SKKN Vận dụng giáo dục STEM vào tổ chức dạy học bài Ngữ Cảnh (Ngữ văn 11)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đềtài: VẬN DỤNG GIÁO DỤC STEM VÀO TỔ CHỨC DẠY – HỌC BÀI NGỮ CẢNH MÔN: NGỮ VĂN Têntácgiả: TRƯƠNG THỊ LOAN Tổ :Văn - Ngoạingữ Nămthựchiện: 2021 Điệnthoại: 0919561817 MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………… 1 Lý chọnđềtài ………………………………………………………… Mụctiêu, nhiệmvụcủađềtài……………………………………………… Tínhmớicủađềtài…………………………………………………………… Phươngphápnghiêncứu …………………………………………………… Phạmvinghiêncứu……………………………………………………… Phần II NỘI DUNG ………………………………………………………… Tổngquanvềcáccơngtrìnhnghiêncứuliênquanđếnđềtài…………… Cơsởlýluậnvàcơsởthựctiễn………………………………………… 2.1 Cơsởlýluận………………………………………………………… 2.1.1 Kháiniệmgiáodục STEM……………………………………………… 2.1.2.Xuthếtấtyếucủadạyhọc STEM …………………………… 2.1.3.Vìsaonênvậndụnggiáodục STEM vàotổchứcdạyhọcbàiNgữcảnh?……………………………………………………… ……………… 2.1.4 Quytrìnhxâydựngbàihọc STEM…………………………………… 10 2.2 Cơsởthựctiễn………………………………………………………… 12 2.2.1 ThựctrạngdạyhọcmônNgữvănvàvậndụngphươngpháp STEM… 12 2.2.2 Nhữngthuậnlợivàkhókhănkhivậndụng STEM vàodạyhọcmơnNgữvănvàbàihọcNgữcảnh…………………………….…………… ……… 15 Cácgiảiphápkhivậndụnggiáodục STEM vàotổchứcdạyhọcbàiNgữcảnh…………………………………………………… 17 3.1 Chiếnlượcgợimở, xâydựngtìnhhuốngthựctiễn……………………… 17 3.1.1 Xâydựngtìnhhuốngbằngcâuhỏigợimở, câuhỏitìnhhuống……… 18 3.1.2 Tìnhhuốngphảithựctế, gầngũivớihọcsinhvàcótínhgiáodụccao… 18 3.2 Sửdụngphươngpháphoạtđộngnhóm……………………………… 19 3.2.1 Tổchứcnhóm, giaonhiệmvụchomỗinhóm………………………… 19 3.2.2 Tổchứcthựchiện……………………………… 19 Vậndụnggiáodục STEM vàotổchứcdạy-họcbàiNgữcảnh………… 20 4.1 Tênbài học……………………………… 20 4.2 Môtảbàihọc……………………………… 20 4.3 Mục tiêu……………………………… 22 4.4 Thiếtbị, phươngpháp, kỹthuậtdạy - học…………………………… 23 4.5 Thiếtkếtiếntrìnhtổchứchoạtđộngdạy - học…………………………… 23 4.5.1 Hoạtđộng 1:Xácđịnhvấnđề, giaonhiệmvụ .…………………… 24 4.5.2 Hoạtđộng 2: NghiêncứubàiNgữCảnh, phântíchngữcảnhcủatìnhhuốngvàlựachọngiảiphápgiảiquyếttìnhhuống 28 4.5.3 Hoạtđộng 3: Xâydựngvàbáocáocácgiảiphápđểgiảiquyếttìnhhuốngthựctiễnnhómđãlựa .…………………… 31 4.5.4 Hoạtđộng 4: Thửnghiệmvàđánhgiá 34 4.5.5 Hoạtđộng 5: Trìnhbày, chia sẻkếtquảvàkếtluận 35 Sảnphẩm minh họa……………………………… 37 5.1 Mơtảtìnhhuống……………………………… 37 5.2 Phiếuhọctâpcủanhóm……………………………… 37 5.3 Khảosáttìnhhuống……………………………… 38 5.4 NghiêncứukiếnthứcbàiNgữcảnh……………………………… 39 5.5 Phântíchngữcảnhcủatìnhhuống……………………………… 40 5.6 Đềxuấtvàlựachọngiảipháp……………………………… 41 5.7 Ápdụnggiảipháp……………………………… 43 5.8 Phântíchkếtquả……………………………… 43 Kếtquảthựchiệnđềtài……………………………… 43 6.1 Đốivớigiáoviên……………………………… 43 6.2 Đốivớihọcsinh……………………………… 44 6.3 Bảngkhảosátniềmyêuthíchhọctậpcủahọcsinhvàđốichứngthựcnghiệmvềhiệuquảcủađ ềtài……………………………… 45 Phần III KẾT LUẬN………………………………………………………… 47 Kếtluận ………………………………………………………………… 47 Khảnăngứngdụng, triểnkhaiđềtài………………………………… 47 Kiếnnghị, đềxuất ………………………………………………………… 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 49 PHỤ LỤC… ………………………………………………………………… 50 Phần I.ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Vận dụng giáo dục STEM xu hướng giáo dục xuất phát từ yêu cầu thực tế hướng đến giải vấn đề thực tiễn đời sống, phát huy lực, phẩm chất, trau dồi kĩ sống học sinh Đây yêu cầu cấp thiết, nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Theo GS Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thơng 2018), giáo dục STEM thể điểm sau: - Chương trình xây dựng có mơn học STEM (khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, tốn học) - Cải thiện rõ rệt vị trí giáo dục tin học giáo dục cơng nghệ hệ thống chương trình - Định hướng dạy học tích hợp đổi phương pháp giáo dục tạo điều kiện tổ chức chủ đề STEM chương trình mơn học; góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Tính mở chương trình cho phép số nội dung giáo dục STEM xây dựng thông qua nội dung giáo dục địa phương, kế hoạch giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục xã hội hóa (Dẫn theo Nguyễn Thanh Nga, Hướng dẫn thự số kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM, NXB Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, trang 5,6) Qua giáo dục STEM, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc thực sự, nhạy bén ứng xử với tình vơ sống Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học.Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải Giáo dục STEM phù hợp với số chủ đề/ học chương trình Ngữ văn THPT, có Ngữ Cảnh (Ngữ văn 11) Bài học Ngữ Cảnh đặt nhiều tình thực tế cho học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp nhất, hiệu Qua rèn luyện phẩm chất lực cần thiết cho học sinh q trình hồn thiện nhân cách kĩ sống mình.Cụ thể, học góp phần phát triển cho học sinh phẩm chất chăm chỉ, trung thực, nhân ái, trách nhiệm lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ Qua khảo sát thực tế dạy học trường THPT địa bàn huyện Diễn Châu, nhận thấy việc vận dụng giáo dục STEM vào dạy học giáo viên môn tự nhiên tốn, lý, hóa, sinh áp dụng thực cịn giáo viên mơn Ngữ văn chưa quan tâm đến phương pháp dạy học Bởi lí trên, từ năm học 2019 – 2020 đến nay, tìm hiểu, nghiên cứu, áp dụng, đúc kết kinh nghiệm để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Vận dụng giáo dục STEM vào tổ chức dạy - học “Ngữ Cảnh” (Ngữ văn 11) Mục tiêu, nhiệm vụcủa đề tài - Mục tiêu: Đề xuất biện pháp phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học Ngữ Cảnh phù hợp với yêu cầu đổi phát triển giáo dục thực tiễn xã hội - Nhiệm vụ: + Nghiên cứu văn đạo đổi toàn diện giáo dục Sở giáo dục đào tạo Nghệ An + Nghiên cứu sở lí luận giáo dục STEM biện pháp phát triển lực dạy học Ngữ văn trường phổ thơng + Nghiên cứu sở lí luận tập thực tiễn, dự án học tập… vai trị việc dạy – học STEM + Nghiên cứu học: Ngữ Cảnh + Đề xuất biện phápvận dụng giáo dục STEM vào tổ chức dạy – học Ngữ Cảnh Tính đề tài - Đề tài thực phương pháp, cách thức dạy - học xu tất yếu giáo dục: phương pháp giáo dục STEM - Xuất phát từ tình thực tiễn, nhu cầu thực tiễn, học sinh nảy sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa, học lớp để giải tình kiến thức học nhà trường - Học sinh làm chủ kiến thức phổ thơng; biết vậndụnghiệuquảkiếnthứcvàođờisống; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; Nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp so sánh, đối chiếu Phạm vi nghiên cứu đề tài - Bài học Ngữ cảnh, chương trình Ngữ văn lớp 11 - Đối tượng học sinh mà thực khảo nghiệm học sinh lớp 11 trường THPT Diễn Châu 3, trường THPT Diễn Châu 2, huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An năm học 2019 – 2020,2020 – 2021 Phần II.NỘI DUNG Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực cộng tác làm việc, kĩ mềm người học Đó xu hướng quốc tế cải cách hương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Qua tìm hiểu đề tài sáng kiến kinh nghiệm làm giáo viên, thấy có nhiều đề tài đề cập đến vấn đề đổi phương pháp dạy học cho học sinh dạy học chủ đề, dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, … Trong có số sáng kiến kinh nghiệm vận dụng giáo dục STEM vào dạy học mơn Sinh học, Tốn, Hóa, Vật lý Riêng môn Ngữ văn chưa thấy có sáng kiến kinh nghiệm STEM Trong cơng trình nghiên cứu, sách, viết sưu tìm được, có sách viết đầy đủ giáo dục STEM như: “Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo” tác giả Nguyễn Thành Hải, Nxb Trẻ, 2020; “Hướng dẫn thực số kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM trường THCS THPT”, chủ biên Nguyễn Thanh Nga, Nxb Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2020 Tuy nhiên sách tác giả Nguyễn Thành Hải viết lý luận chung STEM, sách Nguyễn Thanh Nga hướng dẫn thực 16 chủ đề khơng có chủ đề thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Như vậytôi nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu giáo dục STEM dạy học mơn Ngữ văn Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài Sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn dạy học Ngữ văn trường THPT Cơ sở lý luậnvà sở thực tiễn 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm giáo dục STEM Khái niệm dạy học STEM thuật ngữ xuất phát từ phương pháp giảng dạy học tập tích hợp nội dung kỹ khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Thuật ngữ STEM hiểu “tổ hợp đa lĩnh vực” bao gồm: Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Toán học (Mathematics) Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (Bộ giáo dục đào tạo), khái niệm giáo dục STEM nêu sau: Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Kiến thức giáo dục không với nhân loại lại đối tượng học sinh chưa học đến kiến thức Xuất phát từ tình thực tiễn, nhu cầu thực tiễn, học sinh nảy sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa, học lớp để giải tình kiến thức học nhà trường Đặt học sinh trước vần đề thực tiễn cần giải Từ địi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, sau quay lại vận dụng kiến thức để thực giải pháp giải vấn đề thực tiễn cần giải Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM: - Đảm bảo giáo dục toàn diện - Nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh - Kết nối trường học với cộng đồng - Hướng nghiệp, phân luồng Để thực hành dạy học STEM, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác Mấu chốt vấn đề tất học sinh áp dụng quy trình học tập để HS có tư nhà khoa học (science): gồm tồn hoạt động có hệ thống nhằm xây dựng tổ chức kiến thức hình thức lời giải thích, tiên đốn kiểm tra Nó nhấn mạnh đến vấn đề nghiên cứu kĩ lưỡng có chứng xác thực Trong dạy học STEM, cách rút một,một số luận điểm khoa học mơn Tự nhiên Tốn, lí, hố, sinh, Địa, cơng nghệ khác hẳn mơn xã hội văn, sử, địa, GDCD; khác môn nghệ thuật mỹ thuật, âm nhạc Yếu tố khoa học(Science) dạy học STEM thể điểm: - Nỗ lực tìm hiểu, dự đốn giải thích vật, việc, tượng xảy thực tiễn - Sử dụng phương pháp khoa học để nghiên cứu: phương pháp thực nghiệm, khảo sát, phân tích xử lí liệu 10 Để khảo sát kết học tập học sinh, tiến hành kiểm tra lồng ghép tiết học Ngữ cảnh kết thu sau: Bảng Kết kiểm tra thường xuyên lớp thực nghiệm Điểm giỏi Lớp Sĩ số 11D1 41 35 11D3 40 31 Số Tỉ lượng lệ % Điểm Điểm trung bình Điểm yếu, Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % 85.3 12,2 2.5 0.0 77.5 10.0 12.5 0.0 Bảng Kết kiểm tra thường xuyên lớp đối chứng Điểm giỏi Lớp Sĩ số Số Tỉ lượng lệ % Điểm Điểm trung bình Điểm yếu, Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % 11A1 45 20 44.5 17 37.8 13.3 4.4 11A3 44 17 38.6 21 47.7 11.3 2.3 Phân tích kết khảo sát thực nghiệm: Dựa kết khảo sát thực nghiệm cho thấy học sinh thực có hứng thú chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng.Điều thể điểm sau: + Học sinh thích học nhóm % học sinh đạt giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt mứcyếu, lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Kết cho thấy lớp thực nghiệm, học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức chương trình mà cịn hiểu rộng sâu sắc nhiều vấn đề thực tiễn.Biết cách phân tích tình xử lý tình tốt 64 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Vận dụng giáo dục STEM vào tổ chức dạy – học Ngữ cảnh cách thức dạy họcgóp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn bậc THPT nay; đáp ứng chuẩn đầu chương trình dạy học phát triển lực đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn Đề tài nghiên cứu cách dạy - học học Ngữ cảnh có nội dung thiết thực, gắn liền với tình học tập sống hàng ngày học sinh, hướng học sinh tới kĩ đọc hiểu văn bản, kĩ giao tiếp, ứng xử phù hợp, nhằm phát triển phẩm chất lực thân Quá trình nghiên cứu xuất phát từ phân tích thực tiễn dạy học đến hình thành ý tưởng, lên kế hoạch dạy học thực nghiệm kế hoạch dạy học cách nghiêm túc, có hiệu cao Học sinh học tập chủ động, hứng thú, tích cực, biết vậndụnghiệuquảkiếnthứcvào giải vấn đề thực tiễn, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, khẳng định giá trị thân mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội Tuy nhiên, việc dạy học môn học theo định hướng giáo dục STEM trường THPT nói chung cịn gặp nhiều khó khăn, địi hỏi nỗ lực cố gắng đồng lãnh đạo, GV HS trường, đặc biệt GV việc nâng cao hiểu biết giáo dục STEM nói chung đầu tư trí lực việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề theo định hướng giáo dục STEM góp phần thực mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng, hiệu dạy học 65 Khả ứng dụng, triển khai đề tài 2.1 Phạm vi ứng dụng - Đề tài áp dụng trường THPT Diễn Châu 3, THPT Diễn Châu 2,huyện Diễn Châu - Đề tài áp dụng trường THPT toàn tỉnh nước 2.2 Đối tượng ứng dụng - Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn - Các giáo viên mơn khác áp dụng sở khoa học bước để áp dụng dạy học phát triển lực phẩm chất cho học sinh - Học sinh khối 11 lực học khá, trung bình, yếu áp dụng dạy học đề tài 3.Kiến nghị, đề xuất Để nhân rộng hiệu đề tài, tơi có số kiến nghị đề xuất sau: 3.1 Về phía nhà trường - Nhà trường cần bổ sung thêm sách tham khảo mới, đặc biệt tài liệu nghiên cứu đổi chương trình giáo dục nay, tài liệu giáo dục STEM cho giáo viên thư viện - Cần tạo điều kiện giúp đỡ cho số giáo viên biết sử dụng thành thạo công nghệ thông tin - Nhà trường tạo điều kiện giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan thực tế, giao lưu kiến thức gây hứng thú cho học sinh cách hiệu 3.2 Về phía giáo viên Để thực tốt, giáo viên cần nghiên cứu kỹ phương pháp giáo dục STEM qua tài liệu thực tiễn; nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tiễn liên quan phù hợp với lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học cho chủ đề, nội dung kiến thức theo hướng 66 phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Hướng dẫn khuyến khích học sinh thực kế hoạch 3.3 Về phía học sinh - Học sinh cần tích cực tham gia hoạt động học tập giáo viên tổ chức tiết học lớp hay giao nhiệm vụ nhà - Biết tìm tịi, quan sát, chiêm nghiệm tượng đời sống - Biết phân tích ngữ cảnh để có kĩ lĩnh hội (đọc, nghe, hiểu) kĩ tạo lập văn (nói, viết) - Có tinh thần học hỏi thầy cô, bạn bè, người thân lòng đam mê yêu Văn học Trên số kinh nghiệm dạy học vận dụng giáo dục STEM vào dạy học Đây vấn đề mẻ khó mơn Ngữ văn Với lực có hạn, kinh nghiệm tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong chia sẻ; góp ý chân thành bạn đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! TÁC GIẢ TRƯƠNG THỊ LOAN TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK 11, tập 2, Chương trình ngữ văn hành, NXB GD SGV 11, tập 2, Chương trình ngữ văn hành, NXB GD NQ TW khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn cấp THPT, Hà Nội 2014 67 Tài liệu bồi dưỡng module môn Ngữ văn THPT Nguyễn Thanh Nga, Hướng dẫn thự số kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM, Nxb Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, 2020 Nguyễn Thành Hải, Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo, Nxb Trẻ, 2020 Lê Phước Lộc,Tạp chí nghiên cứu khoa học số 3, 2005, ĐH Cần Thơ Công văn số 3535/BGDĐT–GDTrH, ngày 27/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 10 Công văn số 5555/BGDĐT–GDTrH, ngày 8/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đổi quản lí sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học 11 Kế hoạch số 10/KH–BGDĐT, ngày 7/1/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ứng dụng ICT quản lí hoạt động giáo dục trường trung học năm học 2016–2017, thí điểm triển khai giáo dục STEM số trường trung học 12 Công văn số 1602/SGD&ĐT-GDTrH, Sở Giáo duc Đào tạo Nghệ An 13 Hướng dẫn thực giáo dục STEM trường trung học từ năm học 2019-2020, Công văn số:1841/SGD&ĐT-GDTrH ngày 7/10/2019, Sở Giáo dục Nghệ An PHỤ LỤC Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân hoạt động nhóm 68 Tiêu chí đánh giá ST Thang điểm T Tham gia vào buổi họp nhóm 20 - Đầy đủ - Thường xuyên - Một vài buổi - Không buổi Tham gia đóng góp ý kiến 20 - Tích cực - Thường xun - Thỉnh thoảng - Khơng Hồn thành cơng việc nhóm thời hạn 20 - Luôn - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Khơng Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng 20 - Đầy đủ, chất lượng tốt - Đầy đủ, chất lượng chưa tốt - Không hoàn thành Hợp tác tốt với thành viên khác nhóm 20 - Tốt - Bình thường - Khơng tốt - Khơng hợp tác Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm 69 Tiêu chí đánh giá STT Ý tưởng xây dựng sản phẩm Thang điểm 15 - Có ý tưởng độc đáo, sáng tạo, xếp trật tự, khoa học logic - Có ý tưởng hay, sáng tạo xếp chưa khoa học logic - Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc, chưa khoa học logic Nội dung sản phẩm 30 - Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục thuyết phục - Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục chưa thuyết phục - Thiếu xác, chưa đầy đủ, chưa có tính giáo dục, thiếu thuyết phục Tài nguyên (Tài liệu) 15 - Đầy đủ, phù hợp, đa dạng, xử lý thông tin tốt - Đầy đủ, phù hợp, thiếu đa dạng, hạn chế xử lý thông tin - Chưa đầy đủ, thiếu đa dạng, xử lý Hình thức trình bày sản phẩm 20 - Cấu trúc hợp lí, đề mục trình bày khoa học, font chữ, hình ảnh, video phù hợp - Cấu trúc hợp lí, đề mục trình bày chưa khoa học, font chữ, hình ảnh, video phù hợp 70 - Cấu trúc chưa hợp lí, đề mục trình bày chưa khoa học, font chữ, hình ảnh, video chất lượng Cách thức trình bày/ giới thiệu sản phẩm 10 - Cả nhóm trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp dẫn - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp dẫn - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp dẫn Thời gian hồn thành sản phẩm/ thời gian trình bày sản phẩm 10 - Đúng trước thời hạn, trình bày sản phẩm thời gian - Chậm so với thời hạn, trình bày sản phẩm thiếu /thừa thời gian - Khơng hồn thành sản phẩm Phân phối chương trình Ngữ cảnh (3 tiết) 71 Một số hình ảnh sản phẩm nhóm 3: 72 73 74 5.Một số hình ảnh trình thực đề tài Tóm tắt kiến thức Ngữ cảnh 75 Sản phẩm học sinh nhóm buổi ngồi lên lớp 76 Trích Nhật ký thực nghiệm nhóm 77 Trích Nhật ký thực nghiệm nhóm 78 ... ThựctrạngdạyhọcmônNgữvănvàvậndụngphươngpháp STEM? ?? 12 2.2.2 Nhữngthuậnlợivàkhókhănkhivậndụng STEM vàodạyhọcmơnNgữvănvàbàihọcNg? ?cảnh? ??………………………….…………… ……… 15 Cácgiảiphápkhivậndụnggiáodục STEM vàotổchứcdạyhọcbàiNg? ?cảnh? ??…………………………………………………... cảnh tồn cầu hóa Vì STEM xu dạy học tất yếu 2.1.3.Vì nên vận dụng giáo dục STEM vào tổ chức dạy - học Ngữ Cảnh (Ngữ văn 11)? Ở môn Ngữ văn, tinh thần, cốt yếu dạy học STEM học sinh chủ động, tích... cho thấy STEM phương pháp dạy học học sinh thích thú giai đoạn đầu áp dụng vào dạy học Số giáo viên vận dụng STEM vào tổ chức dạy học môn Văn qua khảo sát Số giáo viên có ý định vận dụng STEM thấp