SKKN Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mô hình động mô tả thuật toán trong dạy học Pascal và Ngôn ngữ lập trình C

SỞ GD &ĐT NGHỆ AN Trường THPT Đô Lương SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật toán dạy học Pascal NNLT C” GIÁO VIÊN: ĐÀO CƠNG TUẤN Mơn: TIN HỌC TỔ: TỐN – TIN Năm học: 2020 - 2021 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG PHẦN : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Mục tiêu nghiên cứu : PHẦN II NỘI DUNG 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Phương pháp mô Phương tiện trực quan dạy học Phương tiện trực quan mô 10 Cơ sở thực tiễn 11 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 12 Giới thiệu phần mềm Adobe Flash ngơn ngữ lập trình ActionScript 3.0 11 13 Tính ưu việt phần mềm Adobe Flash 12 14 Hướng dẫn sử dung phần mềm Adobe Flash 12 15 CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG PHẦN MỀM ADOBE FLASH THIẾT KẾ MÔ PHỎNG BỐN THUẬT TỐN SẮP XẾP TRONG DẠY HỌC MƠN TIN HỌC 11 15 16 Giới thiệu phần mềm Adobe Flash ngơn ngữ lập trìnhActionScript 3.0 15 17 Triển khai ứng dụng 15 18 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 34 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHẦN : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Tin học lớp 11 xem mơn học mang tính trìu tượng dành cho học sinh THPT Tính trìu tượng thuật tốn làm cho giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn việc truyền đạt lĩnh hội kiến thức, khơng hiểu thuật tốn nên học sinh khơng thể hình dung chương trình chạy với thuật toán chọn Trong phương tiện dạy học thông thường chưa đủ để trợ giúp cho học sinh việc tưởng tượng hiểu thuật tốn, cơng nghệ thơng tin phương tiện trợ giúp đắc lực cho giáo viên học sinh việc mơ lại thuật tốn Hiện có nhiều phần mềm làm điều đó, song Adobe Flash Professional phần mền trội phù hợp cho việc mô thuật toán Từ tất yếu tố chọn đề tài: “Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật tốn dạy học Pascal NNLT C”, để thiết kế chương trình mơ dạy học “Các thuật tốn xếp bản” môn Tin học lớp 11 Mục tiêu nghiên cứu : Để cung cấp cho giáo viên kiến thức, giải pháp kỹ thuật sử dụng phần mềm chuyên dụng Adobe Flash để tạo nên giảng có chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học chương trình đào tạo Cụ thể đề tài nghiên cứu “Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật toán dạy học Pascal NNLT C” nhằm tăng tính trực quan, giúp người học nhanh chóng hiểu thuật tốn xếp qua nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học 11 Mô thuật toán xếp : + Sắp xếp lựa chọn(Selection Sort) + Sắp xếp bọt(Bubble Sort) + Sắp xếp chèn(Insertion Sort) + Sắp xếp nhanh(Quick Sort) a Phương pháp nghiên ứu : ● Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tìm hiểu chương trình mơn Điện tử số, tìm hiểu nội dung tiết học: “Các thuật tốn xếp” - Tìm hiểu phần mềm Adobe Flash Professional ứng dụng thiết kế mô dạy học ● Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm b Đối tượng nghiên cứu : Giáo viên giảng dạy môn Tin học đối tượng tham khảo ứng dụng mô dạy học Học sinh khối 11 trường công tác đối tượng tiếp thu, lĩnh hội Phạm vi nghiên cứu trường THPT địa bàn huyện c Dự kiến kết nghiên cứu : Đề tài hệ thống hóa sở lý luận phương pháp mô ứng dụng phần mềm Adobe Flash để thiết kế chương trình mơ Chương trình mơ bước đầu tạo hướng thiết kế hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy - học môn Tin học trường THPT Đề tài hướng tới xây dựng chương trình mơ thuật tốn xếp phần mềm Adobe Flash Profestional Đặc biệt chạy hai mơi trường ứng dụng web Hiện xu hướng áp dụng phương tiện dạy học đại dạy với mơ hình học tập trực tuyến ngày phát triển với chương trình mơ tăng khả tương tác người học với người dạy, tăng tính chủ động học tập học sinh, đáp ứng vấn đề sư phạm d Kết cấu đề tài Phần I : Đặt vấn đề Phần II : Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương II : Phần mềm Flash ứng dụng phần mềm Flash thiết kế chương trình mơ Chương III : Ứng dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mô thuật tốn xếp dạy học cơng nghệ thơng tin Phần III: Kết luận hướng phát triển đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Phương pháp mô : a) Khái niệm: Cơ sở phương pháp mô thông qua thao tác mang tính chất thí nghiệm mơ hình (thực mơ phỏng) người học thu nhận hiểu biết, kiến thức đối tượng mơ hình hóa khả tác động đến đối tượng Mơ (simulation) Mơ (theo nghĩa thuật ngữ) thực nghiệm quan sát điều khiển mơ hình đối tượng khảo sát Phương pháp Mô sử dụng không cần không nên thực nghiệm đối tượng thực Mô máy tính xu hướng dạy học mới, đại đã, nghiên cứu áp dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực Mô phỏng, đặc biệt mơ máy tính tạo điều kiện thuận lợi cho người học, người nghiên cứu mặt: - Nhận thức (trực quan hóa, dễ tiếp cận đo lường, lặp lại nhiều lần, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo tiên đốn ) - Cơng nghệ ( thiết bị, phương pháp, kỹ năng: khả thi, hiệu mặt thời gian, kinh tế ) Ngày phương pháp mơ máy tính ngày sử dụng rộng rãi với nhiều chương trình mơ khác nhau, thích hợp cho nhiều mơn học Ví dụ mơn Sinh học, vật lý, Hóa học, Hình học khơng gian b) Ưu điểm điểm phương pháp mô : * Với người học : Mô cung cấp cho người học kinh nghiệm cụ thể đối tượng học tập theo kiểu trải nghiệm gián tiếp Sức mạnh sư phạm mơ thể chỗ huy động tất khả xử lý thông tin người học Mô sử dụng để huấn luyện, cung cấp kinh nghiệm gián tiếp trước người học thực hành thực tế Mô cho phép người học làm việc theo nhịp độ riêng tự điều khiển cách học thân, kích thích say mê học tập * Với giáo viên - Mô giúp giáo viên làm việc cách sáng tạo, tìm giải pháp thay hoạt động học thiếu hiệu - Mô giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, nhờ khám phá nhiều chủ đề, tăng cường thời gian giao tiếp, thảo luận với học sinh c) Vai trị, ý nghĩa phương pháp mơ vận dụng dạy học Tin học 11 *Vai trị ý nghĩa phương pháp mơ phỏng: Cùng với phát triển công nghệ thông tin, việc đưa máy tính vào trường học tạo bước ngoặc lớn việc dạy học So với phương tiện dạy học truyền thống, mô máy tính biểu diễn tượng phối hợp với màu sắc âm thanh, lời giải thích, tạo hút học sinh, kích thích hứng thú học tập, tạo cho học sinh ý thực hành động lĩnh hội khái niệm Giáo viên rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy: cách quan sát, khả mô tả diễn đạt tư tạo điều kiện cho họ hình thành lực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa trừu tượng hóa * Ứng dụng phương pháp Mơ tình giảng dạy học tập Tin học: - Mơn Tin học mơn học có đặc thù riêng, việc áp dung phương pháp mô mang lại nhiều cho việc dạy học - Giáo viên dùng mơ phần mở để đặt học sinh tình có vấn đề, tạo trạng thái tâm lí sẵn sàng tham gia tích cực vào q trình lĩnh hội kiến thức - Giáo viên từ mơ để gợi mở phát triển ý tưởng cho học sinh - Khi ứng dụng mô để giảng dạy, giáo viên không giúp học sinh nắm kiến thức mơn học mà cịn phải tìm cách để học sinh hiểu biết đường dẫn đến kiến thức - Phương pháp mơ có tính trực quan cao, giúp học sinh quan sát hình ảnh trừu tượng trực tiếp tri giác - Tương ứng với học, giáo viên chọn phương pháp mơ thích hợp (hình học, động hình học, động lực học) - Học sinh tự tiến hành mơ với phần mềm đơn giản kết hợp với kiến thức tin học sở để điều chỉnh chỗ q trình mơ theo ý muốn - Trong số trường hợp số học sinh có khả lập trình, họ trực tiếp xây dựng hình ảnh mơ máy tính theo nhiệm vụ giáo viên đặt với hướng dẫn giáo viên, qua học sinh phát huy tính độc lập sáng tạo tìm cách thực nhiệm vụ giao - Với chương trình mơ thiết kế tốt, học sinh tự học mà đạt kết tốt học với giáo viên - Giáo viên học sinh sử dụng mơ tài liệu giảng dạy học tập độc lập - Giáo viên sử dụng mơ phối hợp với phần mềm trình chiếu khác power point hay giảng dạy web - Mô máy tính khơng phải phương pháp vạn dạy học 2.1.2 Phương tiện trực quan dạy học : a) Một số khái niệm : * Khái niệm phương tiện trực quan : Phương tiện trực quan phương tiện để nhận thức, có chức làm cho đối tượng nhận thức bộc lộ cách trực quan * Khái niệm đa phương tiện ( Multimedia) Multimedia hệ thống kĩ thuật dùng để trình diễn liệu thơng tin, sử dụng đồng thời hình thức chữ viết, âm thanh, hình ảnh, động hình qua hệ thống Computer, tạo khả tương tác người sử dụng hệ thống 2.1.3 Phương tiện trực quan mô : PTTQ phát huy hiệu cao người dạy sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức người học, cịn người học thơng qua làm việc với PTTQ để hình thành tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành nhân cách Với PTTQ chương trình Mơ mà chúng em tiến hành nghiên cứu, loại PTTQ đặc biệt có khả thể sinh động rõ ràng tự diễn tiến, chế hoạt động đặc biệt CNTT, giúp cho người học nhanh chóng nắm bắt nội dung, đóng vai trị ngày quan trọng trình dạy - học Sử dụng phương tiện trực quan để minh họa tức dùng phương tiện trực quan để diễn tả, thể hiện, khẳng định, chứng minh cho vật tượng mà lời nói khơng thể mơ tả đầy đủ, yếu tố nghịch lí, mâu thuẫn, kiện tương phản, yếu tố thông tin hiểu giải thích lời nói 2.2 Cơ sở thực tiễn: 2.2.1 Thực trạng dạy học Tin học trường THPT nay: Môn tin học có đặc thù riêng khơng thể học thuộc, áp dụng máy móc mà địi hỏi người học phải có khả tư logic tốt, nghĩa từ giả thiết ban đầu cho ý tưởng đắn, xác chặt chẽ, khả tương thích với khả tốn học Người học tin học phải có trí sáng tạo tưởng tượng phong phú để hiểu hình dung đối tượng mà nghiên cứu thường khái niệm trừu tượng, lưu đồ biểu diễn tổ hợp lệnh phức tạp với nhiều khả logic xảy Tuy nhiên nhiều người học theo phong trào, số đông mà không dựa sở trường, sở thích dẫn đến nhanh chóng chán nản, tinh thần học tập, kéo theo kết thấp Đồng thời, việc dạy tin học bậc THPT cịn nặng tính hàn lâm, nhiều lý thuyết mà có thực hành thực tế Trong lý thuyết lại có khơng dễ hiểu , giáo viên lại sử dụng Tiếp học sinh khơng có mơi trường học tập phù hợp để khám phá nghiên cứu thường phải tự tìm tịi học hỏi nguồn tài nguyên khóa học mạng Tại nhà trường hầu hết phòng học ngồi thiết bị dạy học tối thiểu trang bị máy chiếu, ti vi giáo viên có máy tính cá nhân thuận tiện việc trình diễn Cùng với phịng học đa với trang thiết bị, kết nối mạng đầy đủ 2.2.2 Thực trạng sử dung phần mềm ứng dụng, phần mềm Adobe Flash để thiết kế chương trình mơ phỏng: Tại trường học nay, hầu hết giáo viên có khả tin học hướng dẫn cách soạn giảng điện tử, cách thức ứng dụng thiết bị đại, CNTT vào q trình dạy học Nhờ mà bước đầu mang lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học việc đổi PPDH Ứng dụng CNTT phương tiện đại vào trình dạy học biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi PPDH theo quan điểm đại cịn số giáo viên trình độ ứng dụng CNTT hạn chế, ngại sử dụng thiết bị đại nên việc ứng dụng phần mềm CNTT vào giảng dạy chưa đem lại hiệu cao, mức độ ứng dụng trường thân giáo viên chưa cao, chưa rộng rãi chưa thể trở thành hệ thống ứng dụng đồng môi trường giáo dục Do hạn chế thời gian, dạy theo chương trình nên giáo viên sử dụng phương tiện chủ yếu sử dụng power point Việc xây dựng tảng Flash để mô dạy học áp dụng nhiều với nội dung phong phú đa dạng Trên kho tài liệu giảng dạy Violet Có nhiều phần mềm tạo Flash Flash Fluid Effect Tuy nhiên hầu hết áp dụng chương trình dạy phổ thơng, đại học sử dụng Ứng dụng giải pháp tiên tiến công nghệ để người dạy thiết kế phương tiện truyền tải kiến thức kỹ cách hữu hiệu tới người học Nếu áp dụng Flash hợp lý tạo hiệu cao dạy học Ngày dạy học trực tuyến ngày phát triển, việc sử dụng Flash có chất lượng đem lại hiệu cao cho dạy học, bổ trợ hữu ích cho q trình dạy học Các chương trình trình chiếu cho học sinh xem đưa lên trang web học tập 10 Hình 13 : Tạo Layer Motion Guide − Bước : Chọn công cụ vẽ Pencil Tool (Ctrl+P) công cụ Tools Tiến hành vẽ đường chuyển động cho bóng Hình 14 : Vẽ đường chuyển động cho bóng − Bước : ● Tại Frame thứ 80 Layer Motion Guide ta ấn phím F6 ● Tại Frame thứ 80 Layer ta ấn phím F6 − Bước 7: ● Tại Frame thứ Layer ta kéo bóng lại đường chuyển động cho tâm bóng nằm đường chuyển động 27 ● Tại Frame thứ 80 Layer 1, ta kéo bóng tới vị trí đích chuyển động, lưu ý tâm bóng phải nằm đường chuyển động − Bước : ● Kích chuột phải vào Frame Layer 1, chọn Create Classic Tween ● Nhấn Ctrl+ Enter để kiểm tra kết Như ta xây dựng chuyển động kỹ thuật Adding a Motion Guide Hình 15 : Tạo chuyển động cho bóng Với chương trình xếp dãy số 12, 2,8,5,1,6,4 theo tứ thự tăng dần ta vẽ bóng đánh số cho bóng Việc đổi chỗ bóng ta dung kỹ thuật Adding a Motion Guide Quá trình đổi chỗ tùy vào thuật toán mà ta làm Ta tiến hành mơ thuật tốn xếp dựa sở vừa phân tích 28 Hình 16 : Kết sau xây dựng kỹ thuật Adding a Motion Guide *Sử dụng câu lệnh ngôn ngữ lập trình Action Script 3: Khi làm việc với kiện AS, ta cần cài đặt tên hiển thị cho đối tượng Để minh họa cho việc xử lý kiện chuột AS, ta minh họa kiện đối tượng stage (khung trình chiếu) importflash.events.MouseEven stage.addEventListener(MouseEvent.CLICK,func);function func(e:MouseEvent):void { trace("Hello"); } Để bổ sung kiện cho đối tượng, ta sử dụng hàm ddEventListener Hàm có năm tham số, ba tham số cuối cài đặt ngầm định Chúng ta quan tâm đến hai tham số đầu Tham số Event: kiện chuột, bàn phím, thay đổi kích thước, thay đổi cửa sổ kích hoạt,… Ở đây, ta chọn MouseEvent với phương thức tương ứng như: CLICK, DOUBLE_CLICK,… − Tham số Function: hàm thực thi chức tương ứng Nó cần chứa tham số kiện tương tứng với tham số Event Sử dụng kỹ thuật Scene Để chuyển cảnh sử dụng câu lệnh ngôn ngữ lập trình Action Script Nhờ vào cảnh quay này, tạo thước phim dài, mà quản lý lớp( layer) cách phức tạp số lượng đối tượng cảnh quay trở nên q lớn.Ví dụ scene có đoạn code : stop(); sapxeplua_chon.addEventListener(MouseEvent.CLICK, 29 phanlua_chon); function phanlua_chon(event:MouseEvent):void { gotoAndStop(1, "Scene 5"); } sapxepnoi_bot.addEventListener(MouseEvent.CLICK, phanlua_chon1); function phanlua_chon1(event:MouseEvent):void { gotoAndStop(1, "Scene 6"); } sap_xepchen.addEventListener(MouseEvent.CLICK, phanlua_chon2); function phanlua_chon2(event:MouseEvent):void { gotoAndStop(1, "Scene 7"); } sap_xepnhanh.addEventListener(MouseEvent.CLICK, phanlua_chon3); function phanlua_chon3(event:MouseEvent):void { gotoAndStop(1, "Scene 8"); } Câu lệnh gotoAndsStop có tham số, tham số đầu Frame gọi đến cảnh gọi đến, tham số thứ hai Scece mà câu lệnh chuyển cảnh *Đưa đối tượng vào AtionSript : Flash cho phép bạn tạo đối tượng công cụ vẽ Đưa đối tượng đối tượng cung cấp sẵn(như thành phần GUI) vào AS Để làm điều này, bạn cần chuyển đổi đối tượng thành biểu tượng MovieClip Button Đối tượng Graphic không hỗ trợ Sau đó, kích chọn đối tượng Trong bảng thuộc tính, bạn nhập tên đối tượng thể cần tạo vào mục , sau nhấp Enter Giờ đây, đối tượng khởi tạo thao tác với bên AS theo tên thể mà bạn vừa cài đặt Trong Scene lại, chứa nội dung liên quan menu Back để quay trở lại Scene Menu 30 Hình 17 : Tạo đối tượng menu Hình 18 : Tạo ột thể đối tượng menu main_menu 31 3.2 Giao diện hương trình: Giao diện gồm nút: Giới thiệu, Bài học, Mô phỏng, Bài tập, Liên hệ, Trợ giúp Hình 19 : Giao diện chương tr nh a) Giới thiệu : Hình 20 : Giao diện giới thiệu b) Phần học : Menu học xây dựng nút ứng với học thuật toán, chọn nút slide giảng thuật toán tương ứng Người học tham khảo sile học thuật tốn Trong sile có video ví dụ cách xếp thuật tốn để người học hình hiểu học Các nút 32 quay lại , tiến lên trở cho phép người học di chuyển tới sile trở sile trước để tiện theo dõi, trở menu của chương trình Hình 21 : Sile thuật tốn xếp lựa chọn Hình 22 : Video mơ xếp bọt c) Phần mô : − Mô thuật tốn.Trong giao diện có nút kiểm sốt tốc độ, để người học tiện theo dõi bước thực thuật tốn − Có bước thực thuật toán Khi mà thuật toán thực tới đâu, có hàng chữ tương ứng chạy mơ tả để người học hiểu rõ − Có lưu đồ thuật toán tương ứng với thuật toán 33 Hình 23 : Giao diện mơ thuật tốn Hình 24 : Mơ thuật tốn xếp chèn e Phần tập : − Đưa giao diện nút tương ứng hai dạng tập nâng cao, mục đích để người học tự đánh giá khả nhận thức sau học thông qua việc làm tập − Người học chọn mức độ tập từ dễ đến khó.Ở tập mức độ dễ, kiến thức bản, câu hỏi dạng trắc nghiệm, người học chọn đáp án cách tích vào câu trả lời đúng, nút Submit Answer hiển thị đán án hay sai − Ở tập nâng cao tính điểm giới hạn thời gian làm tập , sau hoàn thành câu hỏi chương trình đưa câu người học làm câu làm sai kèm theo số điểm mà người học đạt Khi kích vào nút tập hay nâng cao dẫn đến cảnh tập tương ứng 34 Hình 25 : Bài tập 35 f Kết đạt Trong trình dạy học trường THPT, tiến hành điều tra thực trạng dạy học sử dụng phương tiện trực quan thông qua mơ thuật tốn mơn tin học trường THPT sau: - Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng dạy học có sử dụng phương tiên trực quan - Đối tượng điều tra: + Học sinh lớp 11T3, 11T4 trường THPT nơi công tác Nội dung điều tra: Điều tra theo mức độ hình thành lực học sinh sau sử dụng số phương tiện dạy học mô thuật toán để kết thúc học dạy học mơn Tin học trường THPT TT Tiêu chí Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu Giáo viên sử dụng Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật toán dạy học phần khởi động hình thành kiến thức chủ yếu Giáo viên tổ chức KTBH biện pháp tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh: thông qua Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật tốn a Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, tranh biện quan điểm cá nhân phần kết thúc học, nói lên suy nghĩ, sáng tạo b Học sinh đặt câu hỏi với giáo viên phần kết thúc học vấn đề hồi nghi giáo viên giải thích Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên 36 c Học sinh tạo điều kiện để phát huy lực tự học, lực hợp tác thành viên, nhóm phần kết thúc học nhằm giải vấn đề Thuật toán d Học sinh giáo viên tổ chức hoạt động mang tính giải trí phần kết thúc học có ý nghĩa nhằm giải vấn đề thực tiễn toán Kết điều tra lớp 11T1, 11T2, 11D1 trường công tác TT Tiêu chí Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu Giáo viên sử dụng Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật tốn dạy học phần khởi động Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên 0% 10% 90% 0% 20% 80% 80% 20% 0% Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, tranh biện quan điểm cá nhân phần kết thúc học, nói lên suy nghĩ, sáng tạo 80% 20% 0% Học sinh đặt câu hỏi với giáo viên phần kết thúc học vấn đề cịn hồi nghi giáo viên giải thích 85% 15% 0% Học sinh tạo điều kiện để phát huy lực tự học, lực hợp tác thành 65% 35% 0% hình thành kiến thức chủ yếu Giáo viên tổ chức KTBH biện pháp tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh: thông qua Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật tốn a b c 37 viên, nhóm phần kết thúc học nhằm giải vấn đề Thuật toán d Học sinh giáo viên tổ chức hoạt động mang tính giải trí phần kết thúc học có ý nghĩa nhằm giải vấn đề thực tiễn toán 90% 10% 0% Từ bảng điều tra khảo sát cho thấy + Ở tiêu chí Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu ta thấy học sinh phản ánh 90% giáo viên tiến hành học phương pháp dạy học truyền thống, có 10% sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, rõ ràng thiệt thòi học sinh, tiến hành phương pháp dạy học tích cực từ lâu + Ở tiêu chí Giáo viên sử dụng Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật tốn dạy học phần khởi động hình thành kiến thức chủ yếu ta thấy tiến hành học đa phần giáo viên ý đến việc áp dụng phương pháp dạy học mô vào phần khởi động hình thành kiến thức, hai phần giáo viên quan tâm trước hết vào học phần khởi động nhằm thu hút ý học sinh vào học nên giáo viên có hoạt động tích cực để học sinh tư vấn đề, phần hình thành kiến thức giáo viên ý việc áp dụng biện pháp mô trước hết phần trọng tâm học, nên giáo viên áp dụng nhiều biện pháp tích cực dạy học phần nên mục có tới 80% giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp cịn khoảng 20% sử dụng, điều chứng tỏ giáo viên đa phần quan tâm đến phần khởi động hình thành kiến thức + Ở tiêu chí Giáo viên tổ chức KTBH biện pháp tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh: thông qua Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật tốn cho học sinh: có đến 80% giáo viên thực biện pháp tích cực vào phần kết thúc học, 38 có 20% thỉnh thoảng, cịn 0% thường xuyên thực hiện, qua ta thấy giáo viên ý đến phần kết thúc học, phần kết thúc học, nên đơi giáo viên khơng cịn đủ thời gian làm mang tính đối phó cho có lệ Nhưng rõ ràng học sinh hứng thú giáo viên tổ chức cho vài hoạt động vui nhộn cuối học, vừa lưu lại dấu ấn, vừa kích thích tính tị mị tìm hiểu, khám phá kiến thức mới, tổ chức hoạt động tích cực cho học sinh phần KTBH thuận lợi cho giáo viên học sau Vì học sinh khơng nói lên suy nghĩ, quan điểm sau học, khơng giải đáp vấn đề cịn hồi nghi khơng phát vấn vấn đề cịn chưa thỏa đáng Những nội dung trao đổi học sau hồn thành đơi khơng xâu chuỗi lại làm cho học sinh hoài nghi điều biết việc áp dụng vào thực tiễn có nhiều hạn chế khó khăn cho học sinh Nên việc tạo dấu ấn cần thiết sau học điều quan trọng, vừa giải đáp thắc mắc mà học sinh chưa giải đáp thỏa đáng, vừa tổ chức vui chơi thực tế, điều biến học thành thực hành vui vẻ, hạnh phúc, học sinh không cần phải ghi nhớ nhiều mà áp dụng vào thực tiễn để giải nội dung học, khiến học sinh nhớ lâu mà hiệu cao Trên thực tế thấy học sinh cần phải học nhiều môn yêu cầu môn học dường như với yêu cầu phương pháp dạy học truyền thống biến học trở nên mệt mỏi học sinh, gây uể oải mà hiệu khơng cao Vì KTBH số biện pháp mô gây hứng thú cho học sinh đem lại hiệu sau học 39 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Kết mà chương trình đạt : Chương trình đạt yêu cầu mà mục tiêu đề : *Về mặt kỹ thật : − Chạy tốt, chạy ổn định hai môi trường window web − Giao diện dễ nhìn, mang tính khoa học, hấp dẫn lơi *Về mặt sư phạm: − Tăng khả tương tác người học với người dạy, tăng tính chủ động học tập học sinh, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng vấn đề sư phạm *Về mặt thực tiễn : − Hiện xu hướng áp dụng phương tiện dạy học đại dạy với mơ hình học tập trực tuyến ngày phát triển với chương trình cần thiết,cần áp dụng rộng dãi 3.2 Hướng phát triển hương trình : − Chương trình thiết kế cho tăng khả tương tác với với người học − Thiết kế ô nhập số liệu, cho người dùng nhập số, chọn thuật tốn để chương trình tự xếp, qua tang tính tương tác, trực quan, với người học, kích thích người học hăng say học tập 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK tin hoc 11, NXB Giáo dục Sách tin học 11, NXB Giáo dục Sách GV tin học 11, NXB Giáo dục Nguyễn Trường Sinh (2006), Macromedia Flash (tập 1, 2), NXB thống kê, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học sinh học NXB giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2006), Ứng dụng FrontPage thiết kế giáo án phân loại động vật, Tạp chí khoa học cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Số (38) tập 1, 2006 Dương Tiến Sỹ (2009), “Một số vấn đề lí luận tiếp cận dạy học theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện” Tạp chí giáo dục Số 216 kỳ 2-6/2009, tr 19, 52, 53 Lý luận dạy học chuyên ngành CNTT- Ngô Tứ Thành Tiếng Anh : + Actionscript 3.0 For Adobe Flash Professional Cs5 Classroom In A Book + AdvancED ActionScript 3.0 Design Patterns + ActionScript Game Programming University 41 ... ? ?Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mơ hình động mơ tả thuật toán dạy h? ?c Pascal NNLT C? ??, để thiết kế chương trình mơ dạy h? ?c ? ?C? ?c thuật tốn xếp bản” mơn Tin h? ?c lớp 11 M? ?c tiêu nghiên c? ??u... triển l? ?c cho h? ?c sinh: thông qua Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết kế mô hình động mơ tả thuật tốn cho h? ?c sinh: c? ? đến 80% giáo viên th? ?c biện pháp tích c? ? ?c vào phần kết th? ?c h? ?c, 38 c? ? 20%... tiện dạy h? ?c mô thuật tốn để kết th? ?c h? ?c dạy h? ?c mơn Tin h? ?c trường THPT TT Tiêu chí Giáo viên sử dụng phương pháp dạy h? ?c truyền thống chủ yếu Giáo viên sử dụng Sử dụng phần mềm Adobe Flash thiết