhận thấy HS yêu thích hứng thú Vật lí hơn, học Vật lí sơi khơng khơ khan nhàm chán trước HS có ý kiến, số học sinh giỏi tăng lên đáng kể đồng thời số học sinh trung bình yếu giảm nhiều Điều thể rõ kết kiểm tra 15 phút - 46 - PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Trong đề tài nêu sở lý luận thực tiễn vấn đề đổi dạy học theo định hướng SGK nhằm hình thành phát triển lực vật lí cho học sinh; đánh giá kết nâng cao phẩm chất lực dạy học theo định hướng SGK Chúng tổ chức dạy học theo nhóm, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhận thấy học sinh hứng thú, u thích mơn Vật lí hơn, hiểu ứng dụng xạ điện từ số lĩnh vực khoa học, kí thuật, ý học… từ hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trong trình triển khai đề tài chúng tơi thấy q trình dạy học hình thành phát triển lực vật lí cần coi trọng tính thực tiễn trọng đến trải nghiệm học sinh, bên cạnh cần tôn trọng tạo điều kiện phát huy lực chuyên biệt cá nhân học sinh Tuy nhiên khó khăn đề tài là: Điều kiện địa phương chưa cho phép tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh tham quan ứng dụng tia laser công nghiệp, y học chữa bệnh ung thư phương pháp xạ trị Đề tài định hướng để học sinh giáo viên tham khảo cho việc dạy học chủ đề chuyên đề khác Kiến nghị đề xuất Trong dạy học hình thành phát triển phẩm chất lực vật lí cho học sinh, giáo viên cần lấy học sinh làm trung tâm, khơi dậy niềm đam mê, tính tự học, khả làm việc nhóm trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Để thực dạy học chủ đề theo định hướng SGK đòi hỏi học sinh phải tích cực, tự giác Giáo viên cần đầu tư thời gian, đam mê cơng việc có kế hoạch cụ thể cho hoạt động trải nghiệm Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian, kinh phí liên hệ với sở để GV đủ điều kiện pháp lí đồng thời ủng hộ phụ huynh học sinh Phát triển nhân rộng đề tài có tính ứng dụng thực tiễn cao áp dụng rộng rãi cho học sinh giáo viên Thanh Chương, ngày 22 tháng năm 2021 Tác giả - 47 - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên Nhà xuất [1] Bộ sách giáo khoa Vật lí 12 (cơ nâng cao) Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Trong chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2019 [3] Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Vật lí cấp trung học phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 [4] Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu phương pháp Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2016 [5] Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2004 [6] Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy Đại học Quốc gia Hà Nội, học Vật lí trường phổ thơng năm 2001 [7] Trang Web bách khoa tồn thư: https://vi.wikipedia.org Internet Trang: https://youtube.com Internet [8] Các nguồn tài nguyên khác - 48 - Phụ lục 01 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GV Kính thưa q thầy cơ! Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tổ chức xây dựng ban hành CTGDPT để nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại Phiếu điều tra thực nhằm đánh giá mức độ cần thiết việc dạy học số chủ đề mơn Vật lý theo định hướng CTGDPT (cịn gọi định hướng SGK mới) Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc quý thầy cô thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế Chương trình GDPT hành nặng truyền thụ kiến thức cịn chương trình giáo dục phổ thơng có mục tiêu phát triển tồn diện phẩm chất, lực người học Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Mong q thầy vui lịng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách điền dấu (X) vào ô lựa chọn I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên GV (Có thể ghi khơng)…………………………………… Giới tính: Nam, Nữ Trình độ đào tạo:…………………………………………………… Nơi công tác:……………………………… Số năm giảng dạy…… II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Thầy cô hiểu biết CTGDPT tổng thể chưa? Hiểu đầy đủ Hiểu sơ sài Chưa hiểu Theo thầy cô mức độ cần thiết hoạt động dạy học Vật lí theo định hướng CTGDPT (chương trình SGK mới) nào? Rất cần thiết Cần thiết vừa phải Không cần thiết Thầy có thường xun tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trình dạy học Vật lí hay khơng? Thường xun Thỉnh thoảng Chưa Theo thầy cô tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cịn gặp khó khăn nào? Do lực thân Do nội dung chương trình thi Do điều kiện nhà trường địa phương Tất yếu tố 5.Theo thầy học sinh có hứng thú với CTGDPT mới? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Phụ lục 02 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Các em HS thân mến! Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) thực vài năm tới, CTGDPT hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Chương trình thay đổi cách tiếp cận giáo dục nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Phiếu điều tra thực nhằm đánh giá mức độ cần thiết việc dạy học theo định hướng CTGDPT (cịn gọi SGK mới) Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc em thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế Mong em HS vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách điền dấu (X) vào ô lựa chọn I THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường: …………………………………… Lớp:………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Học lực: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Các em có u thích mơn Vật lí khơng? Rất u thích Bình thường đa số mơn khác Khơng u thích Vì sao:…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Một hình thức dạy học CTGDPT dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm thực tiễn Vậy thầy cô em tổ chức cho em hoạt động trải nghiệm chưa? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Nếu em tham gia hoạt động trải nghiệm thực tiễn số nội dung học Vật lí em thấy nào? Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Chân thành cảm ơn em! Phụ lục 03 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ CHUẨN BỊ VÀ THUYẾT TRÌNH POSTER Phụ lục 04 XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHO SẢN PHẨM VÀ THUYẾT TRÌNH POSTER Mỗi tiêu chí tối đa 2,5 điểm Tổng điểm tối đa đạt 10 điểm Tiêu chí 2,5 điểm Đảm bảo tính xác, hệ thống kiến thức Nội dung khai thác từ nhiều nguồn thông tin Bố cục khoa học, đẹp mắt Có sáng tạo Tranh ảnh hình vẽ minh hoạ cho Hình thức nội dung kiến thức phù hợp phong phú Chữ viết đủ to rõ đẹp Phân công nhiệm vụ hợp lí cho tất thành viên Tiến hành thực cơng việc Làm việc nhóm nhanh gọn khoa học Có chứng làm việc nhóm đầy đủ thuyết phục Chuẩn bị nội dung đầy đủ, chu đáo liên hệ thực tiễn Thuyết trình hay, rõ ràng, sáng tạo Thuyết trình Có dẫn dắt chuyển nội dung thuyết trình Trả lời tốt câu hỏi thảo luận điểm điểm Đảm bảo tính Nội dung cịn sơ xác, hệ sài, có sai sót thống kiến thức cịn thiếu sót 0,5 điểm Nội dung sai sót nhiều Kiến thức cịn q sơ sài Bố cục hợp lí, tranh ảnh minh hoạ chưa nhiều Chữ viết rõ ràng Bố cục chưa thực hợp lí Một số tranh ảnh, hình vẽ minh hoạ khơng phù hợp với nội dung kiến thức Chữ viết cẩu thả, khó đọc Bố cục khơng hợp lí Khơng có tranh ảnh minh hoạ Phân cơng nhiệm vụ hợp lí Nhưng cơng việc chủ yếu số thành viên làm, thành viên khơng tham gia Có chứng làm việc nhóm Phân cơng nhiệm vụ chưa hợp lí Cịn nhiều thành viên không phân công không tham gia Bằng chứng làm việc nhóm chưa rõ ràng Chuẩn bị nội dung đầy đủ chu đáo Thuyết trình rõ ràng, chưa thật sáng tạo Chuyển nội dung đột ngột Trả lời tốt câu hỏi thảo luận Nội dung chuẩn bị đầy đủ chưa phong phú Thuyết trình đầy đủ khó nghe, chưa nhấn mạnh nội dung trọng tâm Trả lời câu hỏi thảo luận Phân công nhiệm vụ chưa hợp lí Cơng việc số thành viên tham gia tiến độ cơng việc chậm Chưa có chứng làm việc nhóm Nội dung chuẩn bị cịn sơ sài Thuyết trình khó nghe, khó hiểu Khơng trả lời câu hỏi thảo luận Phụ lục 05 XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ TÌM HIỂU ỨNG DỤNG CÁC BỨC XẠ QUA VIDEO Mỗi tiêu chí tối đa điểm Tổng điểm tối đa đạt 10 điểm Tiêu chí Trải nghiệm tìm hiểu ứng dụng tia X Y học Video ứng dụng tia Laser, gamma điểm Tham gia đông đủ, Thực nghiêm túc nội quy Bệnh viện Quan sát, lắng nghe KTV giới thiệu cách nghiêm túc Có thu hoạch cụ thể, chi tiết điểm Tham gia tương đối đầy đủ Thực nghiêm túc nội quy Bệnh viện Có quan sát, lắng nghe KTV giới thiệu chưa thật tập trung Bản thu hoạch sơ sài điểm Tham gia chưa nhiều Thực nội quy Bệnh viện chưa nghiêm túc Có quan sát, lắng nghe KTV giới thiệu chưa thật tập trung Bản thu hoạch sơ sài Chuẩn bị đầy đủ video ứng dụng tia Laser, gamma Video rõ ràng, có thuyết minh Nội dung video đầy đủ chi tiết Chuẩn bị đầy đủ video ứng dụng tia Laser, gamma Video khơng rõ ràng, khơng có thuyết minh Nội dung video không đầy đủ Chuẩn bị không đầy đủ video ứng dụng tia Laser, gamma Video không rõ ràng, khơng có thuyết minh Nội dung video khơng đầy đủ điểm Tham gia cịn Thực nội quy Bệnh viện chưa nghiêm túc Chưa thật ý quan sát, lắng nghe KTV giới thiệu Bản thu hoạch khơng có có cịn sơ sài Chuẩn bị cịn video ứng dụng tia Laser, gamma Nội dung video không trọng tâm ... lí học sinh trình dạy học bước đầu có định hướng nghề nghiệp cho học sinh Với lí nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học, nghiên cứu đề tài ? ?Dạy học chủ đề xạ điện từ theo định hướng sách giáo khoa. .. Laze; tia gamma - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Dạy học chủ đề xạ điện từ theo định hướng sách giáo khoa - Tổ chức hoạt động học tập xạ điện từ hoạt động trải nghiệm để học sinh tìm hiểu...SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG ĐỀ TÀI: DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CÁC BỨC XẠ ĐIỆN TỪ THEO ĐỊNH HƯỚNG SÁCH GIÁO KHOA MỚI LĨNH VỰC: VẬT LÍ Tác giả: Trần Đình Hùng Tổ: Vật lí – Hố học –